2025 小学六年级道德与法治下册社会力量参与实践课件

1.1课程性质决定的实践需求演讲人2025小学六年级道德与法治下册社会力量参与实践课件作为深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：道德与法治教育的生命力，在于让课堂从“书本”延伸到“生活”，让学生在真实的社会互动中感悟价值、践行准则。2025年新版教材特别强化了“社会力量参与实践”的板块设计，这不仅是对《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“实践性”要求的呼应，更是对“大思政课”理念的落地。今天，我将以一线教学实践者的视角，结合近年来与社区、企业、公益组织等社会力量合作的真实案例，系统梳理“社会力量参与实践”的逻辑框架与实施路径。一、为何需要社会力量参与小学道德与法治实践？——从“课堂围墙”到“社会课堂”的必然选择011课程性质决定的实践需求1课程性质决定的实践需求道德与法治课程是“以培育学生核心素养为导向，以社会生活为基础”的综合型课程（引用课标原文）。六年级下册的核心主题是“我们共同的世界”“法律保护我们健康成长”，这些内容涉及国际理解、公共责任、法治精神等抽象概念，仅靠教材讲解难以让12岁左右的学生形成具象认知。例如，“公共设施的保护”一课，若仅通过图片讨论“为什么不能破坏路灯”，学生可能停留在“不能做”的表层认知；而带学生参与社区“路灯巡查志愿者”活动，在与物业人员、环卫工人的对话中，他们会真正理解“每一盏路灯背后是多个岗位的付出”，进而内化为“主动保护”的行为自觉。022学生成长阶段的现实需要2学生成长阶段的现实需要六年级学生正处于从“自我中心”向“社会参与”过渡的关键期（引用儿童发展心理学理论）。他们渴望走出校园、接触更广阔的世界，但缺乏独立参与社会的经验与能力。社会力量的介入恰好能填补这一空白：企业提供的实践基地能让学生体验“职业角色”，社区工作者能引导学生观察“基层治理”，公益组织设计的互动活动能培养“团队协作”……这些真实的社会场景，比教师单方面的“说教”更能激发学生的参与热情。我曾带学生参与某公益机构的“旧物改造公益市集”，原本内向的小宇主动向路人介绍手工艺品的环保意义，活动后他在日记中写道：“原来我的动手能力能帮助别人，这种感觉比考100分还开心。”033教育资源整合的时代要求3教育资源整合的时代要求“双减”政策实施后，学校更需要通过“家校社协同”拓展教育空间。据2023年本地教育部门统计，全市小学道德与法治实践类课程的社会资源使用率较2020年提升了47%，但仍有32%的学校存在“资源对接不畅”“活动形式单一”等问题。这提示我们：社会力量不是“补充”，而是“共建者”——社区的红色教育基地、企业的社会责任部门、非遗传承人的工作室……每一类社会资源都能成为独特的“活教材”。041社区：最贴近生活的“实践场域”1社区：最贴近生活的“实践场域”社区是学生最熟悉的社会单元，其包含的公共空间（文化广场、社区服务中心）、居民群体（网格员、志愿者）、治理场景（垃圾分类、邻里调解）都是优质的实践资源。以我所在学校为例，我们与辖区社区共建“道德实践驿站”，开展了三类活动：观察类：跟随网格员记录“社区里的公共设施”，用地图标注健身器材、消防栓的位置，分析“哪些设施容易损坏”；服务类：参与“社区议事会”，为“老旧小区加装电梯”“儿童游乐区改造”提出建议，培养“小主人”意识；传承类：邀请社区老党员讲述“社区变迁故事”，组织“我为社区写历史”活动，将口述史整理成手抄报。052企业：职业体验与责任教育的“实践平台”2企业：职业体验与责任教育的“实践平台”企业的参与既能让学生了解社会运转的基本逻辑，又能渗透“诚信经营”“劳动光荣”等价值观。我们重点对接了三类企业：社会责任突出的企业（如环保科技公司、非遗手作工坊）：某环保企业曾带学生用显微镜观察“土壤中的微塑料”，结合教材“环境问题”一课，学生自发发起“减少一次性用品”校园行动；公共服务类企业（如公交公司、自来水厂）：组织“一日体验员”活动，学生跟随公交司机早高峰出车，记录乘客文明行为；参观水厂实验室，用PH试纸检测水质，理解“饮用水安全”背后的科技支撑；小微企业主（如社区便利店、文具店店主）：邀请他们分享“诚信经营”的故事（如“收到假钞仍坚持不找零”“过期食品坚决下架”），比教材案例更具真实感。2341063公益组织：专业赋能的“实践设计者”3公益组织：专业赋能的“实践设计者”公益组织的优势在于活动设计的专业性与教育目标的契合度。我们合作过的公益机构包括：青少年发展类（如“美丽中国”支教项目）：通过“书信结对”活动，与山区学生共同探讨“公平与关爱”，学生为结对伙伴设计“学习工具箱”，将“帮助他人”从口号转化为行动；法治教育类（如“未成年人保护协会”）：组织“模拟法庭”活动，公益律师担任指导，学生分别扮演“法官”“原告”“被告”，在还原“校园欺凌案”的过程中理解“法律的温度与边界”；文化传承类（如“非遗保护中心”）：邀请传承人教授“扎染”“剪纸”技艺，结合教材“多彩的文化”一课，学生不仅学会手艺，更在“一针一线”中体会“文化传承的责任”。074专家与志愿者：个性化指导的“实践导师”4专家与志愿者：个性化指导的“实践导师”1退休教师、医生、警察等“银发志愿者”，以及学生家长中的专业人士（如律师、工程师），都是不可忽视的资源。例如：2交警家长走进课堂，用事故模拟视频讲解“遵守交通规则”的重要性，比教师播放的动画更具震撼力；3退休法官结合自身审理的“未成年人案件”，用通俗语言解释“法律对我们的保护”，学生提问：“如果遇到危险，我可以‘正当防卫’吗？”这种真实的互动远超教材问答；4社区医生指导学生学习“急救技能”，在“模拟包扎”“海姆立克法”练习中，学生不仅掌握了技能，更理解了“生命至上”的内涵。5三、如何有效组织社会力量参与实践？——从“无序联动”到“长效机制”的关键策略081前期准备：需求对接与资源匹配1前期准备：需求对接与资源匹配实践活动的有效性，始于精准的需求分析。每学期初，我们会通过“学生需求问卷”“教材内容梳理”“教师研讨”三步法明确实践主题。例如，针对六年级下册“法律保护我们健康成长”单元，学生问卷显示82%的学生对“校园欺凌的法律后果”“未成年人隐私保护”感兴趣，因此我们重点对接了法院少年法庭、未成年人法律援助中心等资源，设计了“法律在身边”系列实践。092过程实施：安全保障与角色定位2过程实施：安全保障与角色定位社会力量参与实践的难点在于过程管理，需把握三个核心：安全底线：与合作方签订安全协议，明确责任分工；提前踩点排查隐患（如参观工厂需检查防护设备、社区活动需规划路线）；为学生购买短期意外险，家长签署知情同意书。学生主体：社会力量应扮演“引导者”而非“主导者”。例如，在“社区垃圾分类宣传”活动中，社区工作人员只负责讲解分类标准，具体的宣传方案（海报设计、话术编写）由学生小组讨论完成，工作人员仅提供建议。教师赋能：教师需提前培训合作方人员，明确课程目标（如避免企业过度宣传产品、公益组织偏离教育主题）；活动中教师观察学生表现，记录“关键行为”（如是否主动沟通、能否解决突发问题）；活动后组织“反思讨论会”，帮助学生将体验升华为认知。103评价反馈：多元主体与成长记录3评价反馈：多元主体与成长记录传统的“分数评价”不适用于实践活动，我们建立了“三维评价体系”：学生自评：通过“实践手册”记录活动中的“最有收获的事”“遇到的困难及解决方法”，用文字、照片、手账等形式呈现；社会方评价：合作单位填写“实践表现反馈表”，从“参与度”“沟通能力”“责任意识”等维度评分（如社区会评价“该小组宣传海报被采纳，有效提升了居民分类正确率”）；教师评价：重点关注“核心素养发展”，如是否形成“公共责任意识”（对应“责任意识”素养）、能否用法治思维分析问题（对应“法治观念”素养）。以“旧物改造公益市集”活动为例，学生的实践手册中既有“设计环保标语时与队友争执，后来学会倾听他人意见”的反思，也有社区的反馈：“学生筹集的善款已用于购买社区儿童图书角的新书”，教师则从“合作能力”“公益精神”“创新思维”三方面给予个性化点评。111学生：从“被动接受”到“主动建构”1学生：从“被动接受”到“主动建构”近三年的跟踪数据显示，参与过社会力量实践活动的学生，在“公共设施保护行为”“主动参与社区事务”“用法律解决问题”等方面的表现，比仅接受课堂教学的学生高出41%（数据来源于本校德育处2023年对比调研）。更值得关注的是思维的转变：以前学生回答“为什么要遵守规则”会说“因为老师说要遵守”，现在会说“因为规则让大家更安全，比如我们在公交站排队，司机就能更快发车，更多人能按时上班”。122教师：从“资源匮乏者”到“资源整合者”2教师：从“资源匮乏者”到“资源整合者”最初，我也曾为“找不到合适的社会资源”焦虑，但通过加入“区域思政教育联盟”“社区教育联席会”，逐步建立了包含37家合作单位的资源库。现在，我更像一个“教育策划人”——根据教学目标筛选资源，设计“课程化”的实践任务，引导学生在社会大课堂中“学用结合”。133社会：从“旁观者”到“教育共同体”3社会：从“旁观者”到“教育共同体”令我感动的是，社会力量的参与热情远超预期。社区工作人员会主动联系学校：“下季度我们要开展‘邻居节’，能让学生设计‘邻里公约’吗？”企业负责人说：“你们的实践活动让员工看到，我们的产品能为教育赋能，这比打广告更有意义。”公益组织则反馈：“和小学生互动时，我们也在重新思考‘公益教育’的本质——不是单方面给予，而是共同成长。”总结：让社会力量成为道德与法治教育的“源头活水”站在2025年的教育现场回望，我深刻体会到：社会力量参与实践，不是“为活动而活动”的形式创新，而是遵循“教育即生活”的本质回归。社区的一草一木、企业的一器一技、志愿者的一言一行，都是道德与法治教育最生动的教材。当学生在社区议事会上为“加装电梯”据理力争，当他们在公益市集上为环保