妙笔生花：描述我的朋友与他们的宠物 - 小学英语三年级下册写作指导课

妙笔生花：描述我的朋友与他们的宠物——小学英语三年级下册写作指导课一、教学内容分析  本节课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（56年级预备级）学生“写”的能力要求，旨在引导学生从口头表达平稳过渡到简单的书面表达。从知识技能图谱看，本课是“人与社会”主题下“朋友与同伴”子主题的单元复习与综合应用。学生需整合运用已学关于外貌（如tall,short,bigeyes）、性格（如friendly,cute）、宠物种类（如dog,cat,fish）及拥有关系（has,have）的核心词汇与句型，构建一个包含基本信息、外貌特征及简单喜好的完整描述性语段。其认知要求从“识记与理解”跃升至“综合应用与创造”，是单元知识链中的输出枢纽与能力固化点。在过程方法上，本节课将写作任务转化为一个微型的“信息搜集—整理—输出”探究项目，引导学生通过采访、思维导图梳理信息，初步体验“先构思，后成文”的写作过程与方法，培养信息处理与逻辑组织能力。素养价值层面，教学超越语言形式本身，通过描述朋友与宠物，渗透同伴友谊、关爱动物的人文情怀，并在同伴互评中培育初步的批判性思维与欣赏他人的社交情感能力。have...定教”原则，学情研判如下：三年级学生已积累相关词汇与基本句型，能进行简单问答，但将零散信息组织成连贯语篇是普遍障碍。他们的思维具体形象，对宠物话题有浓厚兴趣，这为写作提供了强大动机，但也可能因过度关注细节描述而忽视结构。潜在认知误区包括主谓一致（如Hehave...）、名词单复数与物主代词混用等。教学将设计“信息采集卡”作为前测工具，快速诊断学生信息抓取与词汇储备的个体差异。针对学情，教学调适策略包括：为词汇匮乏者提供“单词银行”可视化支持；为逻辑组织困难者搭建“写作脚手架”（句式模板、连接词提示）；为能力较强者设置“细节扩充”挑战任务（如添加一个有趣的小故事）。课堂中将通过巡视、观察小组讨论、抽样展示等方式进行动态形成性评价，及时调整教学步调与支持力度。二、教学目标is...has...is...合运用关于人物与宠物的核心词汇（如外貌、性格形容词，宠物名称）及主要句型（如Myfriendis...He/Shehas...His/Herpetis...Itlikes...），在写作框架的引导下，构建一个意义连贯、语法基本正确的简短描述性段落，实现从词句到语篇的知识结构化应用。  能力目标：学生能够通过模拟采访获取关键信息，并运用思维导图或表格等工具对所获信息进行初步分类与整理（如分成“关于朋友”、“关于宠物”两大类），进而独立撰写一篇约58句话的短文，初步发展信息加工与书面表达能力。  情感态度与价值观目标：通过描述朋友及其珍爱的宠物，学生能感受到友谊的温暖与陪伴的美好，在分享与互评中学会欣赏他人的作品，培养关爱动物、珍视友情的情感态度。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与创造性思维。逻辑性体现在要求学生按照一定顺序（如从人物到宠物，从外貌到喜好）组织信息；创造性体现在鼓励学生在事实基础上运用所学形容词进行生动、个性化的描述。  评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的简易评价清单（Checklist），对同伴或自己的初稿进行有依据的点评（如：是否有名字？是否描述了外貌？句子是否通顺？），并基于反馈进行一处修改，初步建立写作后的检查与修正意识。三、教学重点与难点  教学重点：能够运用所学语言，写出一段通顺、达意的文字，描述一位朋友及其宠物。此重点的确立依据在于，它是课标对“写”的初级要求在本单元的核心体现，是将分散的语言知识点转化为实际沟通能力的关键步骤，也是后续更复杂写作任务的奠基。其枢纽地位体现在，它综合检验了学生对主题词汇的掌握、对基本句型的应用以及对简单语篇的布局能力。  教学难点：学生写作时信息组织的逻辑性与语言形式的正确性。具体难点在于：一是如何有条理地将采访或构思的多条信息（如朋友的名字、年龄、外貌、宠物的种类、颜色、喜好等）排列成文，避免杂乱无章；二是在成句过程中容易出现的语法错误，如第三人称单数动词形式（hasvs.have）、人称代词与物主代词（he/his,she/her）的准确使用，以及名词单复数等。难点成因在于三年级学生的抽象逻辑思维尚在发展中，且英语语法规则的内化需反复实践。突破方向在于提供清晰的写作框架作为“思维地图”，并通过大量口语句型操练为书面输出预热。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含趣味宠物视频导入、范文分析与结构图示、写作分步指导）；实物投影仪。1.2文本与学具：“我的朋友与宠物”信息采访卡（每人一份）；“写作脚手架”任务单（分层设计，A版带句首提示，B版仅有关键词提示）；同伴互评清单（Checklist）；优秀作品展示贴纸。2.学生准备2.1预习任务：思考自己的一位朋友及其宠物（若无真实宠物可想象或选择喜欢的动物），并准备相关照片或图画。2.2物品携带：英语练习本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组开展采访与讨论的布局。3.2板书记划：左侧预留区域用于张贴写作框架思维导图，中部用于呈现核心句型，右侧作为“好词好句”展示墙。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“Goodmorning,class!Beforewestart,let’senjoyashortvideo.Tellme,whatanimalscanyousee?”（播放约1分钟汇集各种可爱宠物与主人互动短视频）。视频后立即提问：“Wow,somanylovelypets!Doyouhaveapet?Doesyourfriendhaveapet?”学生们，看到这些宠物是不是心都要化了？你们或者你们的朋友有宠物吗？2.提出问题与任务揭示：在学生热烈反馈后，教师引出核心任务：“Today,wearegoingtobelittlewriters!Ourmissionistowriteaboutafriendandhisorherpet.今天，我们要化身小作家，写一写我们的朋友和他们的宠物伙伴。想一想，如果你要向别人介绍你的朋友和他的小狗，你会说些什么呢？”3.激活旧知与路径预览：教师通过快速问答唤醒相关词汇与句型：“Towritewell,weneedsome‘ingredients’.First,words.Howtodescribeyourfriend?Tall?Short?Friendly?Andthepet?Isitbigorsmall?Whatcolour?”边问边将学生说出的关键词分类板书。最后勾勒学习路线图：“So,first,we’llcollectideasandwords.Then,we’lllearnhowtoputthemingoodorder.Afterthat,you’llwriteyourownmasterpiece!我们先收集灵感‘火花’，再学习怎么把这些‘火花’串成美丽的项链，最后创作属于你的杰作！”第二、新授环节任务一：信息采集站——采访我的朋友教师活动：教师首先示范：“假设我想写我的好朋友Lucy。我需要知道哪些信息呢？”引导学生说出：朋友名字、宠物是什么。接着，教师出示“信息采访卡”，上面有简笔画和关键词提示（Friend‘sname:___,Pet:___,Looks:___,Likes:___）。详细说明：“Now,pleaseturntoyourpartner.Oneistheinterviewer,theotheristhe‘friend’tobeinterviewed.Youcanask:‘What’syourname?’‘Doyouhaveapet?’‘Whatdoesitlooklike?’‘Whatdoesitliketodo?’”教师巡视，为需要帮助的学生提供句子支持，并鼓励使用肢体语言描述。采访约3分钟后，角色互换。学生活动：学生两人一组，轮流扮演采访者和被采访者（被采访者可以介绍自己真实的朋友和宠物，或进行角色扮演）。他们根据采访卡上的提示进行问答，并将关键信息（单词或短语）填写在自己的采访卡上。过程中，学生积极运用已有语言进行交流，并聆听同伴的表达以获取信息。即时评价标准：1.能否用完整的句子进行提问（如：Doyouhaveapet?）。2.能否在倾听后准确记录关键信息。3.采访互动是否礼貌、积极。形成知识、方法清单：★写作第一步：搜集信息。动笔前，先想好要写谁、写什么。▲信息采访卡是一个实用工具，能帮你快速抓住重点（名字、宠物种类、外貌、喜好）。●教学提示：鼓励学生即使不知道某个词的英文，也可以用中文先记下，稍后共同解决。任务二：范文解构室——发现写作的“骨架”教师活动：教师通过课件展示一篇简短的范文（约6句话）。“Now,wehavesomeinformation.Let‘sseehowtoturnitintoagoodparagraph.”教师朗读范文，然后提出问题链，引导学生分析：“1.Whichsentencetellsusaboutthefriend?（哪句介绍朋友？）2.Whichsentencesdescribethefriendandthepet?（哪些句子描述外貌？）3.Howdoesthewriterstartandend?（作者怎么开头和结尾？）”根据学生的回答，教师与学生共同在黑板上绘制出这篇范文的“骨架”或思维导图：开头句（介绍朋友）→描述朋友→介绍宠物→描述宠物→结尾句（表达喜爱）。学生活动：学生聆听并阅读范文，跟随教师的问题积极思考，指认出范文中的相应句子。他们参与构建写作框架图，直观地理解一篇短文是如何由几个部分有顺序地组成的。部分学生可能会发现范文用了“Hehas...”,“Itis...”,“Itlikes...”等句型。即时评价标准：1.能否在范文中定位到特定信息。2.能否理解教师提问的意图并尝试回答。3.是否开始关注句子之间的顺序关系。形成知识、思维清单：★写作第二步：组织顺序。好的文章像搭积木，要有顺序。基本顺序可以是：先介绍朋友→再描述朋友→然后介绍宠物→最后描述宠物。★核心结构句：Myfriendis.../Thisismyfriend.../He/Shehas.../His/Herpetis.../Itis.../Itlikes...。●思维提示：这个框架图就是你的写作“地图”，跟着它走，不会迷路。任务三：语言加油站——让句子“活”起来教师活动：教师聚焦于如何使描述更生动。“Lookattheframe.It‘slikeaskeleton.Weneedtoadd‘flesh’—goodwords!”教师指向板书中之前收集的形容词，并引导学生进行“头脑风暴”竞赛：“For‘big’,canwesay‘verybig’or‘bigandstrong’?For‘like’,canwesay‘liketorun’or‘likeplayingwithaball’?”接着，教师针对难点句型进行“聚焦训练”。通过句型转换游戏：“Isay‘Ihaveadog.’Yousay‘Hehasadog.’”并利用彩色粉笔醒目地标出“has”和“have”，“his”和“her”的区别。好了，现在我们来玩一个‘句子变身’游戏，看看谁反应快！学生活动：学生参与词汇扩展活动，努力想出更多搭配。他们积极参与句型转换的机械性和意义性操练，通过快速口答巩固主谓一致和人称代词。部分学生尝试用新组合的短语造句。即时评价标准：1.能否在教师提示下扩展词汇。2.在句型转换中反应是否准确、迅速。3.是否注意到关键语法点并用不同颜色进行标记。形成知识、方法清单：★词汇扩展：描述不止于一个词。big→verybig/cuteandsmall；like→liketoeatfish/likerunning。▲语法聚焦点（易错）：★第三人称单数：当主语是he,she,it或单个人名时，动词“有”要用has（如：Shehasacat.）。★物主代词：男孩用his，女孩用her（如：Hisdog,hercat）。●教学提示：通过颜色区分和口诀（“他他his，她她her”）强化记忆。任务四：初试身手——搭建我的写作脚手架教师活动：教师分发分层“写作脚手架”任务单。对全班说明：“Now,it‘syourturntobuildyourownparagraph.Usetheframeontheblackboardandyourinterviewcard.”针对A层（需要较多支持）学生，任务单上每部分给出了句首提示（如：Myfriendis______.He/Shehas______.）；针对B层学生，任务单仅列出框架标题和关键词提示。教师巡视，进行个性化指导：对遇到单词拼写困难的学生，引导其查看单词墙或使用电子词典；对句子写不长的学生，提示“Canyouaddacolour?Canyousaywhatitlikestodo?”；对写得快且好的学生，提出挑战：“Canyouaddonemoresentencetotellusafunthingaboutthem?”别急，先看看你的采访卡，把信息填到框架里。句子写简单明了没关系，关键是准确。学生活动：学生根据自己选择或教师建议领取相应任务单。他们参照黑板上的框架图，结合自己采访卡上的信息，开始尝试撰写初稿。A层学生主要进行填空和仿写，B层学生尝试独立组织句子。过程中，他们可以轻声朗读自己的句子，检查是否通顺。即时评价标准：1.是否参照了框架结构进行写作。2.书写是否认真，信息点是否齐全（朋友、宠物）。3.是否尝试运用本节课强调的词汇或句型。形成知识、方法清单：★写作脚手架：利用模板或框架开始写作，是克服写作畏惧感的有效方法。▲个性化支持：承认差异，提供不同起点的支持，让每个学生都能“够得着”。●过程指导：写作初期，流畅性比完美性更重要，鼓励学生先大胆写下想法。任务五：润色与分享——我是小评审教师活动：教师介绍“同伴互评清单”（Checklist），上面有34个简单易懂的标准，如：1.Hasafriend‘snameandpet’sname.(有朋友和宠物的名字)2.Hassomedescribingwords.(有一些描述词)3.Sentencesareplete.(句子是完整的)。教师示范如何友好地给出反馈：“First,readyourpartner‘sworksilently.Then,usethechecklist.Ifyouseeagoodsentence,youcandrawalittlestarnexttoit!Ifyouhaveasuggestion,youcansay‘Maybeyoucanaddacolourhere?’”组织学生两人一组交换初稿，根据清单进行互评。教师巡视，聆听互评对话，引导正向、具体的反馈。时间允许则邀请12组分享他们的作品和互评意见。学生活动：学生交换作文，仔细阅读同伴的作品。他们根据评价清单逐项检查，并在同伴写得好的地方做标记（画星星），或提出一两个简单的修改建议。随后，将作文归还作者，并口头给予一句表扬和一个建议。作者根据反馈，思考并至少进行一处修改。即时评价标准：1.能否依据清单进行评价，而非模糊地说“好”或“不好”。2.给出的反馈是否具体、友好。3.能否虚心听取同伴建议并尝试修改。形成知识、思维清单：★评价与修改意识：好文章是改出来的。▲同伴互评清单（Checklist）：让评价有据可依，聚焦改进点。★批判性思维萌芽：学习欣赏他人优点，并友好地提出建设性意见。●合作精神：写作不仅是个人创作，也可以是协作学习的过程。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、情境化的写作任务链，提供及时反馈，促进知识内化与迁移。基础层（全体必做）：学生依据互评反馈，修改并最终誊抄自己的作文“MyFriendandHis/HerPet”到英语练习本上，确保结构完整、信息准确。教师巡视，重点查看修改处和语法易错点，进行个别辅导。综合层（大多数学生挑战）：提供新的情境任务单：“假设你的朋友Sam没有宠物，但他非常喜欢动物园里的熊猫。请根据图片提示（熊猫图片附关键词：blackandwhite,fat,cute,likesbamboo），写一篇关于Sam和这只‘梦想宠物’的短文。”此任务要求学生迁移框架，在略微变化的情境中应用所学。挑战层（学有余力者选做）：“创意扩展”：为你写好的短文配上一幅插图，并用一个气泡对话框（speechbubble）为你的朋友或他的宠物添加一句有趣的话。或者，尝试将你的作文改写成一首简单的4行小诗（提供简单范例）。反馈机制：完成基础层任务后，学生可再次进行快速同桌互检。教师利用实物投影仪展示12份基础层优秀作品（书写工整、结构清晰）和1份综合层的典型作品，带领学生一起回顾优点，巩固写作框架的应用。对于挑战层作品，鼓励学生在课后向老师和同学展示。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“Today,we’vefinishedagreatwritingjourney!Let‘slookback.Whatarethethreemagicstepsforwriting?”引导学生齐声说出或回顾黑板上的框架图：1.Collectideas(采访).2.Puttheminorder(框架).3.Writeandpolish(写作与修改)。“你们觉得哪一步最有挑战？下次写作时，你会先做什么？”通过提问，引导学生反思自己的学习过程。  作业布置：1.基础性作业（必做）：将课堂上修改后的最终版作文读给家人听，并请家长在文末签个字，写一句鼓励的话。2.拓展性作业（鼓励完成）：用同样的方法，写一写你自己和你的（真实或想象的）宠物。3.探究性作业（选做）：找一篇英语绘本或故事书中描写人物或动物的段落，看看作者用了哪些漂亮的形容词，抄录23个你喜欢的。  最后，教师总结：“每个朋友和宠物的故事都是独一无二的。你们用笔记录下了这些美好，真棒！下节课，我们将举办一个小型‘故事展’，期待分享更多精彩！”六、作业设计基础性作业：  1.朗读与分享：将课堂完成的作文《MyFriendandHis/HerPet》清晰、有感情地朗读给至少一位家人听，并请家人在你的作业本上写下“Welldone!”或一句中文鼓励语。  2.巩固抄写：将作文中你认为写得最好的两个句子，工整地抄写在“好句积累本”上。拓展性作业：  1.情境迁移写作：假如你的笔友（penpal）Tom来自英国，他很好奇你的好朋友。请给他写一封简短的电子邮件（35句话），介绍一下你的这位朋友和他/她的宠物。记得使用正确的书信开头（DearTom）和结尾（From,[你的名字]）。  2.图文创作：为你课堂写的作文配上一幅彩色插图，可以画你的朋友和他的宠物，并在画旁用英语标签（label）标出至少两个特征，如“bigeyes”、“yellowfur”。探究性/创造性作业：  1.“宠物明星”海报设计：为你朋友家的宠物（或你想象的宠物）设计一张“超级宠物”海报。海报需包含：宠物的大名（如“SuperDog:Buddy”）、一幅画像、三条它的“超能力”（用英语短语描述，如：Runveryfast,Canunderstandme,Makespeoplehappy）。  2.迷你采访报告：采访另一位家人（如爸爸、妈妈），了解他们小时候是否有宠物，或者他们最喜欢的动物是什么。用英语记录下关键信息（Who?Whatpet/animal?Why?），并尝试整理成34句话的小报告。七、本节知识清单及拓展★核心概念与句型：1.人物与宠物介绍句：Thisismyfriend,[name]./Myfriendis[name].He/Shehas...(用于描述朋友外貌特征)。His/Herpetisa[animal]./He/Shehasa[animal].2.外貌描述核心句型：He/Sheis[形容词:tall,friendly].(描述整体)。He/Shehas[形容词+名词:bigeyes,shorthair].(描述局部)。Itis[形容词:small,cute,brown].(描述宠物整体)。Ithas[形容词+名词:longears,ashorttail].3.喜好表达句型：Itlikes(to)[动词:run,eatfish,play]./He/Shelikes[名词/动名词:apples,swimming].▲语法聚焦点（易错）：4.动词“有”的用法：I/You/We/Theyhave...vs.He/She/Ithas...。教学提示：可通过口诀“三单（第三人称单数）用has，其他都用have”辅助记忆。5.人称代词与物主代词：he(他)→his(他的)；she(她)→her(她的)；it(它)→its(它的，小学阶段少用，多用Itis...结构)。辨析：Hehasadog.(他有一只狗。)Hisdogisbig.(他的狗很大。)6.名词单复数基本形式：一般情况下，可数名词在表示一个以上时，词尾加s。如：adog→twodogs,acat→manycats。注意不规则变化如child→children（非本课重点，了解即可）。●写作过程与方法：7.写作三步法：Step1:搜集信息(CollectIdeas)—通过采访、回忆等方式确定写作对象及关键细节。Step2:组织顺序(PutinOrder)—使用框架图（如：介绍朋友→描述朋友→介绍宠物→描述宠物）理清写作思路。Step3:写与改(WriteandPolish)—先完成初稿，再根据评价清单检查并修改。8.“写作脚手架”策略：对于初学写作者，提供包含句首提示或关键词的模板，能有效降低畏难情绪，引导其关注内容组织。9.同伴互评清单(PeerChecklist)：一种简单的形成性评价工具。列出几条具体、可观察的标准（如：有名字吗？有描述词吗？句子完整吗？），引导学生进行有针对性的互评，培养初步的批判性思维与合作学习能力。★词汇拓展仓库：10.形容人物的词：除了基本的tall,short，可补充：nice(友好的)，kind(善良的)，funny(有趣的)，clever(聪明的)。11.形容宠物的词：除了small,big,cute，可补充：fluffy(毛茸茸的)，playful(爱玩耍的)，lazy(懒惰的)，smart(聪明的)。12.宠物名称：除dog,cat,fish,rabbit外，可拓展：hamster(仓鼠)，turtle(乌龟)，parrot(鹦鹉)。13.颜色词：brown,black,white,yellow,orange,gray。14.动作/喜好词：run,jump,swim,eat,sleep,playwithaball,catchmice(抓老鼠)。▲学科素养延伸：15.逻辑思维：在写作中学习按照一定逻辑顺序（从人到物，从整体到局部）组织信息，使表达清晰有条理。16.创造性思维：鼓励在真实信息基础上进行合理、生动的想象和细节添加，让描述更具个性与画面感。17.文化意识：了解宠物在西方家庭中作为伴侣（panion）的普遍性，比较不同文化中常见的宠物种类和对待宠物的态度。18.情感态度：通过描述与分享，体会朋友间的友谊以及人与动物之间的情感联结，培养爱心与责任感。●学习策略提示：19.利用视觉工具：善用思维导图、表格、采访卡等视觉化工具整理思路，让抽象的写作任务变得具体可操作。20.大胆尝试，不怕犯错：写作初期，流畅地表达想法比追求语法绝对正确更重要。错误是学习过程的一部分，可以通过检查和修改来完善。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的多维目标基本达成。从当堂作文产出看，绝大多数学生能运用框架写出结构完整、包含基本信息的段落，知识目标得以落实。通过观察“信息采访卡”的填写和写作过程，学生初步展现了信息搜集与整理的能力。在分享环节，学生能积极展示并友好评价同伴作品，情感态度目标可见一斑。然而，语言形式的正确性（如三单、代词）仍是普遍薄弱点，虽经强调，但在限时写作中错误率仍较高，这提示相关语法需在后续课程中持续、循环地通过不同语境加以巩固。元认知目标方面，互评环节学生能使用清单，但提出的修改建议多停留在“加一个词”层面，深度不足，如何引导学生提出更实质性的内容或结构建议，是下一步需思考的。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：宠物视频成功点燃课堂气氛，快速聚焦主题。核心问题“你会说些什么？”直接指向写作的内容构思，效果良好。2.新授环节任务链设计：“采访→解构→练句→初写→互评”的流程，符合写作认知规律，层层递进。“范文解构”是转折关键，将隐性的文章结构显性化，有效降低了学生的写作焦虑。我在巡视时发现，有了框架图后，许多原本无从下笔的学生立刻开始动笔了。“互评”环节，学生参与度高，但初期显得有些拘谨，需要教师不断示范和鼓励具体的表扬方式。3.巩固与小结环节：分层任务满足了