初中英语八年级上册：动词不定式的功能探究与综合应用

初中英语八年级上册：动词不定式的功能探究与综合应用一、教学内容分析  本课内容源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中阶段语言知识中“非谓语动词”的初步要求，是初中英语语法体系从简单句向复杂句过渡的关键枢纽。知识技能图谱上，动词不定式（todo）作为非谓语动词的核心形式之一，其句法功能（作宾语、宾语补足语、目的状语等）是本单元乃至整个八年级语法学习的重点与难点。它上承七年级学过的情态动词、基本句型，下启九年级的宾语从句、状语从句等复合句知识，是学生构建复杂语言表达能力的“脚手架”。过程方法路径上，课标强调在语境中感知、归纳和运用语言形式。因此，本课教学需超越机械操练，通过创设真实的语言运用任务，引导学生像语言侦探一样，在语篇中发现、归纳和总结不定式的使用规则，实践“观察发现归纳应用”的探究式语法学习路径。素养价值渗透上，知识背后指向的是“语言能力”中“语法知识”的准确运用与“语篇知识”的逻辑建构；同时，通过设计与学生个人规划、社会行为相关的语境，如讨论梦想、计划与建议，潜移默化地融入“学习能力”中的策略运用与“思维品质”中的逻辑分析，使语法学习成为有意义的思维活动和人际交流的工具。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍方面，学生已掌握大量实义动词、部分动词搭配（如want,plan,hope等），具备初步的句子成分概念，这为理解不定式功能奠定了基础。然而，学生普遍存在两大认知障碍：一是容易将“todo”整体误判为谓语动词；二是对不同动词后接不定式作宾语或宾补的搭配规律感到混乱，易与动名词用法混淆。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过头脑风暴观察学生的已知动词库；在新授环节通过小组讨论中的观点输出和例句生成，诊断其归纳能力；在巩固环节通过分层练习的完成情况与错误类型，精准把握个体差异。教学调适策略将据此展开：对于感知理解有困难的学生，提供更多可视化辅助（如思维导图、功能图示）和例句支撑；对于已掌握基本规则的学生，则引导其关注特殊用法和进行更高阶的创编表达，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能够系统识别动词不定式的基本形式“to+动词原形”，并能在具体语境中准确辨析其承担的三种核心句法功能——作动词的宾语、宾语补足语以及目的状语，理解其与谓语动词在句子中的不同角色与位置关系。  能力目标：学生能够运用归纳法，从所提供的主题语篇中自主发现并提炼出不定式的使用规律；能够在新创设的真实或半真实情境中（如制定周末计划、给出建议），正确、得体地运用不定式结构进行书面和口头的连贯表达。  情感态度与价值观目标：通过在“梦想与计划”主题语境下的交流与写作，引导学生积极思考个人成长与社会责任，在小组合作中乐于分享、认真倾听同伴的观点，培养对未来生活的规划意识和积极态度。  学科思维目标：重点发展学生的分析与归纳思维，通过引导其对语言现象进行观察、比较、分类和总结，形成结构化、规则化的语法认知图式；同时，在应用环节锻炼其在新情境中迁移知识的逻辑思维与创新思维。  评价与元认知目标：引导学生依据“意义准确、形式正确、使用得体”的简易量规，对同伴或自己的句子创作进行初步评价；鼓励学生在课堂小结时反思本课的学习路径（“我们是如何发现这些规则的？”），提升对语法学习策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：动词不定式在句中作宾语、宾语补足语和目的状语的三种核心句法功能的理解与初步应用。确立依据在于：从课程标准看，这是构成学生复合句表达能力的“大概念”之一；从学业评价看，这是中考考查非谓语动词的基础和高频考点，无论是单项选择、完形填空还是书面表达，能否正确使用不定式直接影响语言表达的准确性与丰富性。  教学难点：学生对“动词不定式作宾语补足语”这一功能的理解与应用，特别是区分“动词+宾语+todo”（如asksb.todo）结构与双宾语、宾语从句等其他结构的差异。难点成因在于：该结构逻辑上包含两层主谓关系（sb.do），较为抽象；学生需要克服“一个句子只有一个谓语”的思维定势，理解非谓语动词对句子结构的扩展作用。突破方向在于，通过大量典型例句的对比分析和递进式的情景操练，帮助学生内化其“使役”或“意愿传递”的语义内涵。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含主题语境图片、引导性问题、核心例句、分层练习与答案；功能归纳表格（可随课堂推进动态生成）；实物投影仪。  1.2学习任务单：设计“语法探索家”任务单，包含语篇观察区、规律归纳区、分层练习区和我的创编区。2.学生准备  2.1预习任务：回忆并列出至少5个已学过的、后面常接“做某事”意思的动词（如want,like,need等）。  2.2物品准备：课本、笔记本、双色笔。3.教室环境  3.1座位安排：四人小组合作式布局，便于课堂讨论与互评。  3.2板书记划：左侧预留板书核心结构与例句，右侧作为学生成果展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：课件呈现一组与“梦想与行动”相关的图片（如宇航员、医生、环保志愿者），并配以问题：“大家想一想，你的梦想是什么？为了梦想，你计划做些什么呢？”邀请23名学生简短分享。接着，教师用两个结构对比鲜明的句子描述自己的“教师梦”：“Ihaveadream.Iwant______(help)mystudentsgrow.”让学生感知空格处填“tohelp”的自然与必要。  1.1核心问题提出：“大家有没有发现，在表达‘想要做某事’、‘计划做某事’时，中文里用一个‘做’字，英文里却常在动词后加上‘todo’这个神秘组合？它到底不是谓语，又在句中扮演什么角色呢？今天，我们就化身‘语法侦探’，一起揭开动词不定式（todo）的功能谜团。”  1.2路径明晰与旧知唤醒：“我们的探案路线是：首先，在‘梦想计划书’文本中发现线索；然后，小组合作归纳它的三大‘身份’；最后，学以致用，为自己或他人制定一份‘行动方案’。先请大家快速回忆一下预习时想到的那些动词，它们可能就是我们的第一批‘嫌疑人’哦。”第二、新授环节任务一：火眼金睛——识别语篇中的不定式  教师活动：呈现一篇以“OurDreamsandPlans”为主题的简短阅读材料，其中集中包含多个不定式作宾语、宾补和状语的句子。教师大声朗读，并提示：“请同学们边听边看，把所有带有‘to+动词’的结构像侦探找线索一样圈画出来。比一比，谁找得又快又全！”随后，邀请学生分享找到的句子，并将其呈现在黑板上或课件中。教师追问：“找到这么多，大家感觉它们出现在句子里的哪个部分？是开头、中间还是结尾？”  学生活动：专注阅读/聆听语篇，快速圈画出所有“todo”结构。积极举手分享自己发现的句子。初步观察这些结构在句中的位置，尝试进行描述（如“在动词后面”、“在句子后面”）。  即时评价标准：1.能否识别“to+动词原形”这一完整形式，而不遗漏“to”。2.分享时能否清晰读出所在句子。3.能否对位置进行初步、朴素的描述。  形成知识、思维、方法清单：★不定式基本形式：由“to+动词原形”构成，是一个整体。▲初步观察：不定式结构常出现在句中动词之后或句末。教学提示：这是发现规律的起点，鼓励学生大胆说出任何观察，不急于评判对错。任务二：深度侦查——归纳不定式的句法功能（作宾语）  教师活动：聚焦学生找出的如“Iwanttobeateacher.”“Theyplantoplanttrees.”等句子。提问引导：“大家看这几个句子，’want’、’plan’本身是动词，它们后面的‘tobe’、‘toplant’在回答什么？‘想什么？’、‘计划什么？’对不对？”板书结构：Verb+todo。总结：“看，这里的‘todo’是用来回答‘动词（做什么）’这个问题的，它在句中扮演的是宾语的角色。我们给它贴上第一个身份标签：动词不定式作宾语。”然后，引导学生激活更多此类动词，完成“接龙”游戏：“开火车，每人说一个常接‘todo’作宾语的动词，不能重复哦！”  学生活动：在教师引导下，理解“todo”在这些句子中作为动作对象的功能。跟读并记录“动词不定式作宾语”这一功能名称。积极参与动词接龙游戏，回忆或学习如hope,decide,learn,agree等搭配。  即时评价标准：1.能否理解“宾语”是动作对象的概念迁移。2.能否在接龙中正确说出动词原形，并意识到其后接todo。3.小组内能否互相提醒和补充。  形成知识、思维、方法清单：★功能一：作宾语。结构：及物动词+todo。★常见搭配动词：want,hope,plan,decide,agree,learn,choose等。▲思维方法：通过“动词+什么？”的提问方式，判断是否作宾语。教学提示：这是学生最易理解的功能，通过接龙游戏扩大词汇搭配库，为应用打基础。任务三：身份追踪——归纳不定式的句法功能（作宾语补足语）  教师活动：呈现另一组句子，如“Myparentsaskmetostudyhard.”“Theteachertoldustoreadmorebooks.”。提问：“这几个句子变长了，核心动词是‘ask’、‘told’，它们后面跟着‘me’、‘us’，然后才是‘todo’。那么，‘todo’在这里是说明谁的？是说明‘me’和‘us’要‘做什么’，对不对？”引导学生对比“askme”意思不完整，加上“tostudyhard”才完整。板书结构：Verb+sb.+todo。总结：“这个‘todo’是用来补充说明宾语（sb.）的情况的，我们叫它宾语补足语。这是不定式的第二个重要身份。”为了强化理解，教师可做动作模拟：“我‘邀请’（invite）一位同学‘来黑板前’（toetotheblackboard）。没有‘toe…’，邀请就没说完，对吗？”  学生活动：观察、比较新句子与作宾语句子的结构差异。在教师引导下理解“补足语”是对宾语的补充说明。尝试用“动词+谁+做什么？”来理解该结构。观看或参与情景模拟，加深印象。  即时评价标准：1.能否区分“动词+todo”与“动词+sb.+todo”两种不同结构。2.能否用自己的话解释“todo”在此处是说明宾语的动作。3.能否在情景模拟中正确理解和使用该结构。  形成知识、思维、方法清单：★功能二：作宾语补足语。结构：及物动词+宾语（人）+todo。★常见搭配动词：ask,tell,want,invite,teach,advise等（多含“使令”、“教导”义）。▲关键点：该结构中的宾语通常是有生命的人，不定式表示宾语将执行的动作。易错提醒：注意与双宾语（givesb.sth.）和that宾语从句的区别。任务四：目的揭晓——归纳不定式的句法功能（作目的状语）  教师活动：展示句子“Weworkhardtoachieveourdreams.”“Hegetsupearlytocatchthefirstbus.”。提问引导：“同学们，我们‘努力学习’，目的是什么？‘为了实现梦想’。‘早起’，目的是什么？‘为了赶早班车’。这里的‘todo’是在回答‘为了什么？’这个问题，表示目的。”板书结构：(主句)+todo。总结：“表示‘为了做某事’，这就是不定式的第三个身份：目的状语。它通常放在句子后半部分，有时候为了强调也可以提到句首，比如‘Tokeephealthy,weexerciseeveryday.’。”教师可以用肢体语言辅助，做快速跑向门口的动作，问：“WhyamIrunning?”引导学生用“To…”回答。  学生活动：根据例句和教师引导，理解“todo”表示目的的功能。学习目的状语可能置于句首的变体。参与教师创设的即兴情景，快速用“To…”造句回应。  即时评价标准：1.能否准确理解“目的”的含义，并与前两种功能区分。2.能否在即兴情景中快速、正确地用“To…”表达目的。3.能否注意到状语位置的灵活性。  形成知识、思维、方法清单：★功能三：作目的状语。结构：(主句)，+todo或Todo,+(主句)。★核心语义：表示动作或状态的目的，回答“为什么？”（Why?）。▲位置特点：常置句末，强调时可置句首，用逗号隔开。思维提升：与前两种功能相比，作状语时与前面动词不一定有直接的动宾或动宾补关系，而是修饰整个主句或谓语。任务五：神探集结——功能辨析与整合  教师活动：设计一个小组合作任务。提供一组混合了不定式三种功能的句子（每个句子只含一种功能），并发放“功能归类卡”。指令：“现在，请各‘侦探小组’通力合作，仔细分析每个句子中不定式的功能，将它归入‘宾语’、‘宾补’、‘目的状语’三个类别中，并简要说明理由。完成最快最准的小组将获得‘最佳侦探组’称号！”教师巡视，提供必要指导，并收集典型归类和共性困惑。  学生活动：小组成员共同阅读、讨论句子。运用归纳出的判断方法（如提问法、结构分析法）进行辨析。将句子卡片贴到对应的归类区域，并准备汇报理由。小组代表进行简要展示。  即时评价标准：1.小组讨论是否有序、有效，每位成员是否参与。2.归类是否准确，理由陈述是否清晰（运用了本课归纳的方法）。3.能否倾听其他小组的汇报，并进行补充或友善质疑。  形成知识、思维、方法清单：★功能辨析总策略：一看位置（紧接动词后？在宾语后？在句末/句首？），二提问题（动词+什么？动词+谁+做什么？为什么？），三定功能。▲整合认知：不定式是一个多功能非谓语结构，其具体功能需根据在句中的位置和逻辑关系判定。★常见混淆点澄清：如“Ineedtogo.”(宾语)与“Ineedyoutogo.”(宾补)的对比。教学提示：此任务是形成性评价的关键节点，旨在固化核心概念。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习体系，并提供即时反馈。  基础层（全体必做）：单项选择与句子填空，聚焦于三种功能的直接识别与应用。例如，给出动词和提示，用不定式完成句子（如：Shehopes______(visit)themoononeday.）。反馈机制：学生完成后，同桌交换，根据课件提供的答案互评。教师询问：“哪一题同桌做错了？你能当小老师帮他/她讲讲吗？”  综合层（大多数学生挑战）：提供两个简短情境（如“给朋友的建议”、“班级活动计划”），要求学生根据情境，至少写出3个包含不同不定式功能的句子。反馈机制：教师利用实物投影展示23份有代表性的学生作品，引导全班一起从“意义准确、形式正确、功能多样”三个维度进行点评。“大家看，这位同学用‘adviseustopreparewell’表达了建议，用的是宾补功能，很棒！如果能再加一个表目的的状语，比如‘tomakeitsuccessful’，就更丰富了！”  挑战层（学有余力学生选做）：提供一个含有逻辑漏洞的微型语段（如一个不切实际的计划），要求学生运用不定式结构进行修改和完善，使其更合理、更有条理。反馈机制：邀请完成的学生分享其修改思路，重点表扬其在逻辑思考和语言综合运用上的亮点。“你不仅用了不定式，还通过添加‘inorderto’这样的短语让目的更突出，思考很有深度！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：教师提问：“今天我们的‘语法侦探’之旅收获了什么？”引导学生齐声或分组回顾不定式的三种核心功能。邀请一位学生到黑板上，以“不定式（todo）”为中心，画出简单的思维导图，梳理其功能、结构和例子。其他学生补充。  方法提炼：教师强调：“更重要的是我们破案的方法——在语境中发现，通过提问和结构分析来归纳。以后遇到新的语言现象，也可以试试这个方法。”  作业布置与延伸：“今天的作业是分层次的‘营养套餐’：1号套餐（基础餐）是完成练习册上相关的基础练习；2号套餐（营养餐）是用不定式写一份你的‘下周个人小目标’；3号套餐（特色餐）是观察一首英文歌曲歌词或一段电影台词，找找里面有没有不定式，并尝试分析其功能。下节课我们会分享大家的发现。”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.完成同步练习册中关于动词不定式（作宾语、宾补、目的状语）的选择题和填空题。  2.从课本本单元阅读文章中，找出5个含有动词不定式的句子，并仿照课堂方法，在其下方标注出不定式的功能（宾语/宾补/目的状语）。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  请以“MyPlanfortheingHoliday”为题，写一篇至少6句话的短文。要求文中必须包含至少3个动词不定式结构，并尽可能使用其不同的句法功能（即至少用到两种功能）。写完后，用不同颜色的笔将自己使用的不定式圈出来，并在旁边注明其功能。  探究性/创造性作业（选做）：  1.歌词侦探：选择一首你喜欢的、歌词清晰的英文歌曲，查找其歌词，寻找其中使用的动词不定式。挑选出你认为最精彩或最典型的12处，分析其功能，并尝试说明它这样用对表达歌曲情感有何帮助。  2.公益海报设计：为你关心的一个校园或社区问题（如节约用水、爱护图书）设计一句英文宣传标语。要求标语中必须包含一个动词不定式结构，用以表达号召或目的。例如：“Savewatertoprotectourfuture.”并配以简单的图画。七、本节知识清单及拓展  ★1.动词不定式的定义与形式：动词不定式是非谓语动词的一种，基本形式为“to+动词原形”（如tostudy,toplay）。它是一个整体，不能单独作谓语。  ★2.功能一：作宾语。结构：及物动词+todo。语义：表示动词的直接对象或内容。核心动词群：表达意愿、计划、决定、开始、喜爱等概念的动词，如want,hope,plan,decide,begin,like,love,hate（后两者接不定式多指具体某次动作）。  ★3.功能二：作宾语补足语。结构：及物动词+宾语（通常是人）+todo。语义：补充说明宾语“去做某事”。核心动词群：表达使令、要求、教导、邀请等概念的动词，如ask,tell,want,wish,invite,teach,advise,encourage。易混点：注意与“动词+间接宾语+直接宾语”的双宾语结构（如givemeabook）区分。不定式作宾补，宾语和补语有逻辑上的主谓关系。  ★4.功能三：作目的状语。结构：主句+todo；或Todo,+主句（用逗号隔开）。语义：表示主语动作的目的，回答“Why？”的问题。同义表达：可与inorderto,soasto互换，但soasto一般不用于句首。  ▲5.不定式的否定形式：在to前直接加not，即nottodo。例如：Mymothertoldmenottoplaygamestoolong.  ▲6.疑问词+不定式结构：疑问词（what,where,how,when等）可以与不定式连用，在句中作宾语、宾补等，相当于一个名词性短语。例如：Idon’tknowwhattodonext.（作宾语）Canyouteachmehowtouseit?（作宾补）这是不定式功能的深化应用。  ▲7.不带to的不定式（省略to的情况）：在使役动词（let,make,have）和感官动词（see,hear,watch,notice等）后作宾补时，不定式要省略to。例如：Letmetry.Isawhimentertheroom.但变为被动语态时，to要还原：Hewasseentoentertheroom.此点作为拓展了解，为后续学习铺垫。  ★8.辨析小窍门：遇到不定式，先看其前有无名词或代词作宾语。有，且是说明该宾语的动作，则为宾补；无，且是紧接动词回答“做什么”，则为宾语；若置于句末或句首，表示目的，则为状语。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固练习的完成情况和课堂小结时学生的自主归纳来看，大部分学生能够准确识别动词不定式的三种核心功能，并在控制性练习中正确应用。尤其是“作宾语”和“作目的状语”两个功能，学生掌握情况较好，课堂提问和情景反应显示理解较为到位。然而，在“作宾语补足语”功能的综合应用上（如拓展性作业要求的写作中），仍有部分学生出现结构混淆（如漏掉宾语）或动词搭配错误的情况。这表明，虽然概念已初步建立，但内化为自动化的语言能力仍需后续在多样化语境中反复锤炼。我注意到，那些在小组“侦探”任务中积极充当“解说员”的学生，其后续应用明显更自信、准确，这印证了“教是最好的学”。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的“梦想”情境成功引发了学生兴趣，并将语法学习与个人表达相联，赋予了学习意义。“任务驱动”和“侦探”隐喻贯穿新授环节，有效维持了学生的探究动机。任务一到任务五的设计遵循了从感知到归纳、从单项到综合的认知规律，搭建了较为稳固的“脚手架”。其中，任务二（作宾语）的“动词接龙”