高中英语初高衔接第三讲：构建与运用-形容词和副词的可视化知识图谱与素养进阶

高中英语初高衔接第三讲：构建与运用——形容词和副词的可视化知识图谱与素养进阶一、教学内容分析  本讲内容植根于《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对语言知识中词法学习的要求，旨在实现从初中阶段对形容词、副词基本形式的识记与简单运用，到高中阶段强调其在具体语境中的精确表达、语篇衔接功能及思维品质培养的平稳过渡与深度拓展。在知识技能图谱上，本课不仅需要巩固比较级、最高级的规则与不规则变化等基础，更要深化对形容词作后置定语、副词修饰整个句子、多个副词排序、形容词与副词在语境中的语义辨析等复杂用法的理解与应用。这一知识节点在初高中语法体系中承上启下，是学生实现从“正确造句”到“地道、丰富、精准表达”的关键跃升点。从过程方法看，本课将摒弃孤立的规则讲授，转而通过分析精选语篇、创设真实语境任务，引导学生自主归纳、辨析和运用，渗透“形式意义使用”三位一体的词汇学习理念。在素养价值层面，对形容词与副词的精准驾驭直接关联“语言能力”中的表达技能；在语境中选择恰当词汇的过程，锻炼“思维品质”中的精确性与逻辑性；而通过描述人物、事件、情感，为培养“文化意识”与“审美情趣”提供了语言载体。  面向高一新生，学情呈现显著多样性。学生已有的基础是掌握了形容词、副词的基本概念、比较级和最高级的大部分构成规则。然而，普遍存在的认知障碍包括：第一，知识碎片化，缺乏系统整合，容易混淆以ly结尾的形容词（如friendly）与副词；第二，运用僵化，常脱离语境生搬硬套规则，如在写作中堆砌形容词却忽略其语序与搭配；第三，语篇意识薄弱，未能体会形容词、副词在营造氛围、表达态度、衔接逻辑方面的作用。因此，教学策略必须差异化：对于基础薄弱者，通过思维导图可视化梳理，搭建稳固的知识框架；对于中等程度者，侧重在情境中辨析和选择，提升应用准确性；对于学有余力者，引导其关注形容词、副词的修辞效果和语用功能，进行创造性表达。课堂中将通过即时提问、小组讨论成果展示、分层任务完成情况，动态评估并调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  在知识目标上，学生将系统建构关于形容词和副词的知识网络，不仅能够准确复述其核心语法规则（如比较结构、功能位置），更能深入辨析易混点（如ed与ing结尾形容词的情感差异），并能在给定的单句及微型语篇中，依据语境选择并正确运用恰当的形容词或副词形式。这超越了简单的记忆，达到了理解、辨析与初步应用的综合层级。  在能力目标上，本课重点发展学生的语境化分析能力与精准表达能力。学生能够通过分析例句和短文，识别并解释形容词、副词如何传递细微含义、情感色彩和逻辑关系；能够在完成描述性写作或口语任务时，主动、有意识地选用丰富、准确的形容词和副词来增强表达效果，使语言从“正确”迈向“得体”与“生动”。  在情感态度与价值观目标上，通过品味优秀作品中形容词、副词所带来的语言魅力，激发学生对英语语言精确性与美感的热爱与追求。在小组协作完成描述性任务的过程中，培养学生耐心倾听同伴描述、尊重多元表达、积极共建优质语言成果的合作精神。  在学科思维目标上，着力培养学生的系统化思维与精准化思维。借助构建思维导图的活动，训练学生对零散语法知识进行归纳、分类与结构化整合的能力。通过“词汇选择与效果分析”任务，引导学生像语言侦探一样，细致分析词汇使用的具体语境和产生的特定效果，锤炼思维的精确性与逻辑性。  在评价与元认知目标上，引导学生发展初步的自我监控与优化意识。学生将能够依据提供的评价量表，对同伴或自己的句子、段落中形容词和副词的使用进行评价，并提出修改建议。同时，反思自己在学习此类语法知识时是更依赖于机械记忆还是语境理解，从而探索更有效的个性化学习策略。三、教学重点与难点  教学重点确立为：形容词和副词的比较等级及其在真实语境中的灵活运用，以及形容词作后置定语、副词位置对句意的影响。其依据在于，比较结构是初高中衔接的核心语法项目，也是高考考查的经典重点，它不仅是语言知识，更是表达比较、对比逻辑思维的重要工具。而形容词、副词在句中的灵活位置与功能，直接关系到学生能否写出地道、复杂的英语句子，是从基础表达向高级表达过渡的基石，体现了课程标准对语言运用能力的要求。  教学难点预设为：在复杂语境中辨析语义相近的形容词或副词（如historic与historical），以及掌握多个副词修饰同一动词时的排序规则。难点成因在于，前者需要深厚的词汇积累和细腻的语感，后者（如方式、地点、时间副词的排序）规则相对抽象，且汉语中无直接对应概念，学生容易受母语负迁移影响而产生错误。突破方向在于提供大量对比性例句，引导学生在具体使用中感悟差异，并总结出可理解的排序原则（如“方式+地点+时间”的通常顺序），而非死记硬背。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与课件：制作交互式PPT，内含对比鲜明的图片（用于导入）、精选例句语篇、动态构建的思维导图框架、分层课堂任务清单。  1.2学习材料：设计并印制“形容词与副词学习任务单”，包含基础知识梳理填空、分层练习（基础/综合/挑战）、课堂小结思维导图模板。  1.3评价工具：准备小组活动评价量规（自评与互评用）及典型错误案例集。2.学生准备  复习初中所学形容词、副词的基本规则；携带彩笔，用于课堂绘制个性化思维导图。3.环境布置  教室桌椅调整为便于四人小组讨论的布局；黑板划分为左右两区，左区预留用于板书生成的思维导图主干，右区用于展示学生典型答案或问题。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：教师在大屏幕上并列展示两张图片：一张是阳光明媚、繁花锦簇的花园，另一张是雾霭沉沉、枯枝残叶的同一花园角落。教师仅用两句话描述：“Thegardenisbeautiful.”和“Thesurprisinglybeautifulgardenactuallyhidesadeeplyforgottencorner.”接着提问：“同学们，哪一句描述让你对花园的印象更具体、更深刻、甚至产生了好奇？为什么？咱们不妨在心里快速对比一下。”  1.1核心问题提出：从学生的回答中提炼核心驱动问题：“普通的形容词副词我们早就会用，但如何像第二句那样，让它们成为我们表达思想的‘精准画笔’和‘逻辑粘合剂’，写出不仅正确而且生动、地道的英语呢？这就是我们今天要解锁的高阶技能。”  1.2路径明晰与旧知唤醒：“为了解决这个问题，我们将化身‘语言建筑师’。首先，我们需要一张稳固的‘设计蓝图’——用思维导图系统梳理知识要点，查漏补缺。然后，我们要做‘实战演练’——在句子和段落中精准选用词汇。最后，成为‘鉴赏家’——品鉴并创作出富有表现力的文字。还记得形容词怎么变比较级吗？副词一般以什么结尾？这些就是我们蓝图的基础模块。”第二、新授环节任务一：蓝图奠基——重构形容词与副词的知识星系  教师活动：首先，抛出核心框架问题：“如果把形容词和副词看作一个知识星系，它可以分为哪几个主要的‘星球群’？”引导学生集体回忆，教师在黑板左区同步绘制思维导图中心主题和一级分支（如：定义与功能、比较等级、特殊形式与用法、易混辨析）。接着，针对每个分支，教师不直接给出答案，而是提供“线索”例句或提出引导性问题。例如，在“功能”分支下，展示“Sheisahappygirl.”和“Thegirl,happyandexcited,rantohermother.”，问：“大家看，形容词‘happy’在两句中的‘站位’有什么不同？这说明了它的什么功能？”在“比较等级”分支，则说：“规则变化是我们的老朋友，但不规则变化是‘重点监控对象’，咱们一起来个‘快速搜捕’，看看谁能说出最多不规则变化的词？”  学生活动：学生以小组为单位，根据教师的线索和问题，结合预习内容，合作填充思维导图的二级、三级细节。他们需要讨论、举例、争辩，共同完成对知识点的梳理。例如，总结形容词可作定语、表语、补语；列举出good/well,bad/badly,many/much等不规则变化；辨析ing与ed结尾形容词的区别。每组将核心成果绘制在任务单的导图模板上。  即时评价标准：1.知识覆盖的全面性：思维导图分支是否涵盖了教师提出的主要知识类别。2.举例的恰当性：为每个知识点所举的例句是否准确、典型。3.小组协作的有效性：是否每位成员都参与了讨论与构建，讨论氛围是否积极。4.质疑与修正意识：能否对他组的展示提出有依据的疑问或补充。  形成知识、思维、方法清单：  ★形容词核心功能矩阵：定语（前置/后置）、表语、宾语补足语。教学提示：后置定语是高中学习重点，常出现在修饰复合不定代词（如somethinginteresting）或形容词短语作定语时（如aproblemdifficulttosolve）。  ★副词功能光谱：修饰动词、形容词、其他副词乃至整个句子。教学提示：修饰整句的副词（如Fortunately,Honestly）通常位于句首，用逗号隔开，表达说话者的态度或评价，是提升语言层次的关键点。  ▲易混双子星辨析法：辨析ed与ing形容词：ed说明“使人感到…”，主语常是人；ing说明“令人…的”，主语常是物。认知说明：这是基于“使动”逻辑的区分，理解其逻辑远比死记硬背有效。  ★不规则变化“四大天王”：good/well—better—best;bad/badly—worse—worst;many/much—more—most;little—less—least。教学提示：必须熟记，这是高频考点和写作基础。任务二：实战演练一——单句中的精准定位与选择  教师活动：提供一组经过设计的单句，句中留有空白或设置选择项。任务聚焦两个难点：1.形容词与副词的选择（如Heworks___(hard/hardly).）；2.多个副词的排序。教师引导学生：“先别急着选，做个小侦探！第一步，判断空白处要修饰的是什么？是名词、动词，还是形容词？这决定了词性。第二步，如果几个副词挤在一起，想想我们汉语的习惯是‘怎么地+在哪里+什么时候做’，英语的顺序其实有共通之处，咱们来找找规律。”随后，教师让学生分组讨论，并请小组代表分享选择和理由。  学生活动：学生个人思考后，在组内讨论每个句子的最佳答案及理由。他们需要运用刚刚梳理的思维导图知识进行分析判断。对于副词排序题，他们尝试从所给的例句中归纳出大致的顺序规则（方式→地点→时间）。各组形成统一意见，准备分享。  即时评价标准：1.分析过程的逻辑性：解释选择理由时，是否清晰指出了所依据的语法规则或语境线索。2.语言描述的准确性：在讨论中使用“修饰”、“限定”、“程度”等术语是否准确。3.规律归纳能力：能否从具体例子中初步总结出排序的倾向性规律。  形成知识、思维、方法清单：  ★形容词vs副词选择法则：缺定语/表语/补语？选形容词。缺状语（修饰动、形、副、句）？选副词。教学提示：系动词后（be,feel,seem,bee等）跟形容词作表语，是易错点。  ▲多个副词排序一般模式：方式（How）→地点（Where）→时间（When）。认知说明：此规则非绝对，但符合语言交际中由近及远、由具体到抽象的信息呈现原则。例如：Shesangbeautifullyinthehalllastnight.  ★Hard与Hardly的经典陷阱：hard可作形容词（努力的；坚硬的）和副词（努力地）；hardly是副词，意为“几乎不”。教学提示：这类形似义异的词，必须结合牢固记忆与语境判断。任务三：实战演练二——语篇中的色彩大师  教师活动：呈现一段描写场景或人物的短文原文，以及一个将其中的关键形容词和副词替换为平淡词汇的“脱水版”。提问：“请大家对比阅读，原文中的形容词和副词像给画面施加了什么魔法？如果去掉它们，损失了什么？”引导学生关注词汇在营造氛围、传递情感、塑造人物形象方面的作用。接着，给出另一段中性描写的短文，布置任务：“请各小组担任‘语言化妆师’，为这段文字添加恰如其分的形容词和副词，让它鲜活起来，并说明你们添加的理由。”  学生活动：学生对比阅读两个版本，深入体会精妙词汇的表达效果。在小组活动中，他们共同研读给定的中性短文，讨论在何处添加何种词汇可以增强表达效果。他们需要协商、尝试、修改，最终形成一段富有感染力的文字，并准备向全班阐述其“化妆”思路。  即时评价标准：1.词汇选择的适切性：添加的词汇是否与上下文语境、情感基调高度匹配。2.效果阐释的深度：能否清晰说明所添加词汇如何具体地增强了描述的画面感、情感或逻辑。3.团队创作的协同性：小组成员是否在创意和语言规范上进行了有效磨合与提升。  形成知识、思维、方法清单：  ★形容词的语用功能：具象化（atoweringbuilding）、情感化（aheartbreakingstory）、评价性（abrilliantidea）。教学提示：鼓励学生在写作中不仅有“big”，还有“massive”,“enormous”,“vast”等更精准的选择。  ▲副词的逻辑与态度标记功能：表达时间关系（eventually,suddenly）、因果逻辑（therefore,consequently）、语气态度（surprisingly,unfortunately）。认知说明：这类副词是使行文连贯、展现思维深度的“润滑剂”和“指示牌”。  ★语篇修饰“三步法”：一读，定基调（欢快/沉重/客观）；二想，选词汇（从大脑词库中筛选贴合基调的词）；三验，察连贯（添加后是否与前后文和谐统一）。教学提示：这是将词汇知识转化为写作能力的可操作路径。任务四：整合与输出——我的思维导图与微型创作  教师活动：进入本环节，教师说：“经过前面的探索，现在请大家回过头，审视并完善你们在任务一中绘制的思维导图。可以用不同颜色的笔，把我们在实战中发现的新秘诀、易错点作为‘重要注记’添加上去。然后，基于你们组最终的知识图谱，完成一个终极挑战：以‘AMemorableMoment’为题，创作一个不超过5句话的微型段落，要求至少有效使用3个不同功能的形容词和2个副词，并在文中圈出。”教师巡视，提供个性化指导。  学生活动：学生个人或小组修订、完善思维导图，使其成为个人化的学习工具。随后，根据创作要求进行微型写作。完成後，部分学生可自愿展示其段落，并解释所用形容词和副词的功能。  即时评价标准：1.思维导图的整合与个性化程度：是否在基础框架上补充了个人笔记、实例或易错提醒。2.创作任务的目标达成度：段落中是否按要求使用了规定数量的形容词和副词，且使用基本正确、恰当。3.元认知体现：在展示时，能否清晰说明选择某些词汇的意图。  形成知识、思维、方法清单：  ★个人知识管理工具：思维导图不仅是课堂产物，更应是动态更新的复习宝典。教学提示：鼓励学生将今后的练习错题、阅读佳句中的好词，持续补充到对应分支下。  ▲从输入到输出的闭环：学习语法规则的最终目的是为了产出更优质的语言。认知说明：这个微型创作任务，实现了从知识梳理（输入）到语境化应用（输出）的完整学习循环，是检验学习成效的关键一步。  ★评价性词汇优先原则：在写作中，多尝试使用具有评价性和情感色彩的形容词/副词（如impressive,remarkably），能迅速提升文采。教学提示：但这需以准确为前提，避免辞藻堆砌。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层巩固任务，所有任务均印于学习任务单上。  基础层（必做）：包含10道单项选择/填空，聚焦本课最核心的语法点，如词性选择、比较级变形、基本句式应用。例如：Itwasa___(real/really)___(excited/exciting)game.目的：确保全体学生掌握基石知识。  综合层（鼓励大部分学生完成）：提供一篇含有5处故意使用不当或平淡的形容词/副词的短文，要求学生找出并修改，使之更准确、生动。例如，将“Heranfasttoschool.”根据语境可能修改为“Hedashedtoschoolbreathlessly.”目的：在近似真实语篇中训练学生的辨析与优化能力。  挑战层（学有余力者选做）：提供一个开放情境（如：“描述一场突如其来的阵雨前后的街景变化”），要求学生使用至少包含一个比较结构、一个后置定语和一个句子副词的句式进行描述。目的：考查学生在复杂表达需求下综合、创造性运用知识的能力。  反馈机制：基础层练习答案通过PPT快速公布，学生自检，教师针对普遍问题简要讲解。综合层练习采用小组互评方式，依据教师提供的评价要点（修改是否准确、优化是否合理）进行讨论，随后教师展示23个典型修改案例（包括优秀案例和常见错误）进行集中点评。挑战层成果鼓励学生自愿朗读分享，师生从词汇选择的创意性、句式的丰富性角度给予即时点评。第四、课堂小结  知识整合：教师邀请一位学生根据自己完善的思维导图，简述本节课的核心知识框架。教师随后强调：“今天我们不只是学了一堆规则，更是建立了一个关于形容词和副词的‘个人知识管理系统’。这个系统的核心是‘形式意义使用’的结合。”  方法提炼：引导学生回顾：“我们今天用了哪些方法来攻克这个语法点？”（预设答案：用思维导图系统梳理、在单句中分析功能、在语篇中品味效果、在创作中综合运用。）“记住，学习语法，语境是关键，运用是归宿。”  作业布置与延伸：  1.必做作业（基础+综合）：完成学习任务单上未在课堂完成的巩固练习；从本学期英语教材或课外阅读中，找出3个含有精妙形容词或副词的句子，并简要批注其妙处。  2.选做作业（探究）：观看一段短英文影片片段（教师提供名称），用英语写下5句评论，特别注意使用恰当的形容词和副词来表达你的观感和评价。  “下节课，我们将走进名词和冠词的世界，看看它们如何为我们的表达奠定基石。思考一下：冠词a/an/the的微妙选择，背后体现了说话人怎样的预设？”六、作业设计  基础性作业：  1.语法专练：完成一份针对形容词、副词核心知识点（比较等级、词性辨析、ed/ing分词形容词等）的专项练习卷（15道题）。  2.句子升级：提供5个简单句，要求学生为每个句子添加至少1个形容词和1个副词，使其表达更丰富。例如：原句“Theboyfinishedthework.”可升级为“Thediligentboyfinallyfinishedthechallengingworkindependently.”  拓展性作业：  1.语篇美容院：提供一段关于“我的社区”的平淡描述性段落。要求学生以“社区美容师”的身份，重写该段落，通过增删、替换形容词和副词，使社区的形象更具特色（可以是温馨的、充满活力的、宁静的等）。as...as思维小作文：以“MyLifeinJuniorHighvs.MyExpectationofSeniorHigh”为题，写一篇80词左右的短文，要求必须使用至少3种不同的比较等级结构（如比较级、最高级、as...as）。  探究性/创造性作业：  1.广告文案设计师：为一种虚构或真实的产品（如“智能学习水杯”、“减压笔记本”）设计一句英文广告语和一段50词左右的推广文案，要求运用富有感染力和说服力的形容词、副词来突出产品卖点。  2.诗歌/歌词仿写：提供一首简短的英文诗歌或一段歌词节选（其中形容词、副词使用突出），分析其语言特色，并模仿其风格，创作一个46行的小节，主题自定（如四季、情绪）。七、本节知识清单及拓展  ★1.形容词核心功能定位：形容词主要修饰名词或代词，在句中充当定语、表语或补足语。关键深化：注意“前置定语”与“后置定语”的区别。形容词短语或修饰复合不定代词（something,anything）时需后置，这是高中语法精细化的体现。  ★2.副词功能光谱扫描：副词主要修饰动词、形容词、其他副词或整个句子，作状语。关键深化：句子副词（如Frankly,Obviously）表达说话者态度，常置于句首，用逗号隔开，是提升语言层次和逻辑性的重要手段。  ▲3.ing与ed结尾形容词的情感逻辑：ing形容词描述事物或人本身具有的特性，意为“令人…的”；ed形容词描述人的感受，意为“感到…的”。教学提示：核心逻辑是“使人感到”与“感到”的区分。Themovieisboring.(电影令人无聊)vs.Iambored.(我感到无聊)。  ★4.比较等级“双轨制”：规则变化（加er/est或more/most）与不规则变化（必须熟记good/well,bad/badly,many/much,little等几组）。易错点：多音节形容词如beautiful，只能用more/most，但双音节词如clever则两种方式均可，需积累。  ★5.同级比较结构as...as的完整性：肯定句中用as+原级+as，否定句中可用notas/so+原级+as。语境提示：此结构强调两者的相似性或差异性，中间必须用形容词或副词的原级。  ▲6.比较级前的程度修饰：可用much,alot,far,alittle,slightly等修饰比较级，表示程度差异的大小，但不可用very。口诀：“非常”不直接修“更”，需要“程度”来搭桥。  ★7.最高级的使用前提与定冠词：使用最高级必须存在明确的比较范围（如inourclass,ofthethree）。形容词最高级前通常加the，但副词最高级前the可省略。语境辨析：“Heisthetallest.”(有范围预设)vs.“Heistallestwhenhestandshere.”(表状态极致，近乎副词用法)。  ▲8.多个形容词修饰名词的排序奥秘（OPSHA）：虽非绝对，但遵循大致顺序：观点(Opinion)形状(Shape)年龄(Age)颜色(Color)起源(Origin)材料(Material)。记忆术：口诀“限观形龄色国材”可辅助记忆（限定词观点形状年龄颜色国籍材料）。  ▲9.多个副词排序的倾向性规律：方式(Manner)地点(Place)时间(Time)。认知说明：这符合信息传递由近（动作本身）及远（背景）的顺序。但地点副词较短时，也可能置于方式副词前，如gotherequickly。  ★10.形副同形的“变色龙”词汇：如early,late,hard,fast,long,high等，既可作形容词也可作副词。辨析关键：看其在句中的位置和功能。Heisafastrunner.(形)vs.Herunsfast.(副)。  ▲11.Hardly的否定陷阱：hardly意为“几乎不”，本身已具否定含义，不能再与not等否定词连用。Icanhardlybelieveit.(正)vs.Ican’thardlybelieveit.(误)。  ★12.形容词作状语的特殊用法：形容词（短语）可置于句首或句末，表示主语的状态或动作发生时的伴随情况。例句点睛：Tiredandhungry,hereturnedhome.（他回到家，又累又饿。）这种用法使语言简洁且富有文学性。  ▲13.副词位置对句意的影响：副词位置灵活，但位置不同可能影响句意重心。对比分析：Clearly,hedidn’tunderstand.(显然/Clearly修饰全句)vs.Hedidn’tunderstandclearly.(他理解得不清楚/clearly修饰understand)。  ★14.比较级表示最高级含义的句型：比较级+thananyother+单数名词或比较级+thantheother+复数名词，意为“比任何其他…都更…”。句型转化：Heistallerthananyotherstudentinhisclass.=Heisthetalleststudentinhisclass.  ▲15.拓展：副词连接句子与段落：除了连词，一些副词（如however,therefore,moreover,meanwhile）也能起到承上启下的逻辑衔接作用，是写作中使行文流畅连贯的高级技巧。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，大多数学生能够绘制出结构清晰的形容词、副词思维导图，并在单句练习中表现出对核心规则较好的掌握。在语篇“化妆”任务中，约三分之二的小组能够有意识地选用生动词汇进行修饰，体现了从知识到应用的转化。情感目标在赏析和创作环节有所渗透，学生表现出兴趣。然而，学科思维与元认知目标的深度达成仍需后续课程持续强化。部分学生在解释选择理由时，仍停留在“感觉”或模糊记忆，精准化思维的培养非一日之功。我是否在课堂上提供了足够多的“思考支架”来引导他们进行有依据的分析？  （二）教学环节有效性剖析  1.导入环节：图片对比与设问成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生注意力，并自然引出了本课的核心追求——“精准与生动”。一句“如何成为语言的精准画笔？”引发了学生的好奇和期待。  2.新授环节（任务驱动）：四个任务构成了一个螺旋上升的能力阶梯。任务一（蓝图奠基）作为前测和梳理，有效暴露了学生知识体系的漏洞，为后续教学提供了靶点。任务二（单句实战）及时巩固了基础知识，但部分基础薄弱学生在副词排序环节出现困惑，反映出该难点需要更形象的比喻或更多的对比练习来铺垫。任务三（语篇化妆）是亮点，学生参与度高，创作出了不少令人惊喜的句子。但巡视中发现，有些小组的修改停留在“堆砌好词”，忽视了语境匹配和逻辑，下次需在任务指令中更强调“恰如其分”。任务四（整合输出）时间稍显仓促，部分学生的微型创作未能充分展开，思维导图的个性化完善也可移至课后作为作业的一部分。  3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，小组互评调动了学生的积极性。但挑战层任务的展示和点评因时间关系不够充分，未能最大化其示范和激励效应。课堂小结由学生主导回顾，强化了知识结构。  （三）学生表现与差异化应对  课堂表现呈现明显分层。A层（学有余力）学生活跃于任务三和四，