2026年语言学理论与语言教学技巧试题

2026年语言学理论与语言教学技巧试题一、单选题（共10题，每题2分，合计20分）1.根据乔姆斯基的普遍语法理论，语言习得的核心机制是（）。A.习惯形成B.社会模仿C.内在语法规则D.强化训练2.二语习得中的“习得-学习”假说由（）提出。A.KrashenB.SelinkerC.BloomfieldD.Chomsky3.在交际语言教学中，教师的主要角色是（）。A.知识传授者B.权威控制者C.交际促进者D.规则解释者4.根据克拉申的监控模型，以下哪项属于“语言监控”的功能？（）A.语言材料的内化B.注意语言形式的准确性C.影响语言输出流利度D.提供语言输入5.“沉默期”是二语习得过程中的一个重要阶段，其典型特征是（）。A.学生完全拒绝开口B.学生通过非语言方式交际C.教师刻意压制学生D.学生过度依赖母语6.任务型语言教学（TBLT）的核心原则是（）。A.以语法为教学中心B.强调语言形式训练C.通过完成真实任务学习语言D.分解语言点逐步掌握7.对外汉语教学中，处理“字本位”与“词本位”教学矛盾时，应优先考虑（）。A.先讲字义再组词B.直接教授复合词C.强调语境中的字词结合D.拒绝汉字教学8.根据维果茨基的“最近发展区”理论，语言教学应（）。A.总是高于学生的现有水平B.低于学生的现有水平C.略高于学生的现有水平D.完全依赖学生自学9.中国学生学习英语时常见的“声调”问题，主要涉及（）。A.语音语调差异B.词汇搭配错误C.语法时态混淆D.母语迁移干扰10.在语料库语言学中，用于分析真实语言使用情况的工具是（）。A.语法树B.群体语法C.交互式语料库D.人工标注语料二、多选题（共5题，每题3分，合计15分）1.社会文化理论（Vygotsky）对二语教学的启示包括（）。A.强调语言学习的社会互动性B.倡导教师作为“支架”C.主张完全脱离母语教学D.关注学习者的认知发展E.注重情境化教学2.交际能力（CommunicativeCompetence）的构成要素包括（）。A.语法能力B.社交能力C.语用能力D.话语能力E.母语干扰程度3.对外汉语教学中常见的“中介语”偏误类型有（）。A.语法错位（如“我吃饭了”说成“我吃过了”）B.词性混淆（如“看”作动词时误用为名词）C.语序颠倒（如“他昨天来了”说成“昨天他来了”）D.母语式表达（如用英语语法结构造句）E.语音系统简化（如声调丢失）4.任务型语言教学（TBLT）的三个阶段依次是（）。A.词汇准备B.语言呈现C.交际任务D.语言修正E.评估反馈5.语音教学中的“模仿—正音—泛化”模式强调（）。A.从单个音素开始练习B.结合语境进行训练C.强制性纠音D.形成自动化的语音习惯E.忽视母语音系影响三、判断题（共10题，每题1分，合计10分）1.语言习得和语言学习是同一概念。（×）2.直接教学法强调使用母语进行翻译练习。（×）3.自然法认为语言学习应完全模拟婴儿习得母语的过程。（√）4.对外汉语教学中的“情境教学法”等同于交际教学法。（×）5.中国学生的英语学习者语料库（CELC）是专门针对中国英语学习者研究的语料库。（√）6.任务型教学完全排斥语法教学。（×）7.维果茨基认为语言是思维的外壳。（×）8.母语负迁移在任何语言学习中都是有害的。（×）9.语用能力主要指语言使用的得体性。（√）10.语料库语言学完全依赖人工标注语料。（×）四、简答题（共4题，每题5分，合计20分）1.简述“语言监控”和“语言习得”在克拉申监控模型中的区别与联系。2.如何利用“任务型语言教学”解决中国学生英语口语流利度不足的问题？3.对外汉语教学中，如何处理“字本位”与“词本位”的教学平衡？4.社会文化理论（Vygotsky）对英语语音教学的启示是什么？五、论述题（共2题，每题10分，合计20分）1.结合中国英语学习者的特点，分析母语负迁移在语音、词汇、语法方面的具体表现，并提出相应的教学对策。2.阐述交际语言教学法的核心原则及其在对外汉语教学中的适用性，并指出其局限性。答案与解析一、单选题1.C（乔姆斯基认为语言习得基于内在的普遍语法，是生物本能。）2.A（Krashen提出二语习得包含“习得”和“学习”两种途径，前者更自然。）3.C（交际教学法强调教师是“促进者”，帮助学生实现有效交际。）4.B（监控功能指在语言输出前检查语法准确性。）5.B（沉默期是学习者通过非语言方式（如手势、画图）进行交际的阶段。）6.C（TBLT的核心是“做中学”，通过完成任务驱动语言学习。）7.C（汉字教学应结合实际语境，避免孤立讲解字义。）8.C（维果茨基认为教学应略高于学生现有水平，形成“最近发展区”。）9.A（中国学生受汉语声调影响，英语语音语调常出现“声调”式错误。）10.C（交互式语料库是真实语言使用数据的分析工具。）二、多选题1.A、B、D、E（社会文化理论强调互动、支架、认知发展和情境教学。）2.A、B、C、D（交际能力包括语法、社交、语用和话语能力。）3.A、B、C、D（中介语偏误常见于语法错位、词性混淆、语序颠倒、母语式表达。）4.C、D、E（TBLT顺序为：任务前—任务环—后任务，不包括词汇准备。）5.A、B、D（语音教学强调从单音素到语境泛化，形成自动化习惯。）三、判断题1.×（语言习得是自然的内化过程，语言学习是刻意训练。）2.×（直接教学法排斥母语，通过情境和直观教具教学。）3.√（自然法模仿婴儿通过互动和自然环境习得语言。）4.×（情境教学法偏重语境化，交际教学法更强调真实交际。）5.√（CELC是专门针对中国英语学习者语料库。）6.×（任务型教学仍需语法教学，但以任务驱动。）7.×（维果茨基认为语言和思维相互作用，而非思维是语言的外壳。）8.×（负迁移有积极和消极两面，需辩证看待。）9.√（语用能力指语言使用的得体性。）10.×（语料库语言学主要依赖计算机分析真实语料。）四、简答题1.答案：-语言监控是学习者有意识地检查语言形式，而语言习得是潜意识内化语言规则的过程。两者联系在于监控依赖习得机制，但监控不能替代习得。2.答案：-设计贴近学生生活的任务（如点餐、问路），降低任务难度逐步提升；提供脚手架（如句型模板、图片提示）；鼓励合作完成任务。3.答案：-先讲解单字本义，再通过语境组合成词；在阅读中强化字词联系；利用汉字构词法（如形声字）降低学习难度。4.答案：-强调语言交际的社会性，语音教学需结合真实对话场景；关注文化差异导致的语音偏好（如英语学习者易忽略弱读）。五、论述题1.答案：-语音：汉语无辅音清浊对立，英语学习者易混淆/s/和/z/；-词汇：英语抽象概念（如“privacy”）在汉语中无对应词；-语法：英语时态复杂，中国学生常套用汉语“了”“