部编版小学语文三年级下册看图写话《放风筝》教学设计

部编版小学语文三年级下册看图写话《放风筝》教学设计一、教学内容分析从《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“表达与交流”的目标要求来看，本课教学坐标清晰。在知识技能图谱上，本课是第二单元习作训练的核心实践，它上承第一单元对“优美生动语句”的感知，下启后续单元写事、写人的篇章训练，处于从写话到习作过渡的关键节点。其核心在于引导学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，具体表现为两项关键技能：一是运用顺序词（如“远处……近处……”、“有的……有的……”）对图画内容进行有序观察与描述；二是基于画面信息，展开合理、有依据的想象，丰富故事内容。在过程方法路径上，本课旨在通过“整体局部细节”的观察支架和“看、想、说、写”的表达流程，渗透有条理、重依据的思维方法，将静态的画面转化为动态的、有生命的叙事。其素养价值渗透于审美创造与文化自信的培育之中——通过对春日放风筝这一传统民俗活动的画面解读与故事创编，学生不仅能学习如何有序、生动地描绘生活场景，更能在语言建构中感受春日生机与童趣，体味传统文化活动的魅力，实现“以图启思，以文育人”的深层目标。基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。三年级学生已具备初步的看图说话能力，能描述图画中的显性信息，但普遍存在观察零散、表达无序、想象随意或匮乏的问题。其兴趣点在于图画中的生动情节和人物动作，障碍在于如何将这些零散元素组织成连贯篇章，并为图中人物的“无声世界”填补合理的心理与对话。过程评估将贯穿课堂：在“新授环节”通过观察学生的口头描述，判断其观察是否有序；通过倾听其想象补充，判断其是否合理。教学调适策略需体现差异化：为观察概括能力较强的学生提供“挑战性视角”（如观察画面光影、人物神态的细微差别）；为观察吃力的学生提供“观察锦囊”（如图片分区、人物编号、句式模板）；为想象薄弱的学生提供“思维催化剂”（如“如果我是图中的小男孩，此刻我会对妹妹喊什么？”）。通过分层任务与支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标知识目标方面，学生将系统建构“有序观察图画”的知识框架。他们不仅能准确识别并运用表示空间顺序（如由远及近、从左到右）和内容分类（如人物、景物、活动）的词语与句式来描述画面，更能理解“整体把握局部聚焦细节刻画”这一观察逻辑的内在联系，从而将画面信息转化为层次分明、条理清晰的语言材料。能力目标聚焦于语文实践的核心能力——观察与表达。学生能够独立运用教师提供的观察图表或问题链，对一幅多元素图画进行系统性观察，并能够将观察所得与合理想象相结合，口头编述一个情节基本完整、语句通顺的小故事，最终落笔写成一段意思连贯、重点突出的文字，初步实现从“看明白”到“说清楚”再到“写具体”的能力跨越。情感态度与价值观目标从“春日童趣”和“同伴合作”中自然生发。学生通过解读《放风筝》图画，能感受到春日户外活动的美好与活力，激发对大自然和传统游戏的热爱。在小组合作编故事的过程中，能学会倾听同伴的创意，尊重不同的想象，体验合作分享的乐趣，培养积极向上的生活情趣。科学（学科）思维目标重点发展“有序观察”与“合理想象”的思维品质。课堂上，学生将通过完成“寻找观察顺序”、“为人物配音”等思考任务，经历从信息提取、逻辑组织到创造性补充的完整思维过程，学会依据画面证据进行想象，避免脱离实际的空想，初步建立“观察是想象之基”的理性思维习惯。评价与元认知目标关注学生习作过程中的自我监控与调整能力。教学设计将引导学生依据“有序、有物、有想象”的简易评价量规，对同伴或自己的口头讲述、习作片段进行评价，并能说出好在哪里、可以如何改进。在课堂小结时，引导学生回顾“我今天用了什么好方法把图画看明白、写生动的？”，反思自己的学习策略，提升元认知水平。三、教学重点与难点教学重点在于指导学生掌握“按一定顺序观察图画”的方法，并能将观察到的内容“清楚、连贯地写下来”。确立此重点，源于其对课标核心要求的直接回应，是构建学生有条理、有逻辑表达能力的基础。从学业评价导向看，无论是平时的段落写作还是未来的篇章构思，“有序观察与表达”都是贯穿始终的基本功，是避免表达杂乱无章的关键所在。抓住这一重点，就抓住了看图写话教学的“牛鼻子”。教学难点在于“引导学生根据图画内容展开合理且丰富的想象，把静止的画面写‘活’”。预设依据主要来自学情分析：三年级学生的想象往往天马行空，容易脱离画面本身，或者局限于表面动作，难以深入揣摩人物心理、补充前后情节。其成因在于思维从具象到抽象、从接收到创造的跨度较大。突破方向在于提供“脚手架”，如设计“猜想人物对话”、“补白人物心情”等具体任务，并给出“想象要能从图画中找到影子”的评价标准，引导学生的想象在合理区间内驰骋。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1.高清版课文插图《放风筝》（可局部放大）多媒体课件。2.“观察三步走”思维导图板贴（整体、局部、细节）。3.差异化学习任务单（A基础版：提供观察顺序框架和部分词语；B挑战版：仅提供观察方向提示）。1.2文案资源：1.课堂练笔评价量表（“有序之星”、“想象之翼”、“生动达人”印章）。2.范文片段（正反例对比）。2.学生准备2.1预习任务：回忆或观察一次放风筝的经历（或相关视频），简单想想放风筝的动作、心情。2.2物品携带：作文本、铅笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留板书区域，用于张贴思维导图及生成的关键词句。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，春天除了草长莺飞，还有一个特别受大家欢迎的活动，有一首古诗是这么说的：‘儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。’这个‘纸鸢’就是——（风筝）！对，今天我们就一起来欣赏一幅和放风筝有关的图画，看看谁能成为最棒的‘看图故事家’。”（出示图画，不给出任何提示）先别急着说，静静地看10秒钟。好，现在告诉我，你第一眼从图上看到了什么？哦，你看到了风筝、小朋友、草地。他看得真快！那老师有个疑问了：这么多内容，我们怎样才能看得有条理，说得不混乱呢？这就是今天要攻克的第一关。”1.1路径明晰：“别担心，老师给大家请来了一位‘观察小助手’，它会带着我们一步一步，从整体到局部，再到有趣的细节，最后加上神奇的想象，把这幅画变成一个精彩的故事。准备好和老师一起探险了吗？我们先来学习‘观察三步走’。”第二、新授环节任务一：俯瞰全景，把握图画基调教师活动：教师首先引导学生将视线从细节处移开：“请大家暂时眯起眼睛，或者把图片缩小一点看。我们先不问谁在干什么，先来感受一下，这幅画整体上给你什么样的感觉？是热闹的还是安静的？是紧张的还是欢乐的？”随后，引导学生关注画面基本要素：“现在睁开眼睛，快速扫描一遍，谁能用一句最简单的话概括：这幅画主要画的是什么时间、什么地点、一件什么事？记住，是‘一句话概括’。”教师板书学生提炼的关键词：春日、公园/草地、放风筝。学生活动：学生根据教师引导，进行整体感知。他们会尝试用“我觉得画面很欢乐”、“这是在春天的一个下午，很多人在草地上放风筝”等句子来概括图画基调和基本内容。部分学生可能会直接描述细节，教师会温柔提醒：“我们先看森林，再找树木哦。”即时评价标准：1.能否忽略细节，准确感知并说出画面的整体氛围（如“热闹”、“开心”）。2.能否用“时间+地点+核心事件”的句式对图画内容进行基本正确的概括。形成知识、思维、方法清单：★整体观察是第一步：面对复杂画面，首先要“退后一步”，把握全局基调与核心事件，避免一上来就陷入细节的迷宫。这是构建篇章方向的基石。▲概括句式：“什么时候，谁在哪里干什么”是概括图画内容的万能钥匙，需首先掌握。任务二：有序扫描，厘清画面布局教师活动：教师出示“观察小助手”——一个带有箭头的虚拟框图。“画面内容这么多，我们先给它们排排队。请大家跟着老师的‘扫描仪’（指示光标）一起看：我们的视线可以先从远处天空开始，那里有什么？（风筝）对，有哪些风筝呢？……接着，我们的视线可以慢慢往近处移，看中间的草地，这里的人物在干什么？……最后，再看看我们眼前，最近的地方有什么？”同时，板书“远处→近处”或“天空→地面”等顺序提示。然后追问：“除了从远到近，你还能发现别的观察顺序吗？比如从左到右看看？”学生活动：学生跟随教师的引导，进行有序的视觉扫描。他们会依次说出“远处天空有老鹰风筝、蜈蚣风筝……”、“中间有一家三口在放风筝”、“最近处有两个小男孩在准备放风筝”等内容。并尝试从左到右等其他顺序进行描述。即时评价标准：1.描述画面内容时，是否能自觉使用表示顺序的词语（如“先看……再看……”、“左边……右边……”）。2.能否至少用一种空间顺序，将画面中的主要区域和人物活动描述清楚，不遗漏大块内容。形成知识、思维、方法清单：★有序观察的方法：观察多元素图画，必须遵循一定的空间顺序。由远及近、从上到下、从左到右是三种最常用、最可靠的“观察路线图”。▲语言支架：描述时自觉加上“远处”、“近处”、“最引人注目的是”等词语，能让表达瞬间变得有条理。任务三：聚焦细节，捕捉生动瞬间教师活动：教师引导学生锁定画面中最生动的一组人物（如近处准备放风筝的两个男孩）。“现在，让我们变成‘小侦探’，聚焦到这两个小男孩身上。看看他们的动作、表情，甚至猜猜他们的装备！穿条纹衣服的小男孩手臂是弯着的还是伸直的？他的眼睛在看哪里？穿绿衣服的小男孩手里举着什么？他的脚是并拢的还是分开的？谁能把他们放风筝的准备动作，像放慢镜头一样说出来？”鼓励学生使用准确的动词。学生活动：学生仔细观察指定人物的细节，并尝试用准确的语言描述。例如：“穿条纹衣服的小男孩一只手高高地举着风筝，另一只手好像在抓着线轴，他侧着身子，眼睛望着斜后方，好像在大声喊‘快跑！’”。学生之间会相互补充，完善描述。即时评价标准：1.观察是否细致，能否捕捉到人物关键的动作姿态（如“举”、“望”、“跑”）。2.描述是否具体，能否使用恰当的动词和形容词，使人物“动”起来。形成知识、思维、方法清单：★细节是故事的灵魂：好的描写离不开对人物动作、神态的精准捕捉。动词（跑、举、喊、望）是让画面动起来的关键。▲观察提示：观察人物时，遵循“从头到脚”或“从主要动作到伴随神态”的顺序，可以防止遗漏。任务四：合理想象，赋予画面生命教师活动：教师抛出驱动性问题：“图画是静止的，但故事是流动的。这两个小男孩的风筝能飞起来吗？他们会说些什么？那个穿着粉色裙子的小妹妹，她在一旁看着，心里会想什么？远处那对成功放飞风筝的父母，可能会对孩子说什么鼓励的话？”提供想象支架：“大家的想象要能从图画中找到‘证据’。比如，你猜他们在喊，是因为他的嘴巴张着；你猜他很开心，是因为他脸上有笑容。”学生活动：学生基于画面细节（如张开的嘴巴、奔跑的姿势、仰望的表情），展开合理想象，为人物添加语言、心理和简单的故事情节。例如：“小明可能在对小华喊：‘快跑快跑’小妹妹可能在想：‘哥哥真厉害，我也想试试。’”即时评价标准：1.想象内容是否与画面中的细节（动作、神态）有逻辑关联。2.想象是否合理、丰富，能否为简单的画面增添趣味和情感。形成知识、思维、方法清单：★合理想象的原则：想象不是胡思乱想，必须源于画面，合于情理。人物的对话、心理要符合其年龄、身份和画面情境。▲想象的角度：可以从人物的语言、心理、动作的后续发展以及画面之外的声响（风声、欢笑声）等多个角度进行补白。任务五：尝试表达，搭建故事框架教师活动：教师整合前四个任务的成果，搭建口头表达支架：“现在，让我们把看到的、想到的，串成一个完整的小故事。我们可以这样开头：‘一个春光明媚的下午，公园的草地上可真热闹！’然后，按顺序说说天空、草地上的情景，再重点讲讲我们关注的这组小朋友，最后可以加上你的感受或想象的结果。”教师在黑板上呈现一个简单的段落框架。学生活动：学生借助黑板上的关键词、顺序提示和段落框架，尝试组织语言，进行一段完整的口头作文练习。可以同桌互说，再自愿展示。即时评价标准：1.表达是否条理清晰，遵循了一定的叙述顺序。2.是否将观察到的重点细节和合理想象融入叙述中，使故事有血有肉。形成知识、思维、方法清单：★从看到写的桥梁：口头表达是书面写作的预演。利用“总—分—总”或“背景—活动—焦点—感受”的框架，可以帮助我们把零散的信息组织成连贯的篇章。▲同伴学习：认真听同学讲述，既是学习，也是对照检查自己表达的好机会。第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式的书面练笔体系。基础层（全体必做）：请选择图画中的一组人物（如近处的两个男孩），仿照课堂口头讲述的范例，写一段话，要求写清他们的动作，并添加12句合理的想象（语言或心理）。综合层（鼓励大部分学生尝试）：请按照一定的空间顺序（如从远到近），描写图画中的两个不同场景（如远处的天空和近处的人物活动），并尝试使用“有的……有的……还有的……”句式。挑战层（学有余力学生选做）：假设你是图画中那个穿粉色裙子的小妹妹，以“我”的视角，写一写你看到的哥哥们放风筝的情景和你的心情变化。反馈机制：学生完成练笔后，首先进行同伴互评，依据下发的简易评价量表（重点关注“有顺序”、“有细节”、“有想象”三个维度）给出星级和建议。随后，教师选取典型案例（包括优秀范例和存在典型问题的片段）进行投影展示与集体讲评。针对“想象不合理”的问题，教师引导学生回归画面寻找依据；针对“顺序混乱”的问题，现场用彩色笔在投影上标出叙述线索，进行可视化调整。第四、课堂小结引导学生进行自主的结构化总结与元认知反思。知识整合：“孩子们，经过这节课的探险，我们一起来绘制今天的‘收获地图’吧！要写好一幅图，第一步是？（整体看）第二步是？（按顺序细看）第三步是？（抓细节）第四步是？（加想象）谁能把这四步连起来说一说？”请学生上台，结合板书的思维导图进行复述。方法提炼：“今天我们用的‘观察三步走’和‘想象小妙招’，以后看到任何复杂的图画或者生活中的场景，都可以试试这个方法，它能让你的眼睛变得更敏锐，让你的故事更吸引人。”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：完善课堂练笔片段，誊写到作文本上，做到语句通顺，标点正确。2.拓展性作业（选做）：观察一幅自己喜爱的家庭活动照片，用今天学到的方法，向家人有条理地描述照片里的故事。3.探究性作业（选做）：查阅资料，了解风筝的起源或一种风筝的制作方法，并简单记录下来。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。任务是：将课堂上重点描写的那组人物（两个放风筝的男孩）的片段，进行修改和润色后，工整地誊写在作文本上。要求：至少包含三个连贯的动作描写，并至少添加一句符合画面情境的人物语言或心理想象。目标是巩固“细节观察”与“合理想象”这两个最核心的写作技能，确保全员过关。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。设计为情境化应用任务：请学生选择一张自己或家庭周末活动的照片（如爬山、逛公园、做家务等），模仿课堂所学方法，首先向家人口头描述照片内容（要求按一定顺序，突出重点细节），然后将描述内容整理成一段话写下来。此作业旨在将课堂习得的观察与表达方法迁移到真实的生活情境中，实现学以致用。探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。任务具有开放性与跨学科联系：1.“风筝的前世今生”：通过书籍或网络，简要了解风筝的起源（如源于中国春秋时期）及其在不同文化中的发展，制作一张简易的知识卡片。2.“我的风筝设计图”：发挥创意，设计一款独一无二的风筝，画出草图，并为它起名并写一句广告语。此作业旨在激发学生的探究精神和创造力，将语文学习与历史、美术等学科进行有机融合。七、本节知识清单及拓展★1.看图写话基本步骤：遵循“整体感知→有序观察→聚焦细节→合理想象”四步法。这是处理任何复杂描述性任务的通用思维模型，其核心在于建立从宏观到微观、从接收到创造的逻辑链条。★2.有序观察的常用顺序：空间顺序是核心，包括由远及近、由上到下、由左到右。此外还有内容分类顺序，如先写景再写人，先写主体再写陪衬。掌握多种顺序，能根据画面特点灵活选用。★3.细节描写的关键对象：重点在于人物的动作、神态、衣着。动作描写要选用精准的动词（如“托”、“举”、“奔跑”、“仰望”）；神态描写要抓住表情特点（如“笑眯眯”、“全神贯注”）。环境细节（如风筝的形状、草地的颜色）也不可忽视。★4.合理想象的依据与角度：想象必须紧扣画面，从人物的动作、神态中寻找线索。主要角度包括：补充人物的语言（对话、呼喊）、心理活动（想法、感受）、以及事件的前因后果（之前怎么了？接下来会怎样？）。▲5.“有的……有的……还有的……”句式：此句式是描写群体性、并列性场景的利器，能使描述显得内容丰富、条理清晰。如描述天空中的风筝：“天空中的风筝真多，有的像展翅的老鹰，有的像蜿蜒的蜈蚣，还有的像游动的金鱼。”▲6.开头与结尾的常用方式：开头可以简单交代时间、地点、事件（“一个____的____，____可热闹了！”），也可以直接描述画面最吸引人的部分。结尾可以总结感受（“这真是快乐的一天！”），也可以留下想象（“望着高高飞起的风筝，他们心里乐开了花。”）。★7.动词的积累与运用：针对“放风筝”这一主题，可积累系列动词：准备阶段：拿、举、托、握；放飞阶段：跑、拉、放、拽、松；成功阶段：飞、翱翔、飘荡。准确使用动词是让文章生动的关键。▲8.易错点提示：避免“哑巴图画”和“想象脱缰”。常见问题一是只写“看到什么”，不写“像什么”、“可能说什么”；二是想象脱离画面，如写“风筝飞到外太空”。需时刻提醒学生：想象要从画面里“长”出来。八、教学反思本课教学力图在“看图写话”这一传统课题中，深度践行素养导向与差异化教学理念。从假设的课堂实况复盘，教学目标基本达成。多数学生能运用“观察三步走”方法有序描述图画，并在“任务四”的想象环节表现出令人惊喜的创意，如为人物设计贴合情境的对话，这证明了驱动性问题和想象支架的有效性。能力目标中的“写一段话”在“当堂巩固训练”中得到初步落实，通过分层设计，不同层次学生均有产出。然而，对各教学环节的深度剖析揭示了可优化之处。在“任务二：有序扫描”中，部分观察能力较弱的学生在自主寻找“从左到右”顺序时出现卡顿，说明教师提供的视觉引导（“扫描仪”）虽好，但还需为这部分学生提供更实体化的工具，如一张覆盖在图画上的透明坐标纸（划分区域），或可拖动的数字序号图标，让他们能“动手”排顺序，将思维过程外显化、游戏化。在核心的“任务四：合理想象”中，虽然避免了天马行空，但部分学生的想象仍偏向同质化（如都在喊“加油”）。后续可提前储备并呈现