初中一年级英语项目式复习课教学设计-以“Making New Friends”单元为例

初中一年级英语项目式复习课教学设计——以“MakingNewFriends”单元为例一、教学内容分析  本节课是仁爱版七年级上册第一单元的收官之课，定位为项目式复习（Project&Review）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标应锚定于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生运用语言完成真实的交际任务。在知识技能图谱上，本单元涵盖了自我介绍、问候、国籍与联系方式等基础交际用语，以及动词be与人称代词的初级语法体系。本节课的核心价值在于将零散的知识点（如“What‘syourname?”，“Whereareyoufrom?”，“What’syourtelephonenumber?”）置于一个综合性、产出性的项目任务中，实现从机械操练到意义建构、从知识输入到能力输出的关键跃升。其过程方法路径强调在做中学（Learningbydoing），通过完成一个“制作班级友谊手册”的微项目，学生将经历信息收集、整理、加工与展示的全过程，自然践行用英语做事的理念。素养价值渗透方面，项目合作过程潜移默化地培育学生的沟通协作能力（文化意识）；对同伴信息的整理与介绍，则关涉到信息归纳与逻辑表达（思维品质）；而整个单元关于“交友”的话题，最终在本课升华为对班级共同体的初步认同与归属感，实现语言学习与育人目标的统一。are...学定教”原则，学情研判如下：经过单元学习，学生已储备了相关词汇与句型，具备进行简单问答的基础。然而，将静态知识在动态、综合的语境中流畅、准确运用，是普遍存在的障碍。学生可能出现的认知难点在于：在自主构建语篇时，容易忽略动词be与人称代词的一致性（如“Heare...”），以及在紧张的表达中遗忘信息要点。兴趣点则在于与真实同伴的互动及创造有形的成果。因此，教学调适策略的关键在于搭建差异化支架：通过提供从关键词提示到完整句型的“语言工具箱”，以及设计不同复杂度的子任务（如从“介绍一位朋友”到“比较两位朋友”），满足从基础巩固到能力拓展的多样需求。课堂中，我将通过观察小组讨论、分析学生收集的信息草稿、聆听口头汇报等形成性评价手段，动态诊断学情，并即时提供反馈与支持。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用本单元关于个人信息（姓名、国籍、城市、电话号码）的核心词汇与句型，在“制作友谊手册”的项目语境中，系统性地进行信息的询问、获取、转述与书面呈现，深化对相关交际用语功能的理解，并巩固动词be在具体人称下的正确形式。  能力目标：学生能够通过采访、记录、信息归纳与海报设计，合作完成一份简单的英文“友谊手册”页面，初步发展用英语完成真实信息性任务的能力；能够在小组展示中，以连贯的语句向全班介绍自己的同伴，提升口头表达的条理性和连贯性。  情感态度与价值观目标：学生能在小组协作中体验分工、协商与互助，增强团队合作意识；通过深入了解和介绍同伴，增进同学间的了解与友谊，培养对班集体的认同感与归属感。  科学（学科）思维目标：发展学生的信息处理与归纳思维，即从访谈中获取零散信息，并按照一定的逻辑（如基本信息、爱好等）进行归类整理；初步培养项目规划思维，体验从任务解读、信息收集到成果产出的简单工作流程。  评价与元认知目标：引导学生使用简易量规对小组的海报成果进行互评，关注内容的完整性、语言的准确性和版面的美观度；在项目完成后，通过引导性问题反思本单元学习策略的有效性及在项目中的贡献。三、教学重点与难点  教学重点为在模拟真实的交际项目中，综合运用本单元所学语言知识完成“询问记录整理介绍”的完整任务链。其确立依据源于课程标准对“语用能力”和“在语境中运用语言做事情”的强调。此重点不仅是本单元语言知识的集成输出点，更是将知识转化为可迁移交际能力的关键枢纽，直接指向英语学科核心素养中的“语言能力”与“学习能力”。  教学难点在于学生克服畏难心理，在有限的课堂时间内，相对流畅、准确地将口头采访信息转化为结构化的书面及口头介绍。预设难点成因有二：一是学生处于初一入门阶段，语言组织与输出速度较慢，易出现语法错误或信息遗漏；二是从听到说、从说到写的转换存在认知跨度，部分学生可能因焦虑而影响表现。突破方向在于提供清晰的任务支架、充足的语言支持及鼓励性的评价氛围。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含项目任务说明、范例、评价标准）；轻快的背景音乐；“友谊手册”封面及空白内页模板（打印稿）；实物投影仪。1.2学习材料：分层任务卡（A卡含句子框架，B卡仅有关键词提示）；课堂学习评价表（自评与互评）；单元核心句型“百宝箱”海报。2.学生准备2.1预习任务：复习单元重点词汇与句型；思考自己最想了解班上哪位同学。2.2物品：彩色笔、胶水等美工用品。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为46人小组围坐式，便于合作与采访。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：（教师面带微笑，举起一本精美的空白册子）“同学们，经过一个单元的学习，我们掌握了那么多关于结交新朋友的英语表达。现在，老师收到了一个‘求助’——学校国际文化周想征集各班的‘友谊手册’，展示我们班的活力与友谊。可是，我们学了这么多，该怎么用英语来精彩地介绍我们的班集体和同学们呢？这本手册，靠老师一个人可完不成哦！”（此情境制造认知冲突，将单元学习意义与真实产出关联）  1.1路径明晰：“所以，今天我们的终极任务就是——合作创建属于我们七（X）班的英文‘友谊手册’！每个人都要成为信息的收集者和发布者。我们先要回顾一下我们的‘语言装备’，然后进行‘采访大行动’，最后创作并展示我们的手册页面。大家有信心吗？Let‘sgo！”第二、新授环节任务一：激活记忆，梳理“语言百宝箱”  教师活动：教师指向墙上张贴的单元主题图或核心句型的“百宝箱”海报。“工欲善其事，必先利其器。制作手册前，让我们先清点一下‘装备’。”首先进行头脑风暴：“要了解一位新朋友，我们可以从哪些方面提问？”引导学生说出“name，country，city，telephonenumber，age”等，教师板书分类。接着，教师进行“句型的召唤”：“谁能用完整的句子来‘领取’这些信息？比如，关于名字……”学生说“What’syourname?”，教师则追问“那如果问‘他’的名字呢？”引导人称转换。最后，教师扮演被采访者，接受23名学生的快速提问，示范完整问答。  学生活动：学生积极参与头脑风暴，说出已知的疑问词和话题词汇。在教师引导下，回忆并说出不同人称下的正确问句。观察教师示范，并在心里默练。  即时评价标准：1.参与积极性：能否主动说出相关词汇或句型。2.准确性：回忆的句型结构是否正确，特别是动词be的形式。3.迁移能力：能否根据教师提示，将问句从“you”顺利转换到“he/she”。  形成知识、思维、方法清单：★核心交际框架：个人信息询问的五大维度（Name，From，Number，Age，Grade/Class）。▲易错点提醒：注意“Whereareyoufrom?”与“Whereishe/shefrom?”中be动词的变化。★信息获取方法：访谈是获取一手信息的基本方式，提问要清晰、有礼貌。任务二：项目规划，明确“行动指南”  教师活动：教师展示“友谊手册”页面的范例（图文并茂，包含一个学生的信息介绍）。用课件清晰呈现项目步骤：1.采访一位同伴(Interview)；2.记录关键信息(Takenotes)；3.设计手册页面(Design)；4.展示介绍(Introduce)。重点解说评价量规（三星标准）：内容完整（三星）、句子基本正确（三星）、版面整洁有创意（附加星）。分发不同层次的任务卡，轻声告知学生：“大家可以根据自己的情况选择A卡（有句子框架）或B卡（仅关键词），目标是清晰地完成任务。”  学生活动：学生观察范例，了解最终产出形式。聆听步骤讲解，明确各阶段任务。领取适合自己的任务卡，初步规划采访对象。  即时评价标准：1.理解力：能否复述出项目的主要步骤。2.自我认知：能否根据自身水平选择合适的任务卡。  形成知识、思维、方法清单：★项目流程意识：复杂任务可以分解为“计划执行检查展示”几个阶段来有序完成。★评价先行：在开始任务前就了解优秀的标准（量规），能让努力方向更明确。▲差异化支持：学习工具（如任务卡）可以根据需要选择，目标是进步，而不是所有人都一样。任务三：互动访谈，收集“朋友情报”  教师活动：教师播放轻松的背景音乐，宣布采访开始。巡视全场，充当“语言顾问”：“需要帮忙吗？‘年级’怎么问？对了，‘Whatgradeareyouin？’”。重点观察使用B卡的学生，给予即时词汇支持。鼓励学生：“除了卡片上的问题，还可以问问对方的爱好哦！比如‘Whatdoyoulike？’”。同时，提醒学生做好记录。  学生活动：学生离开座位，寻找采访对象，用英语进行问答。根据任务卡提示和教师指导，完成信息记录。可能会进行多轮互动，以获取完整信息。  即时评价标准：1.交际真实性：是否真正用英语进行问答交流，而非中文。2.信息完整性：记录是否涵盖了必选信息点。3.合作态度：是否礼貌、认真。  形成知识、思维、方法清单：★听说技能综合应用：在真实（模拟）交际中，听力理解与口头表达必须同时在线。★笔记策略：如何快速、有效地记录关键信息（如使用缩写、符号）。▲超越教材：在掌握核心句的基础上，鼓励尝试拓展性问答，如询问爱好（like）。任务四：创意加工，设计“手册页面”  教师活动：教师引导学生回到小组。“现在，你们是信息设计师。如何让收集到的‘情报’变得生动好看？”展示几种简单的版面布局。巡视指导，重点关注语言转换：提醒学生将采访笔记中的关键词，组织成完整的介绍性句子（如将“Name:LiMing”转化为“HisnameisLiMing.”）。对进度快的小组提出更高要求：“能否为他画个卡通像，或者用一句话描述他的特点？”  学生活动：小组成员协作，将采访所得信息进行整理、造句，并设计、绘制在“友谊手册”空白页上。共同商议版式、插图和文字排版。  即时评价标准：1.语言转换能力：能否将问答记录转换为陈述句。2.协作效率：小组成员是否分工合作，有序进行。3.创意与审美：设计是否清晰、美观、有特色。  形成知识、思维、方法清单：★信息转换与重组：将采访获取的碎片化答案（关键词），加工成连贯的、用于介绍的陈述性语篇。★团队协作要素：分工、讨论、妥协、共同完成。★多元智能调动：语言智能（写作）、空间智能（设计）、人际智能（合作）在此任务中融合。任务五：展示分享，举行“发布仪式”  教师活动：教师组织“友谊手册发布会”。邀请23个小组派代表上台，利用实物投影展示页面，并介绍他们的朋友。教师充当主持人，引导展示者：“Pleasetellusaboutyourfriend.”并在每位学生展示后，引导全班给予掌声鼓励，并基于量规进行简单点评：“Great!Theinformationisveryplete.Andthedrawingislovely!”。  学生活动：小组代表上台展示作品，并用英语介绍同伴。其他学生认真聆听，根据评价标准在心里默默评价，并给予掌声。  即时评价标准：1.表达流畅度与准确性：介绍时是否连贯，语法错误是否影响理解。2.仪态与自信：展示时是否大方、声音洪亮。3.倾听与尊重：台下学生是否认真聆听、给予积极反馈。  形成知识、思维、方法清单：★公开演讲要素：清晰、大声、有眼神交流。★评价他人与接受评价：学习如何依据标准给出正面反馈，并坦然接受他人的掌声与建议。★学习成果物化：将无形的语言能力转化为有形的、可展示的作品，获得成就感。第三、当堂巩固训练  本环节即为核心项目任务的执行与展示过程，其本身就是一个分层、综合的巩固体系。基础层巩固体现在所有学生都必须完成个人信息的采访与记录，以及将关键信息点转化为句子，这确保了单元最核心句型的应用。综合层训练体现在学生需要将多个句子组织成一个连贯的微型语篇（手册页面文字），并可能加入拓展信息（如爱好），这是在情境中对语言知识的综合迁移。挑战层任务则为学有余力的小组和个人设置，例如：鼓励他们除了介绍基本信息外，用一句英语描述同伴的性格特点（如“Heisnice.”）；或者在设计上提出更高要求，如为手册设计一个英文标语（如“FriendsinClassX”）。反馈机制贯穿始终：在任务三、四中，教师巡视提供的即时反馈是点对点的；在任务五的展示环节，师生基于量规的点评是公开的、形成性的。教师会特别注意选择典型作品进行展示，例如一份信息完整但设计朴素的作品和一份创意突出但有一处小错误的作品，通过对比讲评，引导学生关注内容与形式的平衡，以及如何对待错误——“这个小错误提醒我们，写好后再读一遍检查，是个好习惯！”第四、课堂小结  “同学们，我们的‘友谊手册’发布会非常成功！”教师总结道，“今天，我们不是简单地背书，而是像真正的编辑和记者一样，完成了一项了不起的英语工程。让我们快速回顾一下：我们首先梳理了‘武器库’（指向板书），然后制定了‘作战计划’，接着‘收集情报’，最后‘加工出品’。在这个过程中，我们用到了采访、记录、整理、设计、展示等多种本领。”随后，教师邀请12名学生用中文简单分享：“你觉得完成这个项目，最难的一步是什么？你是怎么克服的？”引导学生进行元认知反思。作业布置分为三层：基础性作业（必做）：完善自己的手册页面，并背诵页面上关于你朋友的介绍文字。拓展性作业（鼓励做）：尝试用今天学到的方法，回家用英语采访一位家人，并制作一张简单的“家庭卡”。探究性作业（选做）：思考并查找，用英语介绍朋友，除了我们今天用到的信息，还可以从哪些方面介绍？（如家庭、梦想等）为下个单元的学习埋下伏笔。六、作业设计  基础性作业：1.书面作业：将课堂上设计的“友谊手册”页面文字部分，工整地誊写在作业本上，确保句子正确、完整。2.口头作业：熟练朗读并尝试背诵自己撰写的那段朋友介绍，为下节课的随机展示做准备。  拓展性作业：制作一张“MyFamilyMember”信息卡。选择一位家庭成员，用英语（可借助词典或请教）询问并记录他/她的姓名、年龄、职业（Job）和一项爱好，设计成一张图文并茂的小卡片。  探究性/创造性作业：以小组为单位（延续课堂小组），为班级“友谊手册”创作一个英文扉页（FrontPage）。内容需包含班级口号（ClassSlogan）、目录（Contents）设想以及主编（Editors）名单。鼓励使用彩绘、剪贴等多种形式，要求所有文字为英文。七、本节知识清单及拓展  ★核心交际句型：①询问姓名：What‘syour/his/hername?②询问来自哪里：Whereareyoufrom?/Whereishe/shefrom?③询问电话号码：What’syourtelephonenumber?④询问年龄：Howoldareyou?/Howoldishe/she?⑤询问年级班级：Whatgrade/classareyouin?【教学提示】：此组句型是信息获取的“主干道”，必须做到问句形式准确，并能理解对应答句。is...from...isrnameis...②He/Sheisfrom...③His/Hertelephonenumberis...④He/Sheis...yearsold.⑤He/SheisinClass...,Grade...【教学提示】：这是将从他人处获取的信息进行第三人称转述的关键，极易混淆形容词性物主代词（his/her）与be动词（is）的搭配，需通过大量转换练习内化。  ▲拓展交际用语：①询问爱好：Whatdoyoulike?/Whatdoeshe/shelike?②简单描述：He/Sheiscool/nice/friendly.【教学提示】：在掌握核心句型基础上引入，满足学有余力学生的表达需求，增加介绍的丰富性，也是连接后续单元内容的桥梁。  ★动词be（am，is，are）与人称搭配：Iam;Youare;He/She/Itis;We/You/Theyare。【认知说明】：这是初学阶段最核心的语法概念，其掌握不能仅靠规则记忆，必须在大量类似“介绍朋友”的语境中，通过反复的、有意义的输出来固化正确形式。  ★项目学习流程：明确任务（Task）→规划步骤（Plan）→收集信息（Collect）→创作成果（Create）→展示分享（Share）。【方法指导】：这是一种高效的学习与问题解决方法，不仅适用于英语，也适用于其他学科和现实生活。本次课是学生对该流程的初体验。  ▲评价量规（Rubric）概念：在开始任务前就知道“好”的标准是什么（如内容完整、语言正确、设计美观）。【素养指向】：引导学生树立目标意识和质量意识，学会有依据地评价自己和他人的工作，是培养元认知能力和批判性思维的起点。八、教学反思  假设本次教学实施完毕，我将从以下几个方面进行深度复盘。首先，在教学目标达成度上，最具象的证据是各小组产出的“友谊手册”页面。通过分析这些作品，可以评估“知识整合运用”与“合作完成项目”两大核心目标的达成情况。预计大部分小组能完成基本信息完整、句子基本正确的页面，这表明了知识目标的普遍达成。然而，在能力与素养目标上，分化可能较为明显：部分小组的展示条理清晰、设计富有创意，而个别小组可能仍停留在信息罗列层面。这提示我，在未来的项目式复习中，对“过程与方法”的指导需要更细致，特别是如何将信息“结构化”这一思维目标，可能需要提供更具体的图形组织器（如信息气泡图）作为支架。  其次，对各教学环节有效性的评估。导入环节利用“求助信”和“制作手册”的情境，成功激发了学生的使命感和参与热情，这个“锚”抛得有效。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯，从“激活旧知”到“规划”，再到“执行创造展示”，逻辑顺畅。其中，“任务三：互动访谈”的课堂氛围最为活跃，实现了“用英语做事”的初衷，但也可能是时间最难控制的环节，需要教师精准把握节奏。即时评价标准的设计，让我在巡视时有了明确的观察焦点，但如何将这种过程性评价更自然地记录并反馈给学生，而非仅停留在口头，是下一步要优化的地方，例如可以设计简易的“课堂观察贴纸”即时奖励特定表现。  （一）对不同层次学生的剖析是反思的关键。对于语言基础较好的学生，他们可能在访谈后自发地添加了拓展信息，并在设计中担任了主导角色。对于他们，我是否提供了足够的“挑战天花板”？比如，是否可以鼓励他们撰写更长的人物简介，或为手册设计采访问题清单？对于学习有困难的学生，他们选择了A卡（框架支持），在小组中可能主要负责绘画或记录。他们是否真正参与了语言建构？我意识到，仅仅提供框架还不够，必须确保他们在组内有明确的、与语言相关的责任，比如担任“朗读检查员”，负责检查组内句子朗读是否正确。这要求我在