外研版初中英语七年级上册 Starter Module 1 第一课时教学设计

外研版初中英语七年级上册StarterModule1第一课时教学设计一、教学内容分析  本课是初中英语学习的正式起点，隶属于外研版七年级上册Starter部分。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，起始阶段的教学核心在于激发兴趣、建立信心、培养基本的英语交际习惯。知识技能图谱上，本课聚焦于最基础的社交语言功能：问候与自我介绍。核心语言项目包括问候语（Hello/Hi/Goodmorning）、自我介绍（I’m…/Mynameis…）及其应答。这些是构建一切社会性对话的基石，认知要求从识记（单词、句型）快速过渡到理解（语境差异）与应用（真实互动）。在单元知识链中，它为零基础学生“破冰”，为后续学习关于年龄、班级、物品等更具体信息的询问与表达做好语言和心理铺垫。过程方法路径上，课标强调“在语境中感知、模仿、体验与交流”。因此，本课设计将贯穿“体验式学习”与“交际法”，通过创设从教室到虚拟国际交流的递进情境，引导学生从机械模仿走向有意义的初步产出。素养价值渗透方面，本课是培养“语言能力”中听说微技能的起点，更是孕育“文化意识”的良机（如中英问候差异的初步感知），同时在小组互动中隐性培养“学习能力”（如倾听、模仿）与“思维品质”（如根据不同对象选择合适的问候语）。  学情研判是起始课成功的关键。已有基础与障碍呈现显著多样性：大部分学生有小学英语基础，对核心句型和词汇不陌生，但存在发音不准确、语调平淡、不敢开口的普遍问题；少数学生可能近乎零起点，易产生畏难情绪；所有学生都面临从“玩中学”的小学模式向更具结构性的初中模式过渡的挑战。兴趣点在于用新语言进行真实交际的新鲜感和成就感。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的集体回应观察整体活跃度与旧知掌握情况；在新授任务中，通过“走动聆听”关注个别学生的发音与开口勇气，利用简单的是非问句（如“Ishesaying‘Hi’or‘Hello’?”）进行全体快速诊断。教学调适策略上，对基础良好者，鼓励其担任“小老师”示范或尝试拓展应答；对基础薄弱或胆怯者，提供更多的全班齐读、同伴互助机会，并采用“微笑等待”和“先肯定后纠正”（如“Goodtry!Nowlistenandtrythissound…”）的策略，确保课堂安全感与支持性。二、教学目标  知识目标：学生能够在听说情境中识别、理解并初步运用本课核心社交用语。具体表现为：能准确辨听并说出问候语“Hello,Hi,Goodmorning”及自我介绍句型“I’m…/Mynameis…”；能在教师提示下，对他人介绍做出“Hello,…”或“Hi,I’m…”等简单回应，建立初步的话轮转换意识。  能力目标：学生能在一对一和小组模拟交际中，运用所学进行简单的问候与自我介绍。重点发展“听”的关键信息抓取能力（从对话中捕捉名字）和“说”的模仿与产出能力（语音语调基本正确，表达基本达意），体验真实的语言交际过程。  情感态度与价值观目标：学生能通过成功完成初次英语互动，体验学习英语的乐趣与成就感，初步建立开口说英语的信心。在小组活动中，能表现出愿意倾听同伴、相互鼓励的积极合作态度。  科学（学科）思维目标：引导学生初步形成“语境适配”的交际意识。通过对比不同时间（上午）、不同对象（同学、老师）的问候语使用，思考语言形式与社会情境的关联，发展基本的逻辑性与得体性思维。  评价与元认知目标：学生能在教师引导下，通过倾听录音或教师示范，对比并简单评价自己与同伴的发音（如“/aɪ/”的发音是否到位）；在课堂小结时，能说出自己本节课学会的一两句英语，并进行简单的自我肯定（如“我今天勇敢地说了Mynameis…”）。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生在贴近真实的微型语境中，初步综合运用问候与自我介绍进行基本交际。其确立依据源于课程标准对“语言实践性”和“交际功能”的根本要求。Starter模块作为入门，核心价值不在于孤立记忆单词句型，而在于让学生立即感受到“学了就能用”的效能，从而激发内在动机。从能力立意的评价角度看，后续所有综合性口语任务都建立在类似简单话轮的有效开启与维持之上，因此本课重点实为奠基之举。  教学难点预计有两个层面：一是语言层面的准确性问题，特别是“I’m”中元音/aɪ/的发音及连读，学生易受汉语拼音影响发成“爱慕”；二是心理层面的“开口焦虑”，尤其在面对全班或新同伴时。难点成因在于七年级学生正处于语言模仿敏感期与自我意识增强期的交汇点，发音习惯需科学引导，而安全感需刻意营造。突破方向在于提供大量、低风险的模仿与重复机会（如全班齐读、小组内轮流），并运用积极反馈即时化解焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含清晰醒目的核心句型、带字幕的动画视频或音频材料（展示不同场景下的问候）、若干英文名字卡片（如Tom,Lucy,David等）。1.2活动材料：设计并打印“FindYourNewFriend”任务卡（每卡印有一个英文名及一个需要寻找的匹配名字）。1.3环境布置：课前在黑板上画好简单的思维导图中心词“Greetings&Introductions”。2.学生准备2.1心理准备：保持开放、乐于尝试的心态。2.2物品准备：携带英文练习本和水笔。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与注意吸引：教师面带笑容，以稍慢的语速和清晰的发音向全班说：“Goodmorning,class!”配合手势引导大家。接着，走向一位学生，伸出手说：“Hello,I’m[Teacher‘sName].What’syourname?”尝试引导其回应。然后，对全班说：“看，这就是我们今天要学习的第一项‘超能力’——用英语认识新朋友！大家小学都学过英语，能不能用英语和老师、和身边的同学打个招呼？”（现场语1）  1.1核心问题提出与路径明晰：“那么，怎样用英语打招呼才最地道？自我介绍除了‘I’m…’还能怎么说？怎样让你的问候听起来更友好？”（现场语2）向学生展示本节课的“探索地图”：“首先，我们要向原版动画‘取经’，听听地道的说法；然后，我们要在教室里‘演练’起来；最后，我们还会玩一个‘寻友大冒险’的游戏，看看谁最先用英语交到新朋友！”第二、新授环节任务一：听音辨意，感知核心句教师活动：播放一段简短动画（如两个学生在校门口相遇，互致问候并自我介绍）。第一遍，让学生整体感知。第二遍前，提出问题：“请大家特别留意，他们用了哪几个词打招呼？是怎么介绍自己的？”（现场语3）播放后，引导学生说出“Hello”、“Hi”、“I‘m…”。将核心句型“Hello/Hi,I’m…”板书。教师带读，注意放慢速度，夸张口型，尤其是“I’m”的发音。学生活动：安静观看动画，尝试捕捉关键信息。根据教师提问，集体或个别说出听到的词汇。跟随教师大声朗读板书的句型，观察教师口型并进行模仿。即时评价标准：1.能否在提示下说出至少一个正确的问候语。2.跟读时，是否努力模仿教师的语音语调，而非无声或极小音量。3.注意力是否持续集中在多媒体和教师引导上。形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：“Hello/Hi,I‘m[Name].”这是最简洁、最常用的自我介绍方式。“I’m”是“Iam”的口语缩略形式，发音是难点，要强调口型从大到小。★交际开启：问候是开启对话的“钥匙”。在英语中，即使是简单的一句“Hello”，也能立刻建立联系。▲文化小贴士：“Hi”比“Hello”更随意、更常用，尤其在年轻人之间。任务二：跟读模仿，聚焦语音语调教师活动：将动画对话分解成单句，再次播放。每句后暂停，引导学生逐句跟读。特别聚焦“Goodmorning”的升降调和“Mynameis…”的连读。可以幽默地说：“让我们听听，英国的小朋友是怎么让这句话‘有表情’的？是平平的，还是像唱歌一样有起伏？”（现场语4）组织“高低声”游戏：教师用高调说一句，学生用低调模仿，反之亦然，训练语调敏感度。学生活动：仔细聆听原声，逐句跟读模仿。参与“高低声”游戏，大胆尝试不同的语调。同伴相互听读，简单评价“你的语调像原声吗？”。即时评价标准：1.跟读时，语音清晰度如何，有无明显发音错误。2.参与游戏时是否积极，能否初步感知并模仿语调变化。3.同伴互听时，能否给出“Good”或“Tryagain”的简单反馈。形成知识、思维、方法清单：★核心句型2：“Goodmorning.”用于上午见面问候，语调通常为降升调，显得友好。★核心句型3：“Mynameis[Name].”这是更正式的自我介绍方式。“name”和“is”可以轻微连读。★语音为王：学习英语，语音语调是“第一印象”。大胆模仿原声，不怕夸张，是练就好听英语的第一步。任务三：情境辨析，理解得体运用教师活动：出示三幅图片：A.两个同龄学生早晨相遇；B.学生上午遇到校长；C.下午朋友见面。提问：“在A、B、C三个场景中，分别用哪句问候语最合适？为什么？”（现场语5）引导学生发现“Goodmorning”的时间性和“Hello/Hi”的通用性。可以引入简单概念：“和不太熟的人或长辈，用‘Goodmorning’更礼貌；和好朋友，用‘Hi’最自然。”学生活动：观察图片，思考并讨论教师提出的问题。尝试用所学句子匹配不同场景，并简单说明理由（可用中文）。即时评价标准：1.能否将正确的问候语与对应场景匹配。2.讨论时，能否倾听同伴观点并表达自己的看法。3.能否理解语言使用需考虑“时间”和“关系”两个因素。形成知识、思维、方法清单：★语境意识：语言使用要看场合、看对象。没有绝对的对错，只有更合适的选择。★得体性：这是比正确性更高一层的要求。从第一课就开始建立这种意识，能让未来的英语交流更顺畅。▲思维拓展：语言的背后是社会规则和文化习惯。对比中文“老师好”、“校长好”等更具体的称呼，英语的问候语有时更通用。任务四：结对演练，从模仿到初步应用教师活动：组织学生进行两人一组的“问候接力”练习。给出明确指令：“第一步，和同桌互相用两种方式介绍自己。第二步，互换角色再来一遍。第三步，试着加入‘Goodmorning’或‘Hello’作为开场。”（现场语6）教师在教室中巡视，重点聆听发音，对有困难的小组提供即时帮助，对表现优秀的小组公开表扬：“Ilikethewayyousay‘Goodmorning’!Verynicetone!”（现场语7）学生活动：与同桌结对，按照教师指令进行三轮对话练习。努力回忆并运用所学句型，互相纠正发音。即时评价标准：1.练习时是否全员参与，轮流发言。2.对话是否完整包含了问候和自我介绍。3.是否能使用至少两种不同的自我介绍句型。形成知识、思维、方法清单：★话轮构成：一个完整的微型对话通常包括：发起问候>自我介绍>（对方）回应问候并自我介绍。这就是对话的基本结构。★合作学习：和同伴一起练习，是降低焦虑、提高效率的好方法。你既是学习者，也是小老师。★错误是朋友：练习时说错没关系，重要的是敢于开口。同伴的提醒是最好的即时反馈。任务五：综合任务——“寻友大冒险”教师活动：分发“FindYourNewFriend”任务卡。解释规则：“每张卡上有一个英文名，这是你的身份。还有一个你要找的朋友的名字。你需要离开座位，用英语问候和自我介绍，去找到他/她。找到后，一起到老师这里来报道。”（现场语8）提供语言支架：“A:Hello/Hi/Goodmorning!I’m[YourCardName].B:Hi!I‘m[MyName].Oh,youare[Friend’sName]!Nicetomeetyou!”（现场语9）学生活动：领取任务卡，记住自己的英文名和要找的名字。在教室内走动，运用所学语言完成任务。找到伙伴后，一同向教师报告。即时评价标准：1.能否在真实走动交际中，运用目标语言完成任务。2.交际过程是否基本流畅，有无长时间冷场或完全使用中文。3.任务完成后，是否表现出兴奋和成就感。形成知识、思维、方法清单：★语言即用：学习语言的终极目标是为了在真实或模拟真实的交际中使用。这个游戏就是把课堂变成一个小小的“英语角”。★综合运用：在此任务中，你需要同时调动听（听对方名字）、说（自我介绍）、思维（匹配信息）多项能力。★交际策略：如果没听清对方名字，可以尝试用“Pardon?”或“Yourname,please?”来询问，这是很重要的学习策略。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成课件上的听力匹配练习。听三段短对话，将人物头像与对应的名字（A,B,C）连线。此练习巩固“听音辨名”的核心技能。“好的，让我们检验一下‘小耳朵’灵不灵。认真听，只抓取一个关键信息——名字。”（现场语10）  综合层（大部分学生尝试）：提供两个新情境图片（如图书馆初见、夏令营开营早晨），要求学生两人一组，任选一图，编写并演练一个包含至少两句问候和自我介绍的超短对话。“现在难度升级！请大家当一回小编剧，为这两个新场景设计对话。”（现场语11）  挑战层（学有余力者选做）：邀请志愿者根据“综合层”的情境，进行现场无文本的即兴角色扮演。教师和其他学生作为观众，从“语言准确性”和“表演自然度”两方面给予掌声评价。“有没有勇士愿意上来现场展示一下？不需要背台词，就像真的在图书馆遇到新朋友一样自然地说出来。”（现场语12）  反馈机制：听力练习后，教师直接公布答案并简单分析。综合层任务，教师巡视选取23组有代表性的对话（包括一个优秀范例和一个有典型错误的例子）进行全班展示与点评。挑战层的即兴表演后，引导全班给予“Twostarsandawish”（两个优点和一个希望）式的口头反馈。第四、课堂小结  “同学们，今天我们的‘英语社交第一课’即将下课。谁能用一句话告诉我，你今天学到的最有用的‘超能力’是什么？”（现场语13）引导学生自主回顾。随后，教师指向黑板上已补充完整的思维导图（核心句型、语音要点、使用情境），进行结构化总结：“看，我们今天共同搭建了一个关于‘问候与介绍’的小小知识树。树根是勇气——敢于开口；树干是核心句子；枝叶是它们在不同情境下的灵活运用。”（现场语14）  作业布置：1.基础性作业（必做）：听录音并跟读课本对话至少5遍，模仿语音语调，录制自己最好的一遍发给学习小组群。2.拓展性作业（选做）：用“Hello,I‘m…”的句式，为自己喜欢的玩具、宠物或家人做一张英文介绍卡，配上图画。3.预习提示：明天我们将学习如何询问他人的名字，请大家想一想，用英语该怎么问呢？六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完成同步练习册中与本节课词汇、句型相关的听力和抄写练习。目标是巩固书写形式，并通过标准化听力材料复习课堂所学。要求字迹工整，家长可协助检查拼写。  拓展性作业（大多数学生可完成）：情景模拟录制。学生需设计一个不超过30秒的短视频：假设你是一位转校生，第一天到新班级，用英语向全班同学介绍自己。鼓励使用本节课所有句型，并注意表情和语气。可独自完成，也可邀请家人扮演同学。此作业旨在将语言应用于创造性情境。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“问候语小调查”。通过网络或书籍，查找并记录至少两种其他国家或地区（如日本、法国、阿拉伯国家）的常见问候方式（可用中文记录）。思考并简单回答：这些问候方式与我们学的英语问候或中文问候有什么不同？这背后可能有什么文化原因？此作业旨在初步建立跨文化对比意识。七、本节知识清单及拓展★1.核心问候语：“Hello.”和“Hi.”是最通用、最随意的问候语，全天可用。“Goodmorning.”特指上午（通常到中午12点前）使用的问候语，更为正式、礼貌。★2.核心自我介绍句型：“I‘m[Name].”（我是…）这是最口语化、最常用的自我介绍方式，注意“I’m”的发音/aɪm/。“Mynameis[Name].”（我的名字是…）表达方式更正式、更完整。★3.话轮开启模式：一个基本的社交对话开端通常是“问候+自我介绍”。例如：A:Hello/Hi/Goodmorning.I‘mA.B:Hi,A.I’mB.▲4.应答策略：当别人自我介绍后，最简单的应答是重复对方的问候并介绍自己，如“Hello,A.I‘mB.”。也可以用“Nicetomeetyou.”回应，但本节课不作要求。★5.语音聚焦元音/aɪ/：在“I‘m”和“Hi”中，都包含这个双元音。发音要领：口型由大滑向小，由/a/滑向/ɪ/，像中文“爱”但更短促、尾音收住。常见错误是发成单元音或“爱慕”。★6.语音聚焦语调：问候语的语调往往传递情绪。“Hello.”用降调显得稳重，用升调显得友好活泼。“Goodmorning.”通常用降升调（先降后略升），显得有礼貌且不死板。▲7.文化对比初探：在英语中，初次见面直接自我介绍很常见。而在一些更正式的中文场合，可能会通过第三方介绍或先寒暄。这种差异源于不同的个人主义与集体主义文化倾向。★8.易错点提醒：介绍自己时，切忌说“Mynameisnameis…”，这是受中文“我的名字是…”结构影响产生的重复错误。牢记“Mynameis”后面直接接名字。★9.学习策略大胆模仿：起始阶段，不必过分纠结语法，大胆、夸张地模仿原声的发音和语调是最高效的学习方法。把自己想象成演员在模仿角色。▲10.拓展词汇：除了“morning”，一天中其他时间的问候还有“Goodafternoon”（下午好）和“Goodevening”（晚上好）。随着学习深入会逐步接触。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和任务完成情况看，大部分学生达成了知识与能力目标的基础层级，能跟读、模仿并在指导下进行简单交际。情感目标表现积极，学生在“寻友大冒险”环节普遍表现出高涨的热情和完成后的喜悦，初步的“开口关”有所突破。思维与元认知目标仅在教师引导下初步触及，学生能感知不同问候语的差异，但自主评价与反思的能力还需长期培养。证据在于：听力匹配练习正确率较高（约85%）；综合层对话编写任务中，超过70%的小组能产出结构正确的对话；课堂氛围整体活跃、安全，无学生表现出明显的抗拒或沮丧。  （二）核心环节有效性评估“导入环节”的师生直接对话迅速将学生带入英语语境，效果显著。“任务一至四”的阶梯设计基本合理，但“任务三（情境辨析）”的讨论深度不够，部分学生仅停留在机械匹配，未来可加入更生活化的两难情境（如：早上遇到很熟悉的校长，用“Hi”可以吗？），引发更真实的思考。“任务五（寻友大冒险）”是本节课的高潮，其成功关键在于创设了带有明确目标、需要移动和真实互动的“半真实”交际场，这是突破心理焦虑最有效的方式。一个深刻的内心独白是：“当看到那些原本羞涩的学生，为了完成任务而主动走向他人，结结巴巴但努力地说出‘Hello,I’m…’时，我明白，设计的活动‘逼’出了他们的潜能，这比任何讲解都重要。”（反思语1）  （三）学生表现的差异化剖析在巡视和聆听中，能清晰观察到三个层次：约20%的“领先者”语音语调模仿到位，能主动尝试拓展应答，并乐于帮助同伴。对于他们，本节课的挑战性可能稍显不足，未来可赋予其“小组教练”或“情景创设者”的角色。约60%的“跟进者”能按部就班完成任务，但独立产出时仍需依赖板书或同伴提示。他们是课堂的