2025年教师资格证考试《保教知识与能力》(幼儿园)真题卷(附答案)

2025年教师资格证考试《保教知识与能力》(幼儿园)练习题卷(附答案)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.4岁的朵朵在搭积木时，边搭边说：“我要给小兔子盖一个有滑梯的房子。”这种语言属于（）A.问题言语B.游戏言语C.对话言语D.独白言语2.幼儿在玩“超市”角色游戏时，教师观察到浩浩扮演“收银员”时总是重复“收您10元，找您5元”，但面对“顾客”提出“有没有酸奶”的问题时，却不知所措。这反映出该阶段幼儿（）A.思维具有表面性B.想象与现实混淆C.语言表达能力不足D.社会交往经验缺乏3.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿“具有一定的适应能力”的典型表现是（）A.能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左右B.能在较热或较冷的户外环境中连续活动15分钟左右C.能在较热或较冷的户外环境中连续活动10分钟左右D.能在较热或较冷的户外环境中连续活动5分钟左右4.教师在组织“秋天的树叶”科学活动时，先让幼儿到户外收集不同形状的树叶，再引导幼儿观察叶脉、比较大小，最后用树叶拼贴图画。这一过程体现的教育原则是（）A.活动性原则B.直观性原则C.发展适宜性原则D.综合性原则5.幼儿出现“认生”现象的关键期通常在（）A.3-4个月B.5-6个月C.7-8个月D.9-10个月6.某幼儿园在开展“传统节日”主题活动时，邀请社区老艺人到园演示剪纸、捏面人，让幼儿参与体验。这种做法主要体现了（）A.幼儿园与家庭的合作B.幼儿园与社区的合作C.幼儿园与小学的衔接D.幼儿园课程的生活化7.下列关于幼儿攻击性行为的说法，正确的是（）A.攻击性行为是幼儿期特有的行为，随年龄增长自然消失B.男孩的攻击性行为多为言语攻击，女孩多为身体攻击C.电视中的暴力内容可能诱发幼儿的攻击性行为D.教师应立即制止攻击性行为，无需关注背后原因8.教师在评价幼儿绘画作品时，不仅关注画面的完整性，还关注幼儿在绘画过程中的专注度、与同伴的合作情况。这体现了（）A.评价内容的全面性B.评价主体的多元化C.评价方法的差异性D.评价标准的统一性9.幼儿在“娃娃家”游戏中，通过分配“爸爸”“妈妈”“宝宝”的角色，学习轮流说话、分享玩具。这主要促进了幼儿（）A.身体机能的发展B.认知能力的发展C.社会性的发展D.艺术表现的发展10.某教师为小班幼儿设计了“穿脱袜子”的生活活动，活动目标定为“3分钟内独立穿脱袜子”。这一目标的主要问题是（）A.目标表述主体错误B.目标难度过高C.目标缺乏情感维度D.目标未体现个体差异二、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）11.简述幼儿情绪发展的特点。12.列举幼儿园一日生活中“过渡环节”的教育价值。13.分析游戏中教师介入幼儿活动的适宜时机。14.简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学领域的教育目标。三、论述题（本大题1小题，20分）15.结合实例论述如何通过区域活动促进幼儿的学习与发展。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）16.材料：在“小医院”角色游戏中，5岁的乐乐扮演“医生”，拿着玩具听诊器对“病人”说：“你感冒了，要打针！”“病人”（由朵朵扮演）哭着说：“我不要打针，吃药行吗？”乐乐坚持：“不行，必须打针！”朵朵跑出“医院”，游戏陷入僵局。此时，教师介入说：“乐乐医生，上次我去医院，医生会先问病人哪里不舒服，再决定用什么药。你要不要试试？”乐乐想了想说：“朵朵，你哪里不舒服呀？”朵朵说：“我咳嗽。”乐乐说：“那我给你开止咳药吧，每天吃两次。”游戏重新顺利进行。问题：结合材料，分析教师的介入策略及其对幼儿学习的支持作用。17.材料：入园初期，小班幼儿出现了不同程度的分离焦虑：有的躲在墙角哭，有的拒绝吃饭，有的抱着玩具不松手。教师采取了以下措施：①在教室布置“宝宝照片墙”，贴满幼儿入园前的生活照；②开展“找朋友”游戏，引导幼儿互相介绍自己的玩具；③与家长沟通，建议在家模拟“上幼儿园”的情景，提前调整作息；④在幼儿情绪稳定时，组织“我是小勇士”的故事分享会。问题：结合幼儿社会性发展特点，分析教师措施的合理性。五、活动设计题（本大题1小题，30分）18.请以“保护地球妈妈”为主题，设计一个大班科学教育活动方案。要求包含活动目标、活动准备、活动过程（需体现师幼互动）和活动延伸。参考答案及解析一、单项选择题1.B【解析】游戏言语是幼儿在游戏、绘画等活动中伴随的自言自语，特点是内容丰富、有情节，符合朵朵边搭边说的情境。问题言语多为遇到困难时的质疑或困惑，如“这怎么搭”；对话言语是两人以上的交流；独白言语是独自叙述。2.D【解析】角色游戏中，幼儿需要根据角色身份应对不同情境。浩浩能完成固定流程（收钱找钱），但无法回应“有没有酸奶”的提问，说明其缺乏超市收银员的实际交往经验，对角色职责的理解较单一。3.A【解析】《3-6岁儿童学习与发展指南》中“健康”领域“具有一定的适应能力”目标指出，5-6岁幼儿能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左右；4-5岁为15分钟左右；3-4岁为10分钟左右。4.A【解析】活动中教师组织幼儿通过收集、观察、拼贴等实际操作获取经验，体现了活动性原则（让幼儿在操作、探索中学习）。直观性原则侧重通过直观教具或现象帮助理解；发展适宜性强调符合年龄特点；综合性指多领域整合。5.B【解析】5-6个月的幼儿开始区分熟悉与陌生的人，出现“认生”（陌生人焦虑），这是依恋发展的重要表现。3-4个月能区分人脸但无明显焦虑；7-8个月认生更明显；9-10个月后逐渐减弱。6.B【解析】邀请社区老艺人参与活动，利用社区资源丰富教育内容，体现了幼儿园与社区的合作。家庭合作主要涉及家长参与；幼小衔接侧重入学准备；生活化强调从生活中选材。7.C【解析】攻击性行为可能受环境因素（如暴力影视）影响；其并非自然消失，需引导；男孩多身体攻击，女孩多言语攻击；教师需关注行为背后的需求（如寻求关注、表达不满），而非仅制止。8.A【解析】评价不仅关注结果（画面完整性），还关注过程（专注度、合作），体现了评价内容的全面性（涵盖认知、情感、社会性等多维度）。主体多元化指教师、家长、幼儿共同评价；差异性指方法多样；统一性指标准一致。9.C【解析】角色游戏中分配角色、轮流说话、分享玩具，属于社会交往行为，促进幼儿理解社会角色、学习合作与规则，属于社会性发展。10.B【解析】小班幼儿手部精细动作发展尚不成熟，3分钟内独立穿脱袜子难度过高（多数需成人帮助或较长时间）。目标应符合“发展适宜性”，表述主体（幼儿）正确，未体现个体差异是次要问题。二、简答题11.幼儿情绪发展的特点：（1）情绪的易冲动性：幼儿情绪爆发快，难以控制，如想要玩具未得到时立刻哭闹。（2）情绪的不稳定性：情绪易受外界影响，变化快，如前一刻哭，下一刻因新玩具破涕为笑。（3）情绪的外露性：情绪直接表现在行为中，不掩饰，如开心时手舞足蹈，生气时跺脚。（4）情绪的社会性逐渐增强：从满足生理需要（如吃饱）的情绪，发展为因同伴交往、被表扬等社会需要产生的情绪（如自豪、嫉妒）。12.过渡环节的教育价值：（1）生活教育价值：培养幼儿生活自理能力（如洗手、整理物品）和规则意识（如排队等待）。（2）社会性发展价值：提供自由交往机会，学习协商（如“你先玩这个，我再玩”）、分享（如交换玩具）。（3）个性化发展价值：教师可观察幼儿兴趣（如有的幼儿在过渡环节自发绘画），进行个别指导。（4）情绪调节价值：通过轻松活动（如听音乐、猜谜语）缓解前一活动的紧张，为下一活动做准备。13.教师介入游戏的适宜时机：（1）幼儿游戏出现困难时：如搭建积木倒塌，多次尝试失败，需教师引导解决问题（如“试试把大积木放在下面”）。（2）游戏内容偏离正向价值时：如幼儿模仿动画片中的攻击行为（“用枪打同伴”），需引导正确的交往方式（“我们可以用积木搭城堡合作游戏”）。（3）幼儿主动寻求帮助时：如幼儿说“老师，这个娃娃家的床怎么搭”，教师应及时回应支持。（4）游戏需要提升经验时：如角色游戏停留在“做饭”“吃饭”的简单重复，教师可提问“除了做饭，餐厅还可以有什么服务？”拓展游戏情节。14.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学领域的教育目标：（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题；（3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；（4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。三、论述题15.区域活动是幼儿自主选择、操作、探索的学习方式，能从多领域促进幼儿发展。例如，在“建构区”“美工区”“科学区”等区域中，教师通过材料投放和观察指导，支持幼儿的学习。（1）促进认知发展：在科学区“沉浮实验”中，幼儿通过操作积木、塑料瓶、石头等材料，观察哪些物品沉、哪些浮，主动探究“沉浮与材料轻重、形状的关系”，发展观察能力和逻辑思维（如记录“木头轻所以浮”）。（2）促进社会性发展：在角色区“小超市”中，幼儿通过分配“收银员”“顾客”“理货员”角色，学习遵守规则（如排队结账）、协商解决冲突（如“你刚才多拿了一个玩具”），理解社会分工，发展合作能力。（3）促进语言发展：在阅读区，幼儿与同伴一起看绘本《猜猜我有多爱你》，互相讲述故事内容（“大兔子的手臂举得更高”），教师通过提问（“小兔子为什么要跳得那么高？”）引导完整表达，提升语言组织能力。（4）促进动作发展：在建构区，幼儿用积木板搭建“大桥”，需要双手协调搬运积木、精准拼接，锻炼手部小肌肉（握、捏）和大肌肉（搬运），发展精细动作和手眼协调能力。（5）促进个性发展：区域活动尊重幼儿的兴趣选择（如有的幼儿喜欢科学实验，有的喜欢美工绘画），教师通过观察（如记录“乐乐在科学区专注探究30分钟”）提供个性化支持（如为乐乐提供更复杂的实验材料），满足个体差异需求。总之，区域活动通过“自主探索+教师引导”的模式，在真实情境中支持幼儿多领域学习，是幼儿园“以游戏为基本活动”的重要体现。四、材料分析题16.教师的介入策略及支持作用：（1）策略一：间接引导，提供经验参考。教师没有直接告诉乐乐“应该怎么做”，而是用“上次我去医院”的生活经验提示（“医生会先问病人哪里不舒服”），引导乐乐回忆真实生活中医生的行为，为其提供角色行为的参考。（2）策略二：提问互动，推动游戏深入。教师通过提问（“你要不要试试？”）激发乐乐的思考，促使其调整游戏行为（从“必须打针”到“询问哪里不舒服”），推动游戏情节从单一的“打针”发展为“问诊-开药”的完整流程。支持作用：①帮助幼儿理解角色职责：通过介入，乐乐意识到“医生”需要先了解病情再处理，深化了对“医生”角色的认知，提升了角色游戏的真实性。②促进解决问题能力的发展：面对游戏僵局（朵朵拒绝打针），教师引导乐乐通过“询问”解决冲突，学习用协商而非强制的方式应对问题。③丰富游戏经验：游戏从简单的“打针”扩展为“问诊-开药”，增加了情节的复杂性，为幼儿后续开展更丰富的角色游戏（如“护士配合医生”）奠定基础。17.教师措施的合理性分析（结合幼儿社会性发展特点）：（1）小班幼儿社会性发展特点：依恋性强（依赖熟悉的人或物）、同伴交往意识弱（多平行游戏）、对新环境适应困难（分离焦虑）。（2）措施合理性：①“宝宝照片墙”：利用幼儿对熟悉形象的依恋（照片是入园前的生活记忆），缓解陌生环境带来的焦虑，帮助幼儿建立“幼儿园是安全的”的认知。②“找朋友”游戏：针对同伴交往意识弱的特点，通过介绍玩具（幼儿熟悉的物品）引导互动，降低交往难度（从“玩具”切入比直接“聊天”更容易），促进初步的同伴关系建立。③与家长沟通模拟“上幼儿园”情景：利用家庭环境（幼儿最熟悉的场所）提前练习分离（如“妈妈去买菜，宝宝在家玩”），帮助幼儿逐步适应“短暂分离-重聚”的过程，减少入园时的突然焦虑。④“我是小勇士”故事分享会：在幼儿情绪稳定时（已适应部分），通过故事（如《魔法亲亲》）强化积极体验（“上幼儿园是勇敢的事”），培养归属感（“我是幼儿园的小勇士”），促进社会性情感发展（自豪感、安全感）。五、活动设计题大班科学教育活动：保护地球妈妈活动目标1.认知目标：了解地球面临的环境问题（如垃圾污染、树木减少）及其危害。2.能力目标：能与同伴合作设计“环保小妙招”，尝试用绘画、符号记录方法。3.情感目标：萌发爱护地球的责任感，愿意从自身做起（如不乱扔垃圾）。活动准备1.物质准备：地球生态环境对比图片（清澈河流vs浑浊河流、森林vs荒漠）、绘本《地球的一天》、画纸、彩笔、废旧材料（塑料瓶、纸箱）。2.经验准备：幼儿已了解“垃圾的分类”，知道“树木能净化空气”。活动过程一、情境导入：地球妈妈的“烦恼”（5分钟）教师播放地球拟人化动画（地球妈妈皱着眉头说：“我的皮肤越来越脏，呼吸越来越困难，怎么办呀？”），提问：“地球妈妈怎么了？你觉得她为什么烦恼？”幼儿自由发言（预设：有垃圾、树少了）。教师出示对比图片，总结：“地球妈妈因为垃圾污染、树木被砍伐而难受。”二、探索发现：地球的“健康危机”（10分钟）1.