小学语文作文教学重点与难点分析

小学语文作文教学重点与难点分析作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它不仅关乎学生语言表达能力的培养，更与观察能力、思维能力、想象力及情感态度价值观的塑造息息相关。然而，在实际教学中，作文教学常成为师生共同的“痛点”。深入剖析其重点与难点，对于提升教学实效、促进学生写作素养的全面发展具有重要意义。一、小学语文作文教学的重点小学语文作文教学的重点，应立足于小学生的认知规律和身心发展特点，循序渐进，螺旋上升，核心在于培养学生的“言之有物、言之有序、言之有情”。（一）夯实基础，构建规范的语言表达体系1.字词运用能力的培养：这是写作的基石。教学中需强调字词的准确理解和灵活运用，包括近义词、反义词的辨析，词语的感情色彩，以及在具体语境中选择恰当词语的能力。引导学生积累词语，并鼓励他们在口头表达和书面写作中积极运用，丰富语言储备。2.句子组织能力的训练：从写通顺、完整的句子开始，逐步过渡到写具体、生动的句子。教学中应注重句式的多样性，如陈述句、疑问句、感叹句、祈使句的运用，以及简单句向复杂句的过渡（如运用“因为……所以……”、“不但……而且……”等关联词）。同时，要培养学生修改病句的意识和能力，确保语言表达的准确性。3.基本篇章结构意识的建立：小学阶段主要涉及记叙文（写人、记事、写景、状物）的写作。教学中应引导学生初步掌握常见的文章结构模式，如“总分总”、“按事情发展顺序”、“按时间顺序”、“按空间顺序”等。理解段落的构成，知道每段话围绕一个中心意思来写，段与段之间要有一定的逻辑联系。（二）激发兴趣，培养观察与积累的良好习惯1.写作兴趣的呵护与激发：“兴趣是最好的老师”。教师应努力创设轻松愉悦的写作氛围，降低写作门槛，多采用游戏、故事、情境创设等方式激发学生的写作欲望。鼓励学生写自己熟悉的、感兴趣的事物，让他们在写作中体验到乐趣和成就感，变“要我写”为“我要写”。2.观察能力的系统培养：生活是写作的源泉。教学中要引导学生做生活的有心人，培养他们从不同角度、运用多种感官（眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸）去观察周围事物的习惯和能力。指导学生观察要有目的、有顺序，并能抓住事物的主要特征和细微差别。3.生活与阅读积累习惯的养成：“读书破万卷，下笔如有神”。鼓励学生广泛阅读，积累好词佳句、精彩段落和写作素材。同时，引导学生将观察所得、生活感悟及时记录下来，如写日记、观察日记、读书笔记等，培养“不动笔墨不读书”的习惯，为写作储备丰富的“米粮”。（三）激活思维，引导学生“想清楚”再“写出来”1.审题能力的训练：引导学生仔细阅读题目要求，明确写作的对象、范围、重点和体裁，避免“下笔千言，离题万里”。教学中可通过专项练习，培养学生抓关键词、理解题意的能力。2.立意与选材能力的培养：指导学生在审题的基础上，思考“写什么”和“为什么写”，力求中心明确、有意义。引导学生从自己的生活积累中选取真实、新颖、典型的材料，避免内容空洞、千篇一律。3.逻辑思维与联想想象能力的发展：写作是思维的外化。教学中要引导学生对所写事物进行分析、比较、归纳，使文章条理清晰。同时，要鼓励学生展开大胆合理的联想和想象，丰富文章内容，增强文章的感染力。例如，看图写话、续写故事、创编童话等都是培养想象力的有效途径。（四）培养习惯，树立正确的写作态度与规范意识1.勤于动笔习惯的培养：鼓励学生多写多练，将写作视为一种表达自我、记录生活的方式。可以通过设立班级作文角、组织征文比赛等形式，为学生提供更多写作和展示的平台。2.认真修改习惯的养成：“好文章是改出来的”。要培养学生写完后自觉检查、修改的习惯。指导学生从字、词、句、段、篇等多个层面进行修改，关注内容的准确性、表达的流畅性和结构的合理性。可以引导学生进行自改、互改，培养合作学习能力。3.书写规范与卷面整洁习惯的强调：要求学生书写工整、规范、美观，保持卷面整洁，这不仅是良好学习习惯的体现，也有助于培养学生认真细致的学习态度。二、小学语文作文教学的难点尽管教学重点明确，但在实际操作中，诸多难点仍制约着作文教学质量的提升。（一）“无话可写”——内容空洞，言之无物这是小学生写作中最普遍、最突出的问题。其成因主要包括：一是学生生活经验相对匮乏，或对生活的观察不够细致、深入；二是缺乏有效的素材积累机制和方法；三是不善于将生活中的所见所闻所感与写作联系起来，不知道“写什么”。（二）“有话写不清”——表达不畅，逻辑混乱部分学生虽然有一定的生活积累和想法，但难以用清晰、准确、有条理的语言表达出来。表现为句子不通顺、语序不当、用词不当、段落之间衔接不自然、层次不清等。这反映出学生的语言组织能力和逻辑思维能力有待加强。（三）“有情难抒”——情感虚假，缺乏个性许多学生的作文内容千篇一律，假话、空话、套话连篇，缺乏真情实感和个人独特的体验与思考。这与过度强调“范文”的模仿、忽视学生个体差异和真实感受，以及应试教育的导向有一定关系。如何引导学生写真话、诉真情，展现个性，是教学的一大挑战。（四）“下笔畏难”——兴趣缺乏，主动性差由于写作本身的难度，加上有时教学方法单一、评价方式刻板，导致部分学生对写作产生畏惧心理和抵触情绪，视写作为负担。如何激发和保持学生的写作兴趣，变“畏难”为“乐写”，是教师需要长期探索的课题。（五）“指导失当”——教学方法与评价体系的局限部分教师在作文指导上存在“重技法传授，轻思维启发；重模式模仿，轻个性培养；重结果评价，轻过程指导”的倾向。评价方式单一，多以分数论英雄，缺乏对学生写作过程的关注和鼓励性、发展性的评价，这在一定程度上压抑了学生的写作积极性和创造力。三、应对策略与思考针对上述重点与难点，小学语文作文教学应采取以下策略：1.贴近生活，丰富体验：引导学生走进自然、融入社会，拓展生活空间，丰富生活体验，为写作提供不竭的素材源泉。2.强化阅读，厚积薄发：将阅读教学与作文教学紧密结合，指导学生在阅读中学习写作方法，积累语言素材，借鉴表达方式。3.优化指导，注重过程：变“结果指导”为“过程指导”，加强对写作前的观察构思、写作中的方法点拨、写作后的修改完善等环节的指导。4.鼓励个性，尊重差异：尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励学生写出真情实感，发展个性，避免用统一的标准“框”住学生的思维。5.多元评价，激励为主：构建以鼓励为主的多元化评价体系，关注学生的点滴进步，保护学生的写作热情，让学生在积极的评价中获得成就感，