核心素养视域下小学英语单元整体教学设计示例-以“家庭”主题为例

核心素养视域下小学英语单元整体教学设计示例——以“家庭”主题为例一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》设计，隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。从知识技能图谱看，本课是学生系统接触家庭主题词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）及核心句型“Thisismy…”的起始点，承载着从零散字母认知向有意义的短语和简单句表达过渡的关键功能，属于理解与初步应用层级。在过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为通过歌曲、游戏、角色扮演和真实物品（家庭照片）展示等交际活动，引导学生完成从感知、模仿到真实介绍的语言内化过程。其素养价值渗透于多个维度：语言能力上，培养在真实情境中介绍家人的初步交际能力；文化意识上，渗透家庭亲情观念，并初步感知中外家庭称呼的异同；思维品质上，通过观察家庭照片中人物的关系，培养简单的观察、比较与归纳能力；学习能力上，激发对英语学习的兴趣，养成乐于模仿、敢于开口的学习习惯。  授课对象为小学一年级学生。他们处于英语学习启蒙阶段，好奇心强，善于模仿，对歌曲、游戏、图画等具象形式兴趣浓厚，但注意力持续时间较短，且个体在语言感知力、模仿能力和原有知识储备（如是否接触过学前英语）上存在差异。可能的认知障碍在于对“brother/sister”不分性别统称的困惑，以及将英语单词与中文称呼建立一一对应关系的思维定式。教学中，我将通过频繁的TPR（全身反应法）活动、多感官输入（看图片、听歌曲、做动作）和分层任务来维持注意力与参与度。例如，在词汇操练环节，为接受快的学生设计“小老师”角色，带领朗读；为需要更多支持的学生提供带图词卡和同伴互助的机会。通过观察学生跟读口型、参与游戏的积极性以及尝试造句的表情，进行动态学情评估，并随时调整活动节奏与示范次数。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读核心家庭称谓词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma），理解其指代关系；能初步理解并在模拟情境中运用句型“Thisismy…”进行简单介绍，建立词汇与句型的意义关联。  能力目标：学生能够通过观察教师口型、模仿录音，尝试正确发音；能在“FamilyShow”等游戏活动中，运用所学词汇与句型，向同伴简单介绍自己的家庭成员照片，完成基础的交际任务，初步形成借助非语言线索（如图片）进行表达的能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习介绍家人的过程中，能感受到家庭成员的关爱，乐于表达对家人的情感；在小组活动和游戏中，愿意倾听同伴的介绍，并尝试用微笑、掌声给予鼓励，形成友好协作的学习氛围。  思维品质目标：通过对比不同学生家庭照片的异同（如成员数量、组合），引导学生初步形成“家庭结构具有多样性”的直观感知；在匹配单词与图片的活动中，锻炼观察、比较与简单归类的思维习惯。  学习能力目标：学生能跟随课堂指令参与多种形式的学习活动；能尝试利用教师提供的单词卡片、歌曲视频等资源进行复习；能在“星星榜”等课堂评价的引导下，对自己当堂的参与度和学习成果进行简单的自我觉察。三、教学重点与难点  教学重点：核心家庭词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）的听说认读，以及句型“Thisismy…”的理解与初步模仿运用。其确立依据源于课标对一级目标“能在图片帮助下听懂和读懂简单的小故事；能交流简单的个人信息”的要求。此重点内容是学生围绕“家庭”主题开展最基本交际活动的语言基石，掌握了这些，才能实现从单词到句子的跨越，为后续询问家人情况等更复杂的交际功能打下基础。  教学难点：难点一为词汇“brother”与“sister”的准确区分与对应应用。一年级学生性别意识清晰，但需克服中文“哥哥/弟弟”、“姐姐/妹妹”的细分思维，建立英文统称概念。难点二为在真实介绍时，学生需克服害羞心理，将句型“Thisismy…”与不同的词汇灵活组合并输出。预设依据来自学情分析中的认知跨度（概念统合）和常见语言初学者的心理障碍（畏难情绪）。突破方向在于提供大量可视化支持（图片、手势）、创设安全有趣的游戏情境，并允许学生从跟读、集体说逐步过渡到个别说。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含《FingerFamily》歌曲动画、高清家庭成员卡通图片、录音材料）；单词卡片（正面临家庭成员图片，背面为英文单词）；教师个人家庭照片（数张）。1.2学习材料：分层任务单（A层：图文匹配；B层：填空补全句子；C层：画图并尝试标注）；课堂评价“星星榜”贴纸。2.学生准备  一张自己喜欢的家庭照片（可以是全家福或与某位家人的合影）。3.环境布置  教室墙面提前布置温馨的“FamilyLove”主题区；学生座位调整为46人一组的半圆形，便于课堂活动和小组交流。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1教师播放节奏欢快的《FingerFamily》歌曲动画，带领学生边听边看，并模仿手指动作。“Hello,boysandgirls!Let‘senjoyafingersongfirst.Watchmyfingers,daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?”1.2歌曲结束后，教师伸出大拇指，说：“Thisismy‘daddyfinger’。”然后出示一张自己父亲的照片，微笑着说：“Andlook,thisismyrealfather.”自然将话题从手指家庭引向真实家庭。2.提出核心问题与明晰路径：  教师将家庭照片贴在黑板主题区，转向全班：“Today,wearegoingtotalkaboutourfamilies.今天，我们要聊聊我们亲爱的家人。Bytheendofthisclass,IhopeyoucanintroduceyourfamilymembersinEnglishlikethis.”教师再次指向照片，清晰说出目标：“Thisismyfather.”“你也能这样介绍你的家人吗？让我们先来认识一下这些温暖的称呼吧！”第二、新授环节  本环节采用“感知操练应用”的渐进支架，通过系列任务引导学生主动建构。任务一：词汇初感知——听听是谁来了1.教师活动：课件依次播放预先录制好的、带有不同音效的单词读音（如father浑厚、sister清脆），同时呈现对应的卡通人物形象。教师用夸张的口型和表情进行示范跟读，并辅以标志性动作（如mother做拥抱状）。每教授一个词，便将对应的单词卡片（图片面）贴在黑板上。“Listen!Who’sing?Adeepvoice—‘father’!这是爸爸。跟我读，father,注意我的嘴巴哦。”2.学生活动：学生认真听音、观察图片和教师动作，尝试模仿发音，并跟着教师一起做动作。他们通过听觉、视觉和动觉多渠道建立词汇的初步印象。3.即时评价标准：1.耳朵亮晶晶：能安静、专注地聆听每个单词的发音。2.嘴巴动起来：能大胆开口，尝试模仿教师的口型发音，不要求完全准确，重在参与。3.身体有反应：能跟随教师做出相应的简单动作。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心词汇音形义关联：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma。每个词都与一个具体的家庭成员形象和动作绑定，帮助低龄学生记忆。2.6.▲听力微技能：根据不同的语音特征（音调、音色）辅助猜测词义，这是一种重要的语言学习策略。3.7.多感官学习法提示：对于抽象符号（单词）的学习，低年级学生需要借助声音、图像、动作等多种通道来加深记忆。任务二：词汇再巩固——翻卡片，快快读1.教师活动：将单词卡片（图片面朝上）打乱顺序贴在黑板上。教师快速指认任意一张，学生集体说单词。几轮后，教师将卡片翻至单词面。“Now,let’splayaquickresponsegame.Lookatthispicture,whoisit?Yes,‘sister’!反应真快！”随后，教师指单词面，说：“挑战升级！卡片背面是它的英文名字，谁还认识它？”对于brother和sister，教师可并排出示，引导学生对比。2.学生活动：学生积极参与快速反应游戏，根据图片或单词抢答。在对比brother和sister时，观察两个单词的拼写差异（开头字母b和s），并与性别概念建立联系。3.即时评价标准：1.反应速度与准确性：能迅速、正确地根据视觉提示说出单词。2.观察与辨析：在对比活动中，能指出两个单词的不同之处。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★词汇认读：从依赖图片理解，过渡到尝试识别单词的印刷体形式，是阅读的起点。2.6.记忆策略——游戏化操练：通过高频率、快节奏、充满趣味性的游戏，可以有效巩固短期记忆，并降低重复练习的枯燥感。3.7.易混点辨析提示：“brother”和“sister”的区分，除了结合图片性别特征，还可以引导学生记住“b”像男孩的侧影，“s”像女孩的辫子（形象联想）。任务三：句型支架搭建——这是我的家人1.教师活动：教师回到自己的家庭照片前，指着父亲的照片，清晰、缓慢地说：“Thisismyfather.”重读“Thisismy…”。用同样句型介绍母亲照片。然后，拿起单词卡片“grandpa”，将其放在句型条“Thisismy______.”的空白处，带领学生读完整句子。“看，我们把单词放到句子里，就能介绍家人啦！Thisismygrandpa.你能为grandma也造个句子吗？”2.学生活动：学生聆听并跟读完整句型。在教师引导下，尝试将不同的家庭成员单词代入句型框架中进行集体朗读。初步理解“Thisismy…”作为介绍功能的固定结构。3.即时评价标准：1.句型模仿：能跟随教师和集体，尝试读出“Thisismy…”句型，语音语调大致正确。2.词句结合：能在教师或同伴的提示下，将正确的词汇填入句型中朗读。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心交际句型：“Thisismy+家庭成员称呼。”这是英语中最常用的介绍人物的句型之一，结构固定，易于初学者掌握和应用。2.6.语言结构意识：初步感知英语句子有固定的“主干”（Thisismy）和可替换的“零件”（家庭成员词），这是语法意识的萌芽。3.7.教学提示：此阶段不深入讲解“this”和“my”的语法含义，重在通过大量例句让学生感知其使用情境。任务四：情境中初步应用——照片里的秘密1.教师活动：教师邀请一位准备好家庭照片的学生上台（课前已告知准备）。教师充当“助手”，指着照片中的一位家人，引导学生说：“Thisismy…”学生说完后，教师带领全班给予掌声鼓励：“Goodjob!/Wonderful!”“（对全班）He/Shedidagreatjob!Let’sclapforhim/her!谁还想来分享你照片里的温暖故事？”2.学生活动：被邀请的学生在教师和全班的支持下，尝试用新学的句型介绍照片中的一位家人。台下学生认真倾听，并在教师带领下给予积极反馈。其他学生产生跃跃欲试的愿望。3.即时评价标准：1.勇气与尝试：愿意在大家面前展示自己的照片并尝试用英语介绍。2.交际完整性：能基本完成“指认说出句型”的简单交际过程。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★真实交际应用：将课堂所学与学生的真实生活（家庭照片）紧密结合，使语言学习产生真正的意义和交际价值。2.6.学习共同体建设：通过同伴展示和集体鼓励，营造安全、支持性的课堂氛围，降低学生的情感焦虑，这是语言输出的重要保障。3.7.文化意识渗透点：在欣赏不同家庭照片时，教师可以自然点评：“Whatahappyfamily!”“Youloveyourgrandmaverymuch,Icanseethat.”传递家庭亲情观念。任务五：综合输出准备——小组排练“FamilyShow”1.教师活动：布置小组任务：学生在组内轮流用自己的家庭照片，向组员介绍至少一位家人。教师巡视，提供个别化的词汇或句型帮助，重点关注那些害羞或稍有困难的学生。“Now,it’syourshowtimeinyourgroup!Takeoutyourphotoandtellyourfriends.I‘llbearoundtohelp.Remember,‘Thisismy…’Let’sstart!”2.学生活动：学生在小组内积极活动，轮流担任介绍者和倾听者。他们运用所学语言进行实践，并从同伴那里获得模仿和学习的机会。3.即时评价标准：1.全员参与度：小组内每个成员都尝试进行了介绍。2.互助与倾听：当组员遇到困难时，能耐心等待或尝试用中文提示；能认真倾听同伴的介绍。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.差异化学习路径：小组活动为不同水平的学生提供了安全、小范围的练习场。能力强的学生可以多介绍几位，能力弱的可以在组内获得更多模仿和鼓励的机会。2.6.合作学习技能：培养轮流发言、耐心倾听、相互鼓励的基本合作规范，这对低年级学生的社会性发展至关重要。3.7.形成性评价契机：教师巡视是收集学情、提供即时反馈、调整后续教学策略的关键环节。可以记录下学生普遍存在的发音问题或表达困难。第三、当堂巩固训练  设计分层任务单，学生根据自身情况选择或由教师建议完成。1.基础层（全体必做）：图文连线。将“father,mother,brother”等单词与对应的卡通图片连线。“请大家先完成连线小挑战，看看谁的眼睛最亮！”2.综合层（鼓励完成）：句子补全。提供句型“Thisismy______.”并配图，学生根据图片选择正确的单词填入横线。“如果你觉得连线太简单，可以试试这个填空任务，把单词送回家。”3.挑战层（选做）：创作“MyFamily”简易画。在纸上画出至少两位家人，并尝试在旁边写上或贴上相应的单词标签（教师提供可剪贴的单词条）。“小画家们，可以用画笔画下你的家人，并贴上他们的英文名字哦！”  反馈机制：完成后，学生可在组内交换检查基础层和综合层答案。教师选取有代表性的作品（特别是挑战层作品）通过实物投影展示，进行集体讲评。重点表扬创意和努力，并温和纠正普遍性错误。“看，这幅画里有两个‘sisters’，真是热闹的大家庭！这个词用得对不对呢？我们一起来读一读。”第四、课堂小结  知识整合：教师指着黑板上已形成的单词卡和句型条，带领学生进行最后一遍整体回顾。然后邀请几位学生担任“小老师”，指着板书带领大家读。“这节课我们认识了这么多家庭成员的英文名字，还会用‘Thisismy…’来介绍。真是收获满满！”  方法提炼与元认知引导：“今天我们是怎么学会这些新单词的呢？对了，我们听了歌、玩了游戏、看了照片、还向朋友做了介绍。原来学习英语可以这么有趣！你最喜欢哪种方法？”引导学生简单回顾学习过程。  作业布置与延伸：1.必做作业：（1）听读课本相关页码的录音至少3遍，模仿语音语调。（2）用“Thisismy…”向爸爸妈妈介绍你的家庭照片（用中文说家人称呼也可）。2.选做作业：学唱《FingerFamily》歌曲，下节课可以表演。  “回家后，别忘了用你今天学到的‘魔法句子’，给爸爸妈妈一个小惊喜哦！下节课，我们也许可以聊聊我们爱和家人一起做什么。期待下次见面！”六、作业设计  1.基础性作业（巩固核心）：听一听，指一指：听课本配套录音，听到哪个家庭成员单词，就在课本图片或自己的家庭照片上指出来。说一说：对着镜子或玩偶，练习说3遍“Thisismy(mother/father…)”。  2.拓展性作业（情境应用）：家庭小采访：请用中文问问爸爸或妈妈，他们如何用英语称呼自己的爸爸/妈妈（即祖父/祖母），看看和今天学的“grandpa/grandma”是不是一样。制作简易家庭卡：在一张卡片上贴上或画上家人的小头像，在下面写上或贴上英文称呼（可求助家长），装饰后带回学校分享。  3.探究性/创造性作业（开放延伸）：英文家庭树探秘：和爸爸妈妈一起，在网络上找一张简单的英文“FamilyTree”（家庭树）图片，看看除了我们今天学的词，还能发现哪些新的家庭称呼（如aunt,uncle,cousin）。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心家庭成员词汇（听说认读）：father（爸爸），mother（妈妈），brother（兄弟），sister（姐妹），grandpa（爷爷/外公），grandma（奶奶/外婆）。【提示】英文中“brother”可指哥哥或弟弟，“sister”可指姐姐或妹妹，通常不分长幼。  ★2.核心交际句型（理解与初步运用）：Thisismy…（这是我的…）。【提示】这是向他人介绍身边人或物最常用的句型。介绍时通常要伴随着手势（指向或展示）。  ▲3.文化小贴士：在英语国家，孩子们有时也会用更亲昵的称呼，如dad,mom,granddad,granny等，意思和我们学的词是一样的。  ★4.单复数概念萌芽：介绍一个人用“Thisismyfather”。如果画里有爸爸和妈妈两个人，我们会在下节课学习如何说“Thesearemyfatherandmother.”。  ▲5.发音加油站：“th”在“father,mother,brother”中发音相同，要把舌尖轻轻放在上下齿之间送气。可以对着小镜子练习，看看舌头有没有露出来一点点。  6.易错点提醒：容易混淆“brother”和“sister”。记住一个小口诀：BforBoy（B开头是男孩），SforSweetGirl（S开头是甜美的女孩）。  ▲7.拓展词汇（仅作了解）：parents（父母双亲），grandparents（祖父母/外祖父母），family（家庭）。可以在家里找到有这些词的绘本或动画片看一看。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析  本节课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能跟随课堂活动指认、跟读核心词汇，并在小组活动中尝试运用句型介绍照片。证据在于“翻卡片”游戏时的高正确率、小组巡视时听到的稚嫩但完整的输出句子，以及巩固练习的完成情况。情感目标达成良好，课堂氛围温馨积极，学生们展示照片时充满自豪，同伴间掌声真诚。“当那个平时很内向的小女孩终于小声说出‘Thisismygrandma’时，她眼里的光就是最好的评价。”思维与元认知目标在引导环节有所渗透，但鉴于一年级学生认知水平，其效果需长期持续培养方能显现。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：《FingerFamily》歌曲动画与真实照片的衔接自然有效，迅速抓住了学生的注意力，并成功建立了新旧知识（手指游戏与真实家人）的联系。2.新授环节：五个任务形成的阶梯基本合理。“词汇感知巩固句型搭建初步应用综合准备”的逻辑线清晰。任务四（个别展示）和任务五（小组排练）形成了从“支架下的输出”到“半独立输出”的过渡，符合支架教学原理。但任务二到任务三的过渡稍显突兀，部分学生可能还沉浸在游戏兴奋中，对句型的专注度不够。“下次或许可以在游戏后加一个‘静默指读’的环节，让学生用手指着单词安静看几秒，平复心情的同时聚焦形式。”3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，挑战层的绘画活动尤其受学生欢迎。小结时学生的“小老师”角色扮演激发了他们的主动性。  （三）学生表现的深度剖析  课堂中学生的表现呈现出明显的层次性：约30%的“活跃习得者”能快速模仿、积极举手，甚至尝试组合介绍多位家人；约50%的“稳步跟随者”能在集体和小组活动中较好地完成跟读和简单输出，但需要一定的准备时间和视觉支持；另有约20%的“静默观察者”或“需支持者”则更多处于聆听和观察状态，个别输出时声音小、依赖性强。差异不仅体现在语言能力上，更体现在性格和参与风格上。我的分层任务和小组活动设计关照到了这种多样性，为“活跃者”提供了展示空间