沪教版牛津英语三年级上册 Module 3 Places and activities Unit 1 My school 单元教学设计

沪教版牛津英语三年级上册Module3PlacesandactivitiesUnit1Myschool单元教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求设计，聚焦“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题。在知识技能图谱上，本单元是学生从低年级简单问候与物品认知，迈向有逻辑、有情境地描述特定场所及其功能的关键节点。核心语言包括学校场所词汇（classroom,library,hall,playground等）与方位介词短语（inthe,onthe,nextto等）的结合运用，其认知要求从机械识记提升为在模拟真实语境中的理解与初步应用。在过程方法上，本课强调通过“做中学”（Learningbydoing）与“用中学”（Learningbyusing），将语言学习转化为一场校园探索任务。学生需通过听录音获取关键信息、通过角色扮演进行意义协商、通过完成校园导览任务进行创造性输出，这一过程内嵌了信息获取、合作交流与问题解决的方法论路径。在素养价值渗透层面，知识载体背后是引导学生观察、熟悉并热爱自己的校园环境，培养空间方位感和初步的逻辑表达能力，并在小组合作中孕育团队意识与共享精神，实现语言工具性与人文性的统一。the...to...级学生经过两年英语启蒙，具备简单的词汇储备和浓厚的表达兴趣，但语言系统性不足，且注意力持久性有限。他们的优势在于形象思维活跃，乐于参与游戏和表演；潜在障碍在于对新句型“Thisisthe...It‘son/in/nextto...”的结构容易混淆，且在综合描述时可能产生畏难情绪。因此，教学过程中将通过高频互动、多感官刺激（如图片、动作、实地模拟）维持参与度，并通过设计阶梯性任务，如从单词跟读到短语填空，再到完整句模仿，最后到自由描述，搭建认知脚手架。我将通过观察学生在“听音寻址”、“我当小导游”等活动中的表现，进行即时评价与反馈，对接受较快的学生鼓励其增加细节描述，对需要支持的学生则提供句型模板和同伴协助，实现动态调适。二、教学目标the......the...正确听、说、认读核心场所词汇classroom,musicroom,library,hall,playground；能在图片、动作或教师的提示下，理解并初步运用介词短语inthe,onthe,nextto表达方位；能模仿并使用“Thisisthe...It‘s...the...”的句型结构，对校园场所进行简单的介绍性描述，建构起“场所方位”的基础语言框架。  能力目标：学生能够听懂关于学校场所方位描述的简短对话，并提取关键信息（如场所名称、楼层位置）；能够在小组活动中，运用所学语言进行简单的角色扮演（如问路与指路）；能够参照范例，结合本校实际情况，制作或口头完成一份简易的“Myschool”介绍海报或导览解说，发展初步的信息整合与情境表达能力。  情感态度与价值观目标：通过在模拟和讨论校园环境的学习过程中，增进对学校设施的了解和认同感，激发热爱学校生活的情感；在结对和小组合作完成任务时，能主动倾听同伴发言，愿意提供帮助或寻求帮助，体验协作学习的乐趣。  学科思维目标：发展学生的空间方位思维和逻辑关联思维。通过将抽象方位词与具体场所地图相结合，训练学生建立语言符号与实际空间的对应关系；通过梳理不同场所之间的位置关系，学习用简单的逻辑链条（如“图书馆在二楼，它挨着音乐教室”）进行有序描述。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易评价量表（如“星星表”：发音清晰一颗星、句子完整一颗星、方位正确一颗星）进行同伴互评或自我评价；在任务完成后，通过提问“今天我们用了哪些好办法来记住这些地方和位置？”，鼓励学生回顾学习过程，初步反思有效的学习策略（如看图记忆、边做动作边说）。三、教学重点与难点  教学重点：核心学校场所词汇的准确认读，以及运用“Thisisthe...It‘son/in/nexttothe...”句型结构进行连贯、正确的场所介绍。此重点的确立依据在于，它是实现本单元“描述我的学校”交际功能的语言基石，也是课标一级目标中“能在具体语境中交流简单个人信息”这一要求在校园主题下的具体体现。掌握此结构，能为后续学习更复杂的地点描述和活动叙述奠定坚实的句法基础。  教学难点：介词短语（onthefirstfloor,intheplayground,nexttothehall）的准确理解和恰当运用，以及在脱离文本支撑后，学生能综合词汇与句型，在新情境（如介绍自己真实的学校）中进行有逻辑的口头或书面表达。难点成因在于，方位介词本身较为抽象，中英文表达习惯存在差异（如中文“在操场上”英文是“intheplayground”），学生易受母语干扰产生误用。此外，从模仿到创造的输出环节，需要学生调动多种语言要素进行重组，对三年级学生而言存在一定的认知负荷。突破方向在于创设大量可触摸、可移动的具身体验（如摆放模型、绘制平面图），并通过从控制性到半开放性的语言活动层层递进，降低生成焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含校园场所高清晰图片、动画配音对话、拖拽式方位练习游戏）；单词卡片与句型条；校园建筑简易平面图海报；学校各场所的实物照片（特别是本校的）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；“我是小导游”角色扮演胸卡；课堂即时评价用“星星贴纸”。2.学生准备  预习跟读单元核心词汇；携带彩笔；观察自己所在的教室在教学楼中的位置。3.环境布置  教室桌椅调整为四人小组岛屿式；后方黑板预留空间用于张贴“OurSchoolWall”学生作品。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段轻快的、关于学校的英文歌曲动画（如“MyHappySchool”），引导学生边听边看。歌曲结束后，亲切提问：“大家唱得真棒！那么，你们有没有仔细观察过我们每天生活的校园呢？它里面都有哪些有趣的地方？”随即利用白板快速闪现学生已学或可能接触过的场所图片（如classroom，playground），让学生集体说出名称。“Wow,youknowsomuch!ButhowcanweintroducetheseplacestoanewfriendbeautifullyinEnglish?That‘sourmissiontoday!”1.1核心问题提出与路径明晰：教师出示一张陌生的校园平面图（可为本校简化版），指向几个地点：“Look,thisisanewschool.Canyouhelpmetoknowit?Weneedtolearn:first,whataretheseplacescalled?Second,wherearethey?”清晰板书本课两大任务线索：Namesofplaces?&Locations?并向学生简要说明：“今天，我们要像小小探险家一样，先认识这些地方的名字，再学会描述它们的位置，最后，我们每个人都能成为自己学校的‘英语小导游’！”第二、新授环节任务一：校园探险——识场所，正发音教师活动：首先，以“神秘盒子”游戏引出单词卡片。每抽出一张（如library），教师会出示对应的高清实景图，并用丰富语调说：“Look!Thisisalibrary.It‘ssobigandquiet.Wereadbooksinthelibrary.”同时做出阅读的动作。接着，采用“全班跟读小组开火车读个人挑战读”的递进式操练，重点纠正th、room等发音难点。然后，进行“快闪记忆”游戏：快速隐藏图片，提问“What‘smissing?”。最后，将单词卡片随机贴于黑板上的平面图不同位置，为下一步学习方位埋下伏笔。学生活动：学生观察图片，理解单词意义，并通过模仿、跟读、游戏参与等方式，积极参与词汇的音、形、义匹配学习。在“开火车”中练习个人发音，在“快闪记忆”中高度集中注意力，快速回忆并说出单词。即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰地发出单词的核心音素，特别是library的/br/组合，playground的/pl/组合。2.反应与关联：在看到图片或听到指令时，能否迅速且准确地输出对应单词。3.学习投入度：是否积极参与集体和小组活动，大胆跟读和表达。形成知识、思维、方法清单：★核心场所词汇：classroom（教室），musicroom（音乐教室），library（图书馆），hall（礼堂），playground（操场）。▲认知提示：将单词与具体、生动的图片或实际场所关联，是记忆和理解名词最有效的方法之一。★初步句型感知：在介绍场所时，使用“Thisisthe+场所名”的句型结构。教师说“Thisisthelibrary”时，重读“library”，并伴随手势，帮助学生建立句型意识。任务二：方位寻宝——辨介词，明位置教师活动：指着黑板上贴在平面图中的“library”卡片，自问自答：“Whereisthelibrary?Oh,it‘sonthesecondfloor.”同时在卡片旁贴上“onthe”词条和数字“2”的楼层标识。用同样方式，引入“intheplayground”和“nexttothehall”，并辅以肢体动作（如“on”手平放于空中，“in”作环绕状，“nextto”将两手掌并拢）。设计“听指令，贴一贴”活动：请一位学生上前，教师说“Themusicroomisnexttotheclassroom.”，学生需将musicroom卡片贴到正确位置。之后，播放课本对话录音，让学生边听边在平面图上指出提到的场所。学生活动：学生通过观察教师的演示和动作，理解三个核心介词短语的基本含义。参与互动游戏，通过动手操作巩固方位表达。仔细聆听录音，完成信息与图形的匹配任务，提升听力理解能力。即时评价标准：1.理解判断力：能否根据教师的语言描述或录音内容，正确判断并指出相应场所的方位。2.动作与语言的协同：在模仿或表达方位时，是否能自然地辅以手势，表明其理解。3.倾听习惯：听录音时是否保持专注，并尝试抓住关键信息（场所名和方位词）。形成知识、思维、方法清单：★核心方位短语：onthe...floor（在...楼），inthe...（在...里面），nexttothe...（紧挨着...）。▲易错点提醒：中文说“在操场上”，英文用“intheplayground”而非“on”。这是固定搭配，需特别记忆。★听力微技能：在听描述位置的对话时，要同时关注“什么地方”（名词）和“在哪里”（介词短语）这两个信息点。任务三：句型脚手架——练结构，学说句教师活动：将“Thisisthe_______.It‘s_______the_______.”句型以“小火车”的形式板书在黑板上，车厢留空。教师示范用单词卡片和方位词条组合成一个完整句子，如：“Thisisthelibrary.It‘sonthesecondfloor.”语速放慢，结构清晰。然后，教师指向黑板平面图上的不同地点，引导学生集体填空造句。接着，分发A/B两版任务单：A版提供句子框架和单词库供选择填空；B版仅有图片提示，需学生独立组织语言书写。教师巡视，提供个性化指导。学生活动：学生观察教师示范，理解句型的构成。参与集体口头造句，巩固句型结构。根据自身水平选择或接受教师指定的任务单，进行书面或口头造句练习。遇到困难时主动询问教师或同伴。即时评价标准：1.结构完整性：输出的句子是否包含了“介绍场所”和“说明方位”两个完整部分。2.搭配准确性：介词与场所的搭配是否符合英语习惯（如inthehall,onthefloor）。3.书写规范性（若涉及书写）：单词拼写、句子首字母大写及句末标点是否正确。形成知识、思维、方法清单：★核心输出句型：Thisisthe+[场所].It‘s+[方位短语]+[参照物].★语言生成策略：像搭积木一样，先确定要说的“地方”（名词），再想它在“哪里”（介词短语），最后用句子连起来。▲分层支持理念：通过提供不同梯度的任务单（框架填空→图片提示），让不同起点的学生都能获得成功的语言实践体验，这是差异化教学的关键。任务四：合作演绎——小剧场，用语言教师活动：创设“新生参观日”情境。教师扮演新生“Lucy”，请一位学生扮演导游。示范简短对话：T:“Hello!Yourschoolisbig.Where‘sthemusicroom?”S:“Hello!Thisisthemusicroom.It‘sonthefirstfloor.”T:“Thankyou!”然后，将学生分成23人小组，分发“小导游”胸卡和写有不同目的地（如：“Findthelibrary.”）的任务卡。给小组35分钟准备，鼓励他们运用所学编一段简单对话。教师巡视，参与小组讨论，提供语言支持。学生活动：学生观看教师示范，了解对话情景和基本模式。在小组内分配角色（问路者、导游），利用任务卡和所学句型和词汇，合作创编并练习对话。练习过程中互相纠正发音、补充句子。即时评价标准：1.交际得体性：对话是否有礼貌性的问候和致谢。2.语言应用的灵活性：能否在模仿的基础上，根据任务卡更换场所和方位词进行表达。3.合作有效性：小组成员是否均参与其中，轮流发言，互相倾听。形成知识、思维、方法清单：★微型对话框架：A:Where‘sthe...?/B:Thisisthe...It‘s...★交际意识培养：英语对话不仅是句子输出，更是有来有往的交流，需要注意开场和结束的礼貌用语。▲合作学习价值：在安全的小组环境中练习，能有效降低焦虑，增加语言实践机会，并从同伴处获得即时反馈。任务五：创意输出——我的学校，我介绍教师活动：承接任务四，教师宣布：“Now,youareallexcellentguidesforthenewschool.Howaboutintroducingourownschool?”出示本校真实的几张照片（如本校操场、图书馆门口）。引导学生以小组为单位，选择本校的一个区域（如“OurTeachingBuilding”），结合所学，共同创作一幅图文结合的介绍海报或准备一段集体解说。提供语言支持墙（贴有核心词汇和句型）。邀请12个小组进行现场展示。学生活动：学生联系实际，感到任务更具真实性和挑战性。小组讨论确定介绍哪个区域，分工合作：有人画图，有人写句子，有人准备解说。活用语言支持墙上的资源，尝试描述真实环境。展示小组自信地向全班介绍。即时评价标准：1.知识与生活的联结：能否将本节课所学的语言知识迁移到描述真实校园场景中。2.综合运用与创造力：海报或解说是否合理整合了多个场所和方位描述，布局或表达是否有新意。3.团队成果质量：小组最终产出的作品（海报或表演）是否完整、清晰、美观或生动。形成知识、思维、方法清单：★知识的迁移应用：学习语言的最终目的是为了在真实生活中进行沟通。用英语介绍自己的学校，是语言学习价值的重要体现。▲项目式学习萌芽：此任务融合了信息收集（观察学校）、合作规划、艺术创作和语言表达，是跨学科项目式学习的简易雏形。★自信心与成就感：当学生能用英语完成一件与自己密切相关且有成果的作品时，所获得的学习成就感是单纯操练无法比拟的。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，确保学生在不同认知水平上得到巩固。基础层（全体必做）：“ListenandMatch”听力练习。听一段简短校园介绍，将场所名称与对应的楼层编号连线。综合层（大多数学生尝试）：“LookandSay”看图说话。出示一幅有多栋建筑的校园场景图，学生需用至少两句话描述一个场所及其相对位置（如：“Thisisthehall.It‘snexttotheplayground.”）。挑战层（学有余力选做）：“DesignYourDreamSchoolCorner”设计梦想校园一角。画出你希望学校增加的一个功能区域（如“robotlab”），并用所学句型写下它的位置（如：“Thisistherobotlab.It‘sonthethirdfloor,nexttotheputerroom.”）。  反馈机制：听力练习后，通过白板即时核对答案，针对普遍错误点（如混淆楼层）进行简要复现讲解。看图说话环节，邀请不同层次的学生分享，教师用“星星贴纸”从“发音、句子、创意”三个维度进行即时评价，并鼓励同伴补充。对于挑战层作品，利用实物投影仪进行展示，突出表扬其将新旧知识结合（如自创词汇）和创造性思维的运用。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“今天，我们学习了哪些介绍学校的‘法宝’？”引导学生一起回顾，并形成简单的思维导图板书：中心“MySchool”，两个主分支“Places”(words)和“Locations”(on/in/nextto...sentences)。方法提炼：提问：“我们是怎样一步步学会介绍学校的？”和学生一起回忆：先认识地方、再弄清位置、然后连成句子、最后实际应用。强调“联系图片”和“动手操作”是学习的好方法。作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业：听读课本对话三遍，并模仿录音语音语调。2.拓展性作业：用手机拍摄或画出自己家周边的两个地点（如超市、公园），尝试用“Thisisthe...It‘snexttothe...”的句型向家人介绍。3.探究性作业（选做）：和父母一起，在网上找一所国外小学的图片，看看他们的schoolhall或library是什么样子，下节课分享。最后，预告下节课我们将学习在学校不同场所可以进行的活动，为今天的介绍增加更多生动细节。六、作业设计基础性作业：  1.听读模仿：听读课本P3839的对话和单词至少三遍，注意模仿录音中的语音语调，力求准确、流利。  2.抄写巩固：在英语练习本上，工整地抄写核心词汇（classroom,library,hall,playground,musicroom）两遍，并尝试用“Thisisthe...”为每个词造一个句子。拓展性作业：  “我的迷你校园地图”：在一张A4纸上，画出你理想中或记忆中的学校简易平面图，至少包含3个本节课学过的场所，并用箭头和英文标注它们之间的位置关系（如：Thelibraryisnexttotheclassroom.）。鼓励涂色美化。探究性/创造性作业：  “中外小学大不同”小调研：在家长协助下，通过书籍或网络，查找一所英语国家小学（例如英国或澳大利亚）的校园设施图片。选择其中一个场所（如DiningHall食堂、Gymnasium体育馆），与我们学校的相应场所进行简单对比（外观、功能等），准备23句中文或尝试用英文介绍，下节课进行1分钟分享。七、本节知识清单及拓展  ★核心场所名词：classroom（教室）、musicroom（音乐教室）、library（图书馆）、hall（礼堂；大厅）、playground（操场）。认知提示：记忆这些词时，最好与具体的、你熟悉的场景图片或实物联系起来。  ★核心方位介词短语：onthefirst/secondfloor（在一/二楼）、inthe...（在...里面，如inthelibrary）、nexttothe...（紧挨着...，如nexttothehall）。易错点提醒：注意中英文表达差异，“在操场上”固定用“intheplayground”。  ★核心介绍句型：Thisisthe+[场所名称].It‘s+[方位短语].运用示例：Thisisthemusicroom.It‘sonthefirstfloor.  ▲交际用语扩展：在问路时可以说“Where‘sthe...?”，回答后别忘记说“Thankyou!”。完整的迷你对话能让交流更友好。  ★听力关键点：听关于学校位置的描述时，要像侦探一样抓住两个线索：场所（Whatplace?）和方位（Whereisit?）。  ▲文化小贴士：在一些国家的学校，hall（礼堂）可能兼具食堂、集会场所等多种功能，和我们的学校略有不同。这就是语言背后的文化哦。  ★学习方法小结：学习这类主题词汇和句型，有效的方法是“看图说词”、“动手摆位”（用卡片模拟位置）和“情境扮演”（模拟导游）。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂训练反馈，绝大多数学生能准确认读核心场所词汇，并能借助图片或框架使用目标句型进行描述。在“小导游”任务中，学生展现出了积极的交际意愿。情感目标在合作创作海报和介绍本校环节中得到较好体现，学生脸上洋溢的兴奋和自豪感是真实的反馈。然而，元认知目标的引导尚显生硬，虽有提问“用了哪些好办法”，但学生的回答多停留在“多读多背”，对策略的深度提炼还需教师更精细的引导和示范。  （二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲和设问迅速聚焦了主题，激发了兴趣。新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰的认知阶梯：“识词辨位造句会话创作”，从输入到输出，从控制到开放，层层递进。其中，“任务三（句型脚手架）”的差异化任务单设计发挥了关键作用，让不同水平的学生都能“够得着”，课堂练习的参与度显著提高。“任务五（创意输出）”将学习与真实生活关联，是课堂的亮点和高潮，有效提升了学习的意义感。但“任务二（方位寻宝）”中对介词“in”和“on”的对比辨析还不够充分，部分学生在后续输出中仍有