2025 小学四年级道德与法治上册法治文化我传承课件

一、认知奠基：理解“法治文化”的核心内涵演讲人CONTENTS认知奠基：理解“法治文化”的核心内涵文化溯源：在历史长河中寻找精神根脉现实联结：法治文化在当代的“落地生根”行动引领：做“法治文化小传人”总结：让法治文化成为生命的底色目录2025小学四年级道德与法治上册法治文化我传承课件作为一名深耕小学道德与法治教育十年的一线教师，我始终坚信：法治文化的传承不是抽象的概念，而是可以触摸的生活细节、可以讲述的历史故事、可以实践的日常行动。今天，我将以“法治文化我传承”为主题，结合四年级学生的认知特点与教材要求，从文化溯源、现实联结、实践路径三个维度展开，与各位同仁共同探讨如何让法治文化真正走进孩子的心田。01认知奠基：理解“法治文化”的核心内涵1从生活场景看法治文化的“具象化”上周的晨读课上，小宇举着他的铅笔盒问我：“老师，为什么妈妈说买东西要留发票？”这个问题让我意识到，法治文化并非遥不可及的“大道理”，而是渗透在衣食住行中的“小规则”。法治文化，本质是一个社会对法律价值、法律精神的共同认知与实践习惯。对四年级学生而言，它可以是：过马路时“红灯停绿灯行”的自觉；借同学文具后“有借有还”的诚信；看到校园张贴的“未成年人保护法宣传画”时的好奇与思考。这些日常场景，正是法治文化最生动的载体。2教材中的法治文化“生长点”0504020301翻开四年级上册《道德与法治》教材，第三单元“我们的班级与学校”、第四单元“法律保护我们健康成长”均隐含法治文化的教育目标。例如：第三单元“班规的制定与执行”对应“规则意识”的培养；第四单元“知道常见的法律如《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》”对应“法律认知”的启蒙；全书贯穿的“公平”“责任”“权利与义务”等关键词，正是法治文化的核心价值。这提示我们：法治文化的传承需立足教材，将抽象概念转化为学生可感知、可操作的具体内容。02文化溯源：在历史长河中寻找精神根脉1中华法治文化的“源与流”去年带学生参观市博物馆时，孩子们围在“云梦秦简”展柜前叽叽喳喳：“老师，这些竹简上写的是古代的法律吗？”这恰好是引导他们溯源法治文化的绝佳契机。1中华法治文化的“源与流”先秦时期：规则意识的萌芽《周礼地官司徒》中“司市掌市之治教、政刑、量度、禁令”的记载，说明早在周代就有专门管理市场秩序的“司市”；《管子》提出“法律政令者，吏民规矩绳墨也”，将法律比作工匠的工具，强调其规范性。这些思想虽朴素，却奠定了“规则面前人人平等”的文化基因。汉唐时期：制度体系的成熟唐代《唐律疏议》是中国现存最早、最完整的封建法典。其中“诸祖父母、父母在，而子孙别籍异财者，徒三年”（禁止子孙未经长辈同意分家产）的规定，既维护家庭伦理，又通过法律形式明确权利义务；“诸诬告人者，各反坐”（诬告者需承担被诬告者的刑罚）则体现“公平”原则。这些制度设计至今仍有借鉴意义。近现代：法治精神的革新1中华法治文化的“源与流”先秦时期：规则意识的萌芽从《中华民国临时约法》首次以宪法形式确立“主权在民”，到1954年新中国第一部宪法颁布，再到2020年《民法典》的“以人民为中心”，法治文化始终随着时代发展而演进，但“维护公平、保障权利”的内核从未改变。2故事与文物中的“活文化”为了让历史更鲜活，我常借助具体案例：讲“诚信”时，引用“徙木立信”的故事：商鞅为推行新法，立木于南门，承诺“徙木者得五十金”，最终通过兑现承诺树立法律权威；讲“规则”时，展示陕西历史博物馆藏的“汉长安城未央宫前殿遗址”出土的“卫卒刻名砖”——每块砖上都刻有工匠姓名，这是最早的“质量追溯制”，体现“责任到人”的法治思维；讲“平等”时，对比宋代《名公书判清明集》中“小民有冤亦当伸”的判词与现代“法律面前人人平等”的原则，让学生感受文化的延续性。这些具象的历史片段，能让孩子真切体会到：法治文化不是“老古董”，而是流淌在我们血脉中的精神密码。03现实联结：法治文化在当代的“落地生根”1家庭：法治文化的“第一课堂”曾家访时遇到这样的场景：孩子因玩具被抢哭闹，家长随口说“下次他抢你，你就打回去”。这让我意识到，家庭是规则教育的起点。教师需引导家长成为“法治文化传播者”：日常对话中渗透“权利与义务”意识：如“你有玩玩具的权利，但也要尊重弟弟的所有权”；处理矛盾时示范“依法解决”的方法：遇到物业纠纷，和孩子一起查阅《物业管理条例》；利用生活事件进行法治启蒙：购物时解释“消费者权益保护法”，旅游时讲解“文物保护法”。去年班上开展“家庭法治小故事”征集活动，有个孩子写道：“妈妈网购退货被拒绝，我们一起查了‘七天无理由退货’的规定，最后成功解决。原来法律真的能帮我们！”这样的经历，比课堂说教更有说服力。2学校：法治文化的“实践场域”学校是系统培育法治意识的主阵地。结合四年级学生特点，可设计以下活动：2学校：法治文化的“实践场域”“班规小法官”项目开学初，组织学生共同讨论、制定班规（如“课间活动不追跑”“作业迟交需说明原因”），并选举“班规监督小组”。当出现矛盾时，由“小法官”依据班规调解。曾有学生因借书未还被投诉，“小法官”引用班规“借阅物品需在3日内归还”，最终双方达成“次日归还+分享一本新书”的解决方案。这种“参与式”体验，让孩子真正理解“规则是大家的约定”。2学校：法治文化的“实践场域”“法治情景剧场”将教材中的法律知识改编为短剧，如“放学路上的纠纷”（涉及《道路交通安全法》）、“压岁钱的归属”（涉及《民法典》中“未成年人财产权”）。学生通过扮演“被撞的同学”“肇事的家长”“调解的民警”，更深刻理解法律如何保护自己、约束行为。2学校：法治文化的“实践场域”“法治文化角”建设在教室设置专区，展示：学生绘制的“法律与我”思维导图（如“上学——《义务教育法》”“乘车——《道路交通安全法》”）；收集的法治标语（从社区、电视中记录，如“法律是成文的道德，道德是内心的法律”）；法治主题手抄报（如“我心中的公平”“规则让生活更美好”）。这些看得见、摸得着的内容，让法治文化融入教室的“软环境”。3社会：法治文化的“延伸课堂”去年秋季，我带学生参观区法院的“少年法庭”。当孩子们坐在“原告席”“被告席”上，听法官讲解“未成年人案件为什么要不公开审理”时，有个女孩小声说：“原来法律不仅是管我们的，更是保护我们的。”这种“沉浸式”体验，比课堂讲解更能触动心灵。社会资源的利用可分三类：机构联动：联系派出所、公证处、社区法治宣传站，开展“一日小警员”“模拟公证”“法治谜语竞猜”等活动；媒体资源：组织观看《今日说法》儿童版、“法治进校园”宣传片，讨论“案例中的法律依据”；生活实践：参与社区“法治文化节”，发放“防诈骗小贴士”、绘制法治墙绘，在服务中感受“法治文化需要每个人传承”。04行动引领：做“法治文化小传人”1从“知道”到“践行”的跨越四年级学生已具备一定的规则认知，但常出现“道理都懂，行动却难”的现象。例如，知道“要排队”，但看到人少就插队；知道“要保护文物”，却在参观时触摸展品。针对这一特点，需设计“阶梯式”实践任务：初级任务（日常践行）：记录一周内“遵守规则的小事”（如“按时完成作业”“借东西及时归还”），用星星贴纸奖励；中级任务（影响他人）：向家人宣传一个法律小知识（如“遛狗要牵绳”对应《动物防疫法》），并记录家人的反馈；高级任务（创新传承）：设计“法治文化传播方案”（如制作法治书签、编写法治儿歌），在班级分享。2典型榜样的激励作用每个月评选“班级法治小明星”，表彰：规则遵守者（如连续一个月课间不追跑的学生）；法律小达人（能准确说出3个与小学生相关的法律条款）；文化传播者（成功向家人宣传法律知识的学生）。曾有个“小明星”在分享时说：“我教奶奶用手机时，告诉她‘短信里的链接不能乱点，这是防诈骗’，奶奶夸我比她懂法！”这种正向反馈，能极大激发学生的传承动力。05总结：让法治文化成为生命的底色总结：让法治文化成为生命的底色回顾整个课件的脉络，我们从生活场景中认识法治文化的“具象”，在历史长河中寻找它的“根脉”，在家庭、学校、社会中探索它的“落地”，最终落脚于学生的“行动传承”。01正如我常对