吉林省骨干教师考试试题及答案

吉林省骨干教师考试试题及答案一、教育理论基础（30分）1.单项选择题（每题2分，共10分）（1）根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在教学中应注重（）。A.学生现有水平与潜在水平的差异B.学生个体间的能力差异C.知识的系统性传授D.课堂纪律的严格管理（2）《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，核心素养导向的课程目标需体现“三有”，即（）。A.有理想、有本领、有担当B.有知识、有能力、有品德C.有创新、有实践、有合作D.有兴趣、有习惯、有方法（3）在教学评价中，“通过观察学生课堂参与度、作业完成质量等过程性表现，调整教学策略”属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价（4）某教师在教授“小数的意义”时，先让学生用分数表示0.1、0.01，再引导归纳小数与分数的关系，这种教学策略体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.巩固性原则（5）根据多元智能理论，擅长通过身体运动表达想法的学生，其优势智能是（）。A.语言智能B.逻辑-数学智能C.身体-动觉智能D.人际智能2.简答题（每题5分，共10分）（1）简述“教学评一致性”的内涵及其在课堂中的实施路径。（2）列举3种培养学生批判性思维的教学方法，并说明其适用场景。3.论述题（10分）结合《义务教育课程方案（2022年版）》中“课程内容结构化”的要求，论述教师在教学设计中应如何实现知识的“大单元整合”，并举例说明。二、学科专业知识与教学能力（40分）（以小学语文为例）1.文本解读（10分）阅读统编版五年级上册《落花生》（许地山）片段：“父亲说：‘花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。’”从语言特点、情感表达、价值观引导三个维度，对该片段进行解读。2.教学设计（20分）以统编版三年级下册《荷花》（叶圣陶）为内容，完成以下教学设计：（1）教学目标（基于核心素养，分维度表述）；（2）教学重难点；（3）教学过程（需包含“情境导入-感知文本-品析语言-迁移表达”四个环节，每个环节需说明具体活动及设计意图）；（4）板书设计（要求简洁、突出重点）。3.案例分析（10分）以下是某教师执教《威尼斯的小艇》（统编版五年级下册）的片段：师：“威尼斯的小艇有什么特点？请同学们快速浏览课文，圈画关键词。”生1：“又窄又深，有点像独木舟。”师：“不错，抓住了外形。”生2：“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。”师：“观察仔细，用了比喻。”生3：“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”师：“很好，动态特点也找到了。”师：“作者为什么要写小艇的特点？”生4：“因为小艇是威尼斯的主要交通工具。”师：“对，这和当地的生活环境有关。”……请结合新课标“语言运用”“思维发展”的要求，分析该教学片段的优点与不足，并提出改进建议。三、教育实践与反思（30分）1.情境模拟（15分）某班级学生在“口语交际：讲民间故事”活动中出现以下问题：-部分学生照本宣科，缺乏生动性；-小组合作时，个别学生主导发言，其他成员参与度低；-评价环节，学生仅关注“故事是否完整”，忽略“表达技巧”。如果你是任课教师，将如何设计针对性的指导策略？请分步骤说明。2.教育反思（15分）结合自身教学经历，撰写一篇300字左右的教学反思，需包含以下要素：-教学中出现的具体问题（如学生参与度低、知识理解偏差等）；-问题产生的原因分析（从学生、教师、教学资源等角度）；-改进措施及后续效果跟踪。参考答案一、教育理论基础1.单项选择题（1）A（2）A（3）B（4）B（5）C2.简答题（1）内涵：教学目标、教学过程、教学评价三者指向一致，评价贯穿教学全程，服务于学生核心素养的发展。实施路径：①基于课标与学情制定可观测的教学目标；②设计与目标匹配的教学活动（如问题链、任务单）；③采用多元评价方式（课堂观察、学习单、学生互评），及时反馈并调整教学。（2）①质疑提问法：在阅读教学中，引导学生对文本结论提出“为什么”“是否有其他可能”，适用于议论文、说明文学段；②对比辨析法：在历史事件分析中，提供不同史料，让学生比较观点差异，适用于综合探究课；③辩论式学习：围绕“人工智能是否会取代教师”等话题组织辩论，适用于培养高阶思维的主题课。3.论述题“课程内容结构化”要求打破知识点碎片化，以大概念、大主题整合内容，形成知识网络。教学设计中实现大单元整合的路径：①确定大概念：如小学语文“民间故事”单元，大概念为“民间故事的口头性、传承性与价值观”；②设计单元目标：涵盖语言积累（梳理情节）、思维发展（比较不同故事的异同）、文化理解（体会民间智慧）；③整合教学内容：将《猎人海力布》《牛郎织女》等课文与“讲民间故事”“编写新故事”活动关联；④实施分层任务：如第一课时“梳理情节，概括特点”，第二课时“比较异同，探究文化”，第三课时“创编故事，实践表达”。举例：小学数学“多边形面积”单元，以“转化思想”为大概念，整合平行四边形、三角形、梯形的面积计算，通过“剪拼-推导-应用”的主线串联，帮助学生理解“未知转化为已知”的核心方法。二、学科专业知识与教学能力（小学语文）1.文本解读语言特点：运用对比手法（花生与桃子、石榴、苹果对比），口语化表达（“矮矮地”“必须挖起来”），通俗易懂；情感表达：通过父亲的话传递对花生“朴实无华、默默奉献”品质的赞美，隐含对子女的殷切期望；价值观引导：借物喻人，引导学生关注内在品质而非外在表象，树立正确的人生价值观。2.教学设计（1）教学目标：-语言运用：正确读写“莲蓬、饱胀”等词语，能有感情朗读描写荷花姿态的句子；-思维发展：通过想象“我变成荷花”的片段，体会作者由实到虚的联想方法；-审美创造：感受荷花“挨挨挤挤”“各不相同”的形态美，体会大自然的生机；-文化自信：通过叶圣陶笔下的荷花，感受经典散文的语言魅力。（2）教学重难点：重点：品析“有的才展开两三片花瓣儿……有的还是花骨朵儿”等句子，体会荷花的形态美；难点：理解“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”的想象依据，学习联想的表达方法。（3）教学过程：①情境导入（5分钟）：播放洪湖荷花视频，提问“如果用一个词形容你看到的荷花，你会选什么？”学生分享后，板书课题，明确“今天跟着叶圣陶爷爷一起赏荷花”。（设计意图：通过直观感知激发兴趣，建立生活与文本的联结。）②感知文本（8分钟）：自由朗读课文，思考“作者看到了怎样的荷花？”圈画关键词（“挨挨挤挤”“碧绿”“白荷花”）。小组合作填写表格：荷花的颜色（碧绿的荷叶、雪白的荷花）、数量（一大幅活的画）、形态（才展开、全展开、花骨朵儿）。（设计意图：通过整体感知，梳理文本主要信息，培养信息提取能力。）③品析语言（12分钟）：聚焦“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字，提问：“可以换成‘长’‘钻’吗？为什么？”引导学生联系上下文（“挨挨挤挤的荷叶”），体会“冒”表现荷花蓬勃的生命力。接着，分角色朗读“有的……有的……有的……”句式，模仿用“有的……有的……有的……”描述课间活动，体会排比的表达效果。（设计意图：通过词语推敲、句式迁移，落实语言运用目标，发展思维的深刻性。）④迁移表达（10分钟）：播放风中小荷花的视频，提问：“如果你是一朵荷花，会看到、听到、想到什么？”引导学生结合课文“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐”等句子，仿写片段。展示2-3名学生作品，师生共评（是否有想象、是否生动）。（设计意图：通过情境想象与表达，实现从“理解”到“运用”的迁移，培养审美创造能力。）（4）板书设计：荷花颜色：碧绿（荷叶）、雪白（荷花）形态：才展开、全展开、花骨朵儿想象：仿佛变成荷花——与自然对话3.案例分析优点：①目标明确，紧扣“小艇特点”的文本内容；②注重关键词提取，培养学生信息筛选能力；③及时反馈，肯定学生的观察成果。不足：①思维发展深度不足，仅停留在“找特点”，未引导学生思考“比喻手法的表达效果”；②语言运用目标落实不够，缺乏对“像……像……”句式的仿写或迁移；③文化理解环节缺失，未联系威尼斯“水都”的地域文化，深化“小艇与生活”的关联。改进建议：①追问“作者用‘新月’‘水蛇’作比喻，比直接说‘船头翘’‘速度快’好在哪里？”引导体会比喻的生动性；②补充“用比喻句描述你熟悉的一种事物”的小练笔，落实语言运用；③展示威尼斯水域地图，提问“如果没有小艇，当地人的生活会怎样？”联系生活实际，深化对“主要交通工具”的理解。三、教育实践与反思1.情境模拟指导策略步骤：①针对“照本宣科”：示范“加入语气词（呀、啦）、模仿人物动作”的讲述技巧，播放《孟姜女哭长城》生动讲述的视频，组织“一句话改编”练习（如将“范喜良被抓走了”改为“范喜良呀，刚和孟姜女拜完堂，就被衙役一把拽走啦！”）；②针对“小组参与度低”：采用“角色分配法”，明确“讲述者、提示员、动作指导、时间员”职责，要求每人至少发言1次；设置“最佳合作奖”，评价标准包含“是否倾听他人”“是否提供帮助”；③针对“评价单一”：发放评价量表（故事完整度20%、语言生动性30%、动作表情30%、小组合作20%），先引导学生观察教师对范例的评价（如“这位同学讲的时候眼睛亮晶晶的，还加了‘哎呦’的语气，很生动！”），再分组互评，最后教师总结提升。2.教育反思问题描述：在执教四年级“观察日记”单元时，学生提交的日记普遍存在“内容零散、缺乏细节”的问题。如《观察含羞草》中，学生仅写“我碰了含羞草，它叶子合起来了”，未描述叶子颜色变化、触碰时的手感等。原因分析：-学生：生活观察习惯不足，未掌握“五感观察法”（视觉、触觉、嗅觉等）；-教师：指导时仅强调“按顺序写”，未具体示范“如何捕捉细节”；-资源：缺乏实物观察（仅用图片代替），学生缺乏直观体验。改进措施：①课前布置“观察任务单”：用表格记录“看到的颜色/形状”“摸到的质感”“闻到的气味”；