2025 小学六年级道德与法治下册社会治理创新案例课件

一、社会治理与小学道德与法治的内在逻辑关联演讲人1.社会治理与小学道德与法治的内在逻辑关联2.社会治理创新案例的筛选与设计原则3.典型创新案例的深度解析4.社会治理创新案例的教学实施策略5.实践成效与反思目录2025小学六年级道德与法治下册社会治理创新案例课件作为一名深耕道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：教育的本质是唤醒，是让学生在真实的社会情境中感知责任、学会参与、理解规则。2022年新课标颁布后，"社会治理"作为"我们的国家机构"与"我们的共同生活"两大主题的交叉点，被明确纳入六年级下册教学重点。如何将抽象的"社会治理"转化为学生可触摸、可参与的实践案例？如何通过创新设计让课堂真正成为培养"有担当的社会公民"的起点？这是我近年来持续探索的课题。今天，我将结合一线教学实践，从理论关联、案例设计、实施策略与成效反思四个维度，系统梳理社会治理创新案例的教学路径。01社会治理与小学道德与法治的内在逻辑关联社会治理与小学道德与法治的内在逻辑关联要讲好"社会治理创新"，首先需要厘清两个核心问题：什么是社会治理？它与六年级学生的成长有何关联？1社会治理的核心内涵与时代特征社会治理是国家治理的重要组成部分，指党委领导、政府负责、民主协商、社会协同、公众参与、法治保障、科技支撑的共建共治共享的社会治理体系（引用《中共中央国务院关于加强和创新社会治理的意见》）。与传统"社会管理"相比，其核心变化在于从"政府主导"转向"多元参与"，从"单向管理"转向"双向互动"。例如，我所在的城市近年来推行的"社区议事厅"，让居民、物业、社工、民警共同参与小区管理，正是社会治理"共建共治共享"的生动体现。2六年级学生的认知特点与教学定位六年级学生（11-12岁）正处于从具体运算向形式运算过渡的关键期（皮亚杰认知发展理论），已具备初步的抽象思维能力和社会观察能力。他们开始关注"社区""城市"等超越家庭的公共空间，对"规则如何制定""问题如何解决"产生好奇。但受限于生活经验，他们对社会治理的理解易停留在"政府管事情"的表层认知。因此，教学需遵循"从生活中来，到生活中去"的原则，通过具体案例帮助学生理解：社会治理不是"大人的事"，而是每个公民都能参与的公共事务。3新课标中的目标指向2022年版《义务教育道德与法治课程标准》在"我们的共同生活"主题中明确要求：六年级学生需"知道社会治理需要多方参与，了解自己作为小公民可以参与的途径和方式，培养公共意识和责任担当"（课程内容6.2）。这一目标将"社会治理"从概念教学转向实践参与，要求课堂不仅要传递知识，更要搭建平台，让学生在"做中学"。02社会治理创新案例的筛选与设计原则社会治理创新案例的筛选与设计原则过去三年，我带领教研组调研了32个教学案例，最终提炼出三类符合六年级学生特点的创新案例。这些案例的设计均遵循以下原则：1贴近性：从"学生的世界"出发案例需扎根学生的生活场域，包括校园、社区、网络三大场景。例如，针对学生每天必经的"校门口拥堵"问题设计的"校园周边交通治理"案例，因与学生日常体验高度相关，参与热情较一般案例提升40%（教研组2023年课堂观察数据）。2创新性：突破传统教学边界01020304创新体现在三个维度：参与模式创新：从"听讲"转向"行动"，如组织学生担任"社区小议员"参与居委会会议；技术赋能创新：运用小程序、VR等工具模拟治理场景，如用"数字社区"平台模拟老旧小区改造投票；主体协同创新：联合家长、社区工作者、民警等多元主体参与教学，打破"教师独角戏"的局限。3教育性：指向核心素养发展每个案例需明确对应至少3项核心素养目标（政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识）。例如"校园垃圾分类治理"案例，既培养法治观念（学习《固体废物污染环境防治法》），又提升责任意识（设计监督岗），还锻炼沟通能力（说服同学参与）。03典型创新案例的深度解析典型创新案例的深度解析基于上述原则，我选取三个具有代表性的创新案例，详细说明其设计思路、实施过程与教学价值。3.1案例一：社区"微改造"——从"观察者"到"参与者"的身份转变背景：我校所在社区是2000年建成的老小区，公共区域设施老化，居民对"加装电梯""增设晾衣架"等问题争议较大。2023年9月，社区居委会邀请学生参与"微改造"方案征集。实施步骤：问题聚焦：通过"社区走访日"活动，学生分组访谈30余位居民，整理出"停车位不足""健身器材少"等8类高频问题；典型创新案例的深度解析03落地实践：最终"楼道文化墙"方案被社区采纳，学生参与绘画、安装，方案入选区"青少年社区治理优秀案例"。02协商论证：组织"小改造大民生"模拟听证会，邀请社区主任、物业经理、居民代表担任"评审团"，学生现场答辩；01方案设计：结合科学课"工程设计"知识，学生用建模软件制作改造方案图，标注预算（参考社区提供的市场价）；04教学价值：学生通过"发现问题-调研分析-方案设计-协商落地"的完整流程，亲身体验社会治理的"全过程民主"，真正理解"我的建议能改变社区"。典型创新案例的深度解析3.2案例二：校园"议事会"——从"被管理者"到"规则制定者"的角色升级背景：以往班级公约由教师制定，执行中常出现"学生不认同、执行打折扣"的问题。2024年春季学期，我们在六年级试点"校园议事会"制度。实施机制：组织架构：每班选举2名"小议员"，成立年级议事会，设议长（轮值）、记录员、提案组；议事流程：提案征集（班级信箱、线上问卷）→议题筛选（票数前3）→调研论证（访谈教师、查阅资料）→会议表决（三分之二通过）→公示执行（制作公约牌）；特色设计：设置"试执行期"（2周），允许学生提出修订建议，体现"规则可完善"的治理理念。典型创新案例的深度解析典型事件：2024年4月，议事会收到"课间操时间能否缩短"的提案。学生通过统计各班到操场时间、访谈体育老师、测算运动量，最终形成"雨天改室内操""晴天延长5分钟自由活动"的折中方案，执行后学生满意度达92%（班级问卷数据）。教学价值：这一案例让学生明白：规则不是"天上掉下来的"，而是多方协商的结果；作为集体一员，每个人都有权利也有责任参与规则制定。3.3案例三：网络公益"云参与"——从"线下实践"到"数字赋能"的场景拓展背景：随着学生网络使用频率增加（教研组调查显示，95%的六年级学生每天使用社交平台），我们尝试将社会治理延伸至网络空间，引导学生参与正向网络公益。实施路径：典型创新案例的深度解析1平台筛选：选择"蚂蚁森林""腾讯99公益日"等低龄友好型平台，确保项目透明、操作简单；2主题设计：结合教材"地球家园"单元，开展"为乡村小学种一片林"活动，学生通过步行、回收快递盒积累能量，兑换树苗；3线下联动：每种植100棵树，组织学生给受助学校写书信，分享"我们为什么种树"，建立线上线下情感联结；4风险教育：同步开展"网络信息辨析"微课堂，教学生识别虚假公益项目，提升数字素养。5学生反馈：有学生在日记中写道："原来不用出门，也能为远方的小朋友做件有意义的事。但我学会了看项目资质，再也不会随便点链接了。"6教学价值：这一案例既回应了学生的数字生活需求，又引导他们在网络空间践行社会责任感，同时补上了"网络参与需理性"的关键一课。04社会治理创新案例的教学实施策略社会治理创新案例的教学实施策略案例的有效落地，离不开科学的教学策略。结合三年实践，我总结了以下四方面经验：1情境创设：让抽象概念"活"起来生活情境：用手机拍摄"早高峰校门口"视频，让学生观察拥堵现象，自然引出"治理"话题；01模拟情境：设置"社区矛盾调解室"角色扮演，学生分别扮演业主、物业、调解员，在冲突中理解"协商"的重要性；02真实情境：联系社区开放"治理体验日"，让学生参与垃圾分类督导、便民服务站值班，获得直接经验。032方法创新：从"告知"到"探究"的转变项目式学习（PBL）：以"解决一个社区问题"为驱动任务，学生需综合运用道德与法治（责任意识）、语文（调研记录）、数学（数据统计）、美术（方案制图）等多学科知识，真正实现"跨学科主题学习"（新课标要求）；01问题链引导：设计"这个问题涉及哪些人？""他们各自的需求是什么？""有没有共赢的解决办法？"等递进式问题，帮助学生构建治理思维；02资源整合：建立"社会治理资源库"，包括社区工作者、律师、志愿者等"校外导师"，以及社区会议室、党建馆等"校外课堂"，打破教室边界。033评价改革：关注"成长的过程"STEP4STEP3STEP2STEP1传统的纸笔测试难以衡量学生的参与能力与责任意识，因此我们采用"三维评价体系"：过程性评价：记录学生在调研、讨论、实践中的表现（如访谈记录、方案草稿、活动照片），占比50%；多元主体评价：除教师外，邀请社区工作者、家长、同伴参与评价，例如"社区主任给你的提案打几颗星？"，占比30%；成果展示评价：通过"治理案例博览会""提案答辩会"等形式展示成果，由观众投票打分，占比20%。4家校协同：构建"支持性生态"社会治理案例的实施需要家庭的理解与支持。我们通过三种方式争取家长参与：家长课堂：邀请社区工作者为家长讲解"社会治理"的意义，消除"孩子参与是添乱"的误区；家庭任务：布置"和父母讨论一个社区问题"的亲子作业，促进代际沟通；家长志愿者：鼓励有社区工作、法律等背景的家长担任"案例顾问"，如某学生家长（律师）曾指导学生学习《民法典》中"相邻权"条款，助力"阳台杂物清理"提案。05实践成效与反思实践成效与反思经过两年多的探索，社会治理创新案例教学已取得初步成效，但也暴露了一些问题，需要持续改进。1可量化的成长：学生的变化最动人参与意识显著提升：2024年调研显示，91%的学生认为"我能为社区/学校做些什么"，较2022年（63%）大幅提高；1问题解决能力增强：在"解决班级图书角管理混乱"任务中，学生自主设计"借阅登记本+积分奖励"方案，执行率达100%（2022年需教师主导）；2社会责任感萌芽：多名学生主动加入社区"银龄陪伴"志愿者队伍，一位学生在日记中写道："原来帮助别人，自己也会很开心。"32教师的转变：从"传授者"到"陪伴者"角色定位：教师更多是"问题的抛引者""资源的链接者""过程的观察者"，而非"答案的提供者"；能力挑战：需要具备整合社会资源、指导跨学科探究、应对突发问题（如学生调研中遭遇居民拒绝）等能力，倒逼教师持续学习；职业获得感：看到学生从"被动听讲"到"主动发声"，从"独善其身"到"兼济社区"，是教师最幸福的时刻。3待改进的方向：教学实践的"未完成性"持续性不足：部分案例因学期结束或社区项目调整未能深入，未来需与社区建立长期合作机制；资源不均衡：农村学校或薄弱学校可能缺乏社区资源支持，需开发"低成本、易操作"的替代案例（如校园治理、班级治理）；评价体系完善：目前评价更多关注"做了什么"，对"思维深度""价值认同"的评估还需细化，计划引入"治理思维量表"等工具。结语：让社会治理