初中英语七年级上册 Starter Unit 2 Whats this in English 主题单元教学与知识结构化设计

初中英语七年级上册StarterUnit2What‘sthisinEnglish?主题单元教学与知识结构化设计一、教学内容分析a/an...《义务教育英语课程标准（2022年版）》界定的“人与自我”与“人与社会”主题范畴下的“学校生活”与“日常交流”子主题，是学生系统构建英语语言知识体系的奠基环节。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握“识别与命名物品”这一基础交际功能，具体涉及26个字母的巩固、8个核心物品名词（如ruler，map，jacket）的音形义、指示代词（this/that）的基本用法以及询问物品名称的句型“What‘sthis/thatinEnglish?”及其回答“It‘sa/an...”。这些知识点虽看似零散，实则共同服务于“在具体情境中实现简单信息沟通”的核心能力，是后续学习介绍他人、描述物品等更复杂语言功能的认知起点。过程方法上，本单元强调在真实、模拟的交际情境中，通过感知、模仿、观察、分类等学习活动，引导学生初步体会英语的语言节奏和结构特点，形成“听音能辨、见词能读”的语音意识和“词不离句”的语用意识。其素养价值深远，不仅在于语言知识的积累，更在于通过大量同伴互动、小组合作，培养学生敢于开口、乐于交流的积极情感，并在学习不同语言对物品的命名方式中，萌芽初步的文化感知与跨文化沟通意识。课堂中，我们将通过“教室寻宝”、“我的书包有什么”等任务，让知识在“做中学”中自然内化。  从学情诊断看，七年级新生处于小学向初中转型期，英语基础呈现显著分化。一部分学生已有较好的字母和词汇基础，但可能停留在机械记忆层面；另一部分学生则近乎零起点，存在畏难情绪。共同的认知障碍可能在于“this/that”的空间概念区分，以及不定冠词“a/an”的准确使用。他们的兴趣点则高度集中于与自身生活密切相关的、可触摸的真实物品。因此，教学对策必须兼顾“保底”与“提优”。我们将通过课前的字母歌曲跟唱、实物图卡快认等活动进行非正式前测，快速摸底。在新授环节，设计多层次的任务链：为基础薄弱者提供充足的模仿跟读、图文匹配的“脚手架”；为学有余力者设计“描述同桌文具盒”的拓展输出任务。整个教学过程将嵌入持续的形成性评价，如通过观察学生在小组活动中的参与度、倾听其发音的准确度，动态调整教学节奏与支持策略，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标a/an...学生能够准确识别、读出并拼写本单元核心词汇，如ruler，pen，key等；能够在图文或实物的提示下，理解并初步运用“What‘sthis/thatinEnglish?”和“It‘sa/an...”进行简单的问答交流；能根据名词首字母的发音，在表达中正确区分使用“a”或“an”。  能力目标：学生能够结合实物、图片或具体场景，就身边物品的名称开展简单的口头交际；能够通过倾听和模仿，初步培养英语语音语调的感知与复现能力；能够在小组活动中，通过协作共同完成一项物品识别与介绍的任务。  情感态度与价值观目标：学生能积极参与课堂语言实践活动，克服初始的羞涩感，勇于尝试用英语进行表达；在小组合作中，能学会倾听同伴的发言，体验共同完成学习任务的乐趣，建立初步的团队协作意识。  学科思维目标：引导学生通过观察实物与单词的对应关系，建立“音、形、义”三者的初步联系；通过比较“this”与“that”的使用情境，发展基于空间位置的逻辑区分思维；通过将杂乱物品进行分类（如学习用品、衣物等），锻炼信息分类与归纳的思维能力。......认知目标：学生能够利用教师提供的简单评价量表（如“发音清晰度”、“参与积极性”星星贴纸），对同伴的口语展示进行初步的、鼓励性的评价；能够在课堂小结环节，通过完成结构化的学习日志（如“我今天学会的三个新词是...”、“我还能向别人用英语介绍...”），反思自己的学习收获与仍需努力之处。三、教学重点与难点a/an...color...?用核心句型“What‘sthis/thatinEnglish?”及其回答“It‘sa/an...”。其确立依据在于，该句型是本单元实现“询问与应答”交际功能的核心语言载体，是英语基础对话的典型结构之一，也是后续学习其他特殊疑问句（如Whatcolor...?）的重要认知基础。从能力立意看，能否在真实或模拟情境中流畅运用该句型进行交流，直接体现了学生初步的语言应用能力。  教学难点：难点一在于学生克服心理障碍，大胆、自信地进行口头表达。对于初学者，怕出错、羞于开口是普遍现象。难点二在于根据名词首字母发音准确选用“a”或“an”。其成因在于汉语中没有冠词概念，学生极易忽略或混淆。预设依据来自常见错误分析，如学生常说出“It‘saapple.”这样的句子。突破方向在于创造安全、有趣的表达氛围，并通过大量含“an”的例词（如apple，egg，orange）进行强化听读，形成语感。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作内含本单元物品高清图片、动画句型演示的交互式课件；准备字母卡片、实物单词卡（正为图片，反为单词）；录制或精选原声对话音频。  1.2活动材料：设计分层学习任务单（A基础认读版，B情景对话版）；准备数个“神秘触觉袋”，内装典型物品（如玩具、水果模型）；制作小组评价板与奖励贴纸。  2.学生准备  复习26个字母的读音；携带自己的文具（至少三样）如pen，ruler，eraser；预习本单元生词，尝试跟读。  3.环境布置  将课桌调整为四人小组的“岛屿式”布局，便于合作与活动；黑板预留核心句型与词汇的书写区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师手持一个不透明的“神秘触觉袋”，摇动使其发出声响。“同学们，老师今天带来了一个‘魔法袋’，里面藏着一些我们熟悉又陌生的‘朋友’。谁能闭眼摸一摸，猜猜它是什么？”（邀请12位学生上前触摸）。待学生用中文猜出后，教师追问：“Verygood！ButhowdowesayitinEnglish?这就是我们今天要一起破解的‘密码’。”  1.1提出核心问题：教师在黑板上写下并清晰读出核心问题：“What‘sthisinEnglish?”然后，从袋中取出刚才学生摸到的物品（如一个苹果模型），面向全体学生，用期待的语气问：“So，canyoutellme?What‘sTHISinEnglish?”  1.2勾勒学习路径：“别着急，我们先来认识一些新单词，练好我们的‘舌头体操’，然后通过几个有趣的小任务，大家一定能成为合格的‘物品解说员’。最后，我们还要挑战一下，介绍自己书包里的‘宝藏’呢！首先，让我们热热身，快速认认这些老朋友的新名字。”第二、新授环节  任务一：图词速配，音形初识  教师活动：利用课件快速闪现本单元核心物品的高清大图（ruler，map，jacket，key，quilt，pen，orange）。每出示一图，教师先清晰发音23遍，并辅以实物或夸张口型。“Look，aruler.RULER，ruler.”接着，展示对应的单词卡片，引导学生观察字母组合。随后，进行“快闪抢答”游戏：“当图片出现，看谁能最快、最准地喊出它的英文名字？Ready？Go！”对于发音困难词如“jacket”，采用拆分音节慢读教学：“jacket”。  学生活动：学生集中注意力，观察图片，认真模仿跟读教师发音。在抢答环节，积极、大胆地尝试说出单词。跟随教师进行音节跟读练习。  即时评价标准：1.模仿积极性：是否大声、自信地跟随朗读。2.发音清晰度：元音是否饱满，辅音是否到位，尤其是尾音（如/t/in“quilt”）是否读出。3.反应速度：在抢答中能否快速建立图词联系。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音形义：将ruler（尺子）、pen（钢笔）、jacket（夹克衫）等名词与具体实物/图片建立牢固联系，是语言学习的基石。▲自然拼读意识：在跟读中初步感受字母（组合）与发音的对应关系，如“qu”发/kw/音。观察与模仿：学习新语言，第一步是成为好的观察者和模仿者。  任务二：听音辨物，句型感知  教师活动：播放一段简短对话音频（含背景音）：A:“What‘sthatinEnglish?”B:“It‘sapen.”教师提问：“你听到了哪两个关键句子？”板书句型。然后，教师手持物品，在教室内近处（this）和远处（that）移动，并用肢体语言强调，同时变换提问：“What‘sTHIS?”“What‘sTHAT?”让学生直观感受距离差异。“大家发现了吗？‘this’和‘that’就像我们中文里的‘这个’和‘那个’，一个指近处，一个指远处。”  学生活动：学生仔细聆听音频，尝试捕捉核心句型。观察教师的演示，理解“this”与“that”的空间指示区别。集体跟读板书句型。  即时评价标准：1.听力捕捉能力：能否从对话中识别出目标句型。2.概念理解：能否通过教师演示，正确指出或用中文解释“this”与“that”的区别。3.句型跟读流畅度：跟读时是否注意了句子的升降调（问句升调，答句降调）。a/an...思维、方法清单：★核心交际句型：“What‘sthis/thatinEnglish?”是询问物品名称的标准句式；“It‘sa/an...”是固定回答模式，需整体记忆和运用。★指示代词区分：“this”指代离说话者近的事物，“that”指代离说话者远的事物，理解其空间概念是正确选用的前提。情境化输入：语言学习不能脱离情境，在听和看的过程中理解句子的使用场合。  任务三：机械模仿，句型操练  教师活动：开展“链条问答”游戏。教师拿起自己的钢笔问第一位学生S1：“What‘sthisinEnglish?”引导S1回答：“It‘sapen.”然后S1拿起自己的尺子问S2：“What‘sthisinEnglish?”如此接力。随后，教师指向教室后方墙上地图，引导用“that”提问：“What‘sthatinEnglish?”并请一位学生回答。过程中，教师巡视，重点关注学生冠词“a”的使用和句型完整性。  学生活动：学生参与链条问答，依次进行问答接力。在教师引导下，练习使用“that”进行远程提问与回答。在模仿中巩固句型结构。  即时评价标准：1.句型结构完整性：问答是否完整，有无遗漏“It‘s”。2.冠词使用意识：是否在单数可数名词前使用了“a”。3.接力流畅性：能否在接到“提问”后迅速、正确地转向下一位同学进行“回答并提问”。  形成知识、思维、方法清单：★单数可数名词前需加冠词：英语中，像pen，ruler这样的单个可数名词，在句中一般不能单独出现，前面需要加上“a/an”或“the”。这是我们中文语法中没有的，要特别注意！控制性练习：通过重复但不枯燥的操练，让新学的句型变得熟练、自动化，为自由运用打下基础。  任务四：发现规律，突破“a/an”  教师活动：教师在课件上并列展示“apen”、“aruler”、“akey”和“anorange”、“anapple”、“anegg”两组短语。用不同颜色高亮“a”和“an”。“火眼金睛的同学们，你们发现这两列单词开头有什么不同吗？”引导学生观察后面单词的首字母（发音）。总结规则：“当后面的单词以a，e，i，o这些元音字母开头并且发元音时，我们就要用‘an’来让它读起来更顺口。来，跟我读，感受一下：apen…anorange…”随后进行“快速决策”练习：展示一系列单词（含book，eraser，umbrella等），让学生抢答用“a”还是“an”。  学生活动：观察对比两组短语，积极思考并尝试说出规律。跟读体会“a”和“an”与后续单词连读时的发音流畅度差异。参与“快速决策”游戏，应用规则进行判断。  即时评价标准：1.观察与归纳能力：能否通过对比，发现“an”后单词开头的共性（元音发音）。2.规则应用准确性：在“快速决策”中，判断的正确率。3.发音流畅性：读“an+元音开头单词”时，是否自然连读。  形成知识、思维、方法清单：★不定冠词a/an选用规则：关键看后面单词的第一个发音是否为元音（/æ/，/e/，/ɪ/，/ɒ/，/ʌ/等），是则用an，否则用a。这是本课一个易错点。元音与辅音概念：初步建立英语中元音发音的概念，这是语音学习的重要一步。归纳式学习：从具体例子中自己发现规律，比单纯记忆规则印象更深刻。  任务五：情景对话，综合应用  教师活动：设置“新学期互换礼物”微型情景。将学生分成4人小组，每组获得一个装有不同小物品（或图片）的“礼物盒”。布置任务：“每组同学需要轮流扮演赠送者和接受者。赠送者从盒中拿出一件‘礼物’，接受者要问‘What‘sthisinEnglish?’，赠送者回答。然后交换角色，用盒中其他物品练习。”教师提供语言支架张贴在屏幕上，并巡视指导，特别关注基础较弱的小组，鼓励他们先完成简单的问答。  学生活动：在小组内，两两结对，利用“礼物盒”中的物品，轮流进行情景对话练习。能力强的学生可以尝试加入“Thankyou.”“You‘rewele.”等礼貌用语。在相对真实的小组交际中运用所学句型和词汇。  即时评价标准：1.任务参与度：是否积极参与小组活动，轮流进行练习。2.语言运用的得体性：能否在模拟情景中基本正确地完成问答。3.互助与倾听：是否耐心倾听同伴，并在同伴卡壳时给予提示或帮助。  形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：将词汇、句型在模拟的真实交际情境中整合运用，是语言学习的最终目的。合作学习：在小组活动中，通过互相倾听、纠错、鼓励，实现共同进步。支架式学习：在尝试自由表达前，借助教师提供的情景和语言支架，能有效降低焦虑，提高成功率。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习，确保不同层次学生均能得到有效巩固。  基础层（全员完成）：“连一连”练习。将图片（物品）与对应的英文单词及正确的“a/an”短语连线。例如：橘子图片——orange——anorange。“这个环节，我们检查一下单词和‘a/an’这位好朋友是不是真的认识了。”  综合层（大多数学生挑战）：情景补全对话。提供一幅教室场景图（近处桌上有book，远处墙上有map），并给出不完整的对话：A:“What‘s____inEnglish?”（指向book）B:“It‘s____book.”A:“Andwhat‘s____inEnglish?”（指向map）B:“It‘s____map.”要求学生根据图片和上下文，填入this/that和a/an。“现在难度升级，需要你根据图片中的‘距离’，自己选择合适的‘this’或‘that’，还要用对‘a/an’，试试看！”a...层（学有余力学生选做）：“小小侦探”任务。提供一段含有34个本单元新学物品的英文短句描述（如：Itisonyourdesk.Youcanwritewithit.It‘sa...），让学生猜出物品并写出完整句子（It‘sapen.）。“终极挑战来了！不给你看图片，只给英文线索，你能猜出它是什么并用英文完整说出来吗？侦探们，出动吧！”  反馈机制：基础层练习通过课件集体核对。综合层练习采取“同伴互评”：相邻学生交换检查，教师随后展示标准答案并讲解共性疑问。挑战层任务邀请完成的学生分享答案和推理过程，教师给予点评和鼓励。“互相看看邻居的答案，如果一致，击个掌！如果有不同，讨论一下谁更有道理？”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“旅程接近尾声，让我们一起来盘点一下今天的收获。”邀请几位学生分享：“今天你印象最深的一个单词/句子是什么？”然后，教师引导学生共同梳理板书，形成简易思维导图：中心是“Askingforthings（询问物品）”，引出两个主干“Words（单词）”和“Sentences（句型）”，再分别展开具体内容。...法提炼：“今天我们用了哪些好方法来学习英语？（看图片、听录音、做游戏、演对话...）哪种方法让你觉得最有趣、最有效？”“记住这些方法，它们会成为你学好英语的‘法宝’。”a/an...1.基础性作业（必做）：听读课本StarterUnit2部分至少3遍，并模仿录音的语音语调。用所学句型向家人介绍自己的3件文具。2.拓展性作业（选做）：画一张自己的房间一角简图，并用“Thisisa/an...”的句式在物品旁标出至少5个英文名称。3.预习任务：观察下节课可能涉及的颜色，想想你最喜欢的颜色用英语怎么说？“作业超市开门啦，请根据你的情况自由选购。期待下节课看到你们的创意作品和听到更流利的英文！”六、作业设计  基础性作业（全员必做）：  1.听读跟读：跟随教材配套音频，朗读StarterUnit2的单词和对话部分至少3遍，特别注意模仿句子的语音语调。家长可签字或录音提交。a/an...写与造句：在作业本上规范抄写本单元8个核心词汇（每个2遍）及核心句型“What‘sthisinEnglish?It‘sa/an...”。并选用其中3个词汇，分别造一个句子（如：Thisisaruler.）。  拓展性作业（鼓励完成）：  3.情景实践：利用自己的文具或家中物品，与一位同伴（可以是同学、家人）进行至少3轮“What‘sthis/thatinEnglish?”的问答练习，并尝试用手机录音其中一轮。ruler...小报：制作一张“MySchoolThings”英语小报。画出或剪贴图片，将学习用品（pen，ruler...）分类展示，并在旁边写上英文名称（可使用“a/an”）。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：  5.“英语名称”小调查：选择一件你感兴趣但本单元没学的物品（如自行车、水杯、盆栽），通过查词典、问老师、上网搜索等方式，找出它的英文名称，并学习它的正确发音。下节课用“Look，thisisa/an[新单词].”向同学们做一个15秒的“新发现”分享。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心词汇（Nouns）：本单元重点识记以下表示常见物品的名词：ruler（尺子）、pen（钢笔）、eraser（橡皮）、map（地图）、jacket（夹克衫）、key（钥匙）、quilt（被子）、orange（橙子）。记忆时务必“音、形、义”结合，最好指着实物说。  ★2.核心句型（SentencePatterns）：  询问物品名称：What‘sthis/thatinEnglish?（这/那个用英语怎么说？）——“inEnglish”表示“用英语”，是重要短语。...回答物品名称：It‘sa/an+单数名词.（它是一个...。）——“It‘s”是“Itis”的缩写，指代问句中的“this/that”。  ★3.指示代词（DemonstrativePronouns）：this（这个）指离说话人近的人或物；that（那个）指离说话人远的人或物。在对话中，常伴随手势或眼神指示。  ★4.不定冠词a/an的用法：用于单数可数名词前，表示“一个”。选用规则：不是看首字母，而是看首字母的发音。以元音音素开头的词前用an（如anorange，anegg，anapple），以辅音音素开头的词前用a（如apen，aruler，akey）。易错提示：注意“university”/ˌjuːnɪˈvɜːsəti/以辅音/j/开头，用a；“hour”/ˈaʊə(r)/以元音/aʊ/开头，用an。  ▲5.字母复习与语音渗透：本单元词汇涵盖多个字母的常见发音，如“j”在jacket中的/dʒ/，“qu”在quilt中的/kw/。多听读有助于巩固字母发音。  ▲6.交际策略：当你没听清或不知道某物英文名时，可以问：“What‘sthisinEnglish?”回答后，可以说：“Thanks./Thankyou.”进行简单的礼貌交流。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确认读核心词汇，并能在教师创设的模拟情景中运用核心句型进行简单问答。情感目标方面，课堂气氛活跃，“神秘袋”、“链条问答”、“礼物盒”等活动有效调动了学生的参与热情，尤其是部分起初羞涩的学生在小组活动中逐渐放开。“看到S同学从不敢抬头到主动举手摸‘神秘袋’，这就是课堂最动人的时刻。”思维与元认知目标的实现程度有待深化。学生对“a/an”规则能机械应用，但对其背后“发音流畅”原理的理解尚浅；在课堂小结环节，学生更多是复述知识点，自主进行结构化梳理和反思学习策略的能力仍需长期培养。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的“神秘触觉袋”设计精当，迅速聚焦学生注意力并自然引出了核心问题，效率高。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解操练应用”的认知逻辑，层层递进。任务四（发现a/an规律）是亮点，通过对比归纳，引导学生主动建构知识，效果好于直接告知规则。“让学生自己当‘小侦探’发现规律，他们的眼神都闪着光。”任务五（情景对话）是综合应用的关键，但部分小组因时间关系练习轮次不够充分，影响了深度。巩固训练的分层设计照顾了差异，但挑战层任务的展示和点评时间稍显仓促。  （三）学生表现深度剖析从课堂