九年级道德与法治中考一轮复习：珍视生命专题（上）

九年级道德与法治中考一轮复习：珍视生命专题（上）一、教学内容分析

本课复习内容锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”学习主题下的核心要求，聚焦“认识生命，敬畏生命”这一大概念。从知识技能图谱看，它上承“认识自我”，下启“增强韧性、活出精彩”，是构建健全人格素养的认知基石。核心概念包括“生命的特性”、“生命价值”及“生命韧性”，认知要求需从“识记”事实性知识（如生命的特点）跃升至“理解”与“应用”（如阐释生命价值、在具体情境中做出珍视生命的选择）。过程方法上，本单元蕴含“体验反思践行”的学科思维路径，课堂需转化为对真实案例的共情分析、对两难情境的价值辨析等探究活动。其素养价值渗透深远，知识载体背后直指“健全人格”素养中“珍爱生命、热爱生活”的积极心理品质，以及“道德修养”中“明大德、守公德、严私德”的生命责任感，教学设计需规划通过情境浸润与理性思辨，实现价值引领的“润物无声”。

基于一轮复习“温故知新、系统整合、查漏补缺”的定位，学情研判需立体化。学生经过新知学习，对生命特性、挫折等名词有印象，但普遍存在知识碎片化、理解表层化问题，例如易混淆“生命特性”的客观描述与“生命价值”的主观建构，难以将“生命至上”理念与具体行动建立有效联结。可能的认知难点在于将抽象的“敬畏生命”原则，转化为复杂现实情境（如网络暴力、学业压力下的自我否定）中的理性判断与行为选择。为此，教学将嵌入诊断性前测（如快速概念联想），并在任务中通过阶梯式设问、差异化学习单进行过程评估，动态捕捉理解盲区。针对基础薄弱学生，提供核心概念支架与案例引导；针对学优生，则设置开放性的价值冲突辨析，引导其进行深度哲学思辨，实现从“知其然”到“知其所以然”的跨越。二、教学目标

知识目标：学生能够系统复述生命的特性（独特性、不可逆性、来之不易等），并精准阐释生命价值的基本内涵；能辨析“敬畏生命”内在要求（对自己、对他人、对自然生命）的层次关系，并运用这些概念分析社会生活中关于生命态度的典型现象。

能力目标：学生能够在教师提供的多样化案例（文本、影像）中，提取关键信息，进行归纳与演绎，形成关于生命价值的个人见解；能够参与小组情境辨析，清晰、有条理地陈述观点，并对他人的论述进行有依据的补充或商榷，提升价值判断与公共说理能力。

情感态度与价值观目标：通过对生命起源的追溯与生命奇迹的感知，学生能深化对生命神圣性与独特性的认同感，自然生发出对自我生命的珍爱之情与对他人生命的关怀之意；在探讨生命困境的环节中，初步形成积极乐观、坚韧向上的心理倾向。

学科思维目标：重点发展辩证思维与关系性思维。通过探讨“生命有时尽”与“生命有接续”、“个体生命”与“社会价值”等看似矛盾的命题，引导学生超越非此即彼的简单判断，学会从多角度、多层次审视生命议题，理解其复杂性与统一性。

评价与元认知目标：引导学生利用“观点证据逻辑”简易量规，对课堂发言和练习答案进行自评与互评；在课堂小结时，能够反思自己在“从案例到结论”的推理过程中采用了哪些思考方法，是否存在思维定势，并规划后续复习的侧重点。三、教学重点与难点

教学重点：对“生命价值”的深度理解与初步践行导向。确立依据在于，这是课标“感悟生命意义”要求的核心体现，也是连接“认识生命”与“活出生命精彩”两大板块的枢纽。从中考命题趋势看，有关“生命价值”的材料分析题与践行探究题是高频、高分值考点，它综合考查学生的价值认知、材料分析和行为导向能力，是素养立意的集中体现。

教学难点：将“敬畏生命”的原则从观念认知内化为真切的情感体验，并转化为面对真实困境（尤其是心理困境）时的积极行动策略。难点成因在于，学生身处顺境时易将“珍爱生命”视为常识而缺乏深刻体悟；面对逆境（如学业挫折、人际关系矛盾）时，则可能因情绪主导而暂时遗忘原则。突破方向在于创设高代入感、低威胁性的心理情境，引导学生进行“假如是我”的体验式思考，并提供可操作的心理调适与求助“工具箱”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“生命印记”主题图片墙（涵盖生命诞生、成长、挫折、成就等瞬间）、精选短视频案例（如“胎儿的孕育过程”、“逆行者”片段）、互动问题链。1.2学习资料包：编制分层学习任务单（A基础巩固型、B综合探究型），准备课堂巩固练习题卡（分层次）。2.学生准备2.1学前任务：完成一份简短的“生命关键词”前测问卷，回顾新知学习阶段关于“生命”印象最深刻的内容。2.2物品准备：教材、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：采用46人异质分组式座位，便于开展小组讨论与互助。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，我们一起来看一面‘生命印记’墙。（播放快速切换的图片集：婴儿的第一声啼哭、运动员冲线的瞬间、医护人员疲惫的身影、沙漠中顽强生长的植物、老人布满皱纹的手与孩童稚嫩的手相握……）好，图片看完了，哪位同学愿意分享，哪一幅画面最触动你？为什么？”预计学生会从不同角度回应。教师总结：“大家看到的，是力量、是脆弱、是传承、是顽强……这些丰富的词汇，都指向我们这节课要温故知新的核心——生命。”2.核心问题提出与路径勾勒：“在第一轮复习中，我们不能止于零散的感动。我们需要系统地回答：生命究竟因何而珍贵？我们又该如何将‘珍视生命’这句口号，变成贯穿日常学习乃至未来人生的一种深刻态度和行动准则？这就是本节课我们要攀登的思维高峰。我们将沿着‘重识生命特性→深悟生命价值→初探生命韧性’这条路线，一步步夯实观点、提升认识。”第二、新授环节任务一：探秘生命原点——再识生命的特性与崇高教师活动：首先，转向刚才分享“婴儿啼哭”或“植物生长”图片的同学，追问：“你被生命的诞生或顽强所打动，那么从学科视角，我们能如何概括生命本身自带的‘属性’呢？请大家快速浏览教材相关段落，用关键词填空。”展示填空题：“生命是___的（每个人独一无二），是___的（时光不能倒流），也是___的（孕育充满艰辛）。”随后，播放一段约90秒的科普短片，展示人类胎儿从受精卵到分娩的精细、复杂过程。“看完这段影像，再结合你所知的任何生物诞生成长的故事，我想请大家在小组内完成一个比喻：如果说‘生命’是一件作品，它是一件怎样的作品？请说明理由。”（巡回聆听，提示学生可从创作者、材料、过程、不可复制性等角度思考）。学生活动：快速阅读教材，完成填空，巩固“独特性、不可逆性、来之不易”等特性知识。观看科普短片，直观感受生命孕育的奇迹与复杂。在小组内展开头脑风暴，创造关于“生命”的比喻（如“生命是宇宙用亿万年时间打磨的唯一艺术品”、“生命是父母用爱与心血书写的绝版著作”），并讨论理由，推选代表准备分享。即时评价标准：1.能否准确、完整地复述生命的核心特性。2.分享的比喻是否贴切，并能结合短片信息或生活观察阐述理由，体现一定的创造性思维。3.小组讨论时，能否倾听他人观点，并在此基础上补充或完善。形成知识、思维、方法清单：★生命特性的核心维度：独特性（我是我，颜色不一样的烟火）、不可逆性（人生没有彩排，每一天都是现场直播）、来之不易（每一个生命都是战胜亿万竞争对手的“冠军”）。▲教学提示：避免枯燥罗列，通过比喻创造活动，将客观特性与学生主观情感体验相联结，为“敬畏”奠基。任务二：解码生命价值——从“存在”到“绽放”的思辨教师活动：“我们知道了生命本身堪称‘奇迹’，那生命的‘价值’又在哪里？是不是只有做出惊天动地事迹的生命才有价值？”呈现两种常见观点供小组辩论：观点A：“平凡普通的生命没有多大价值。”观点B：“每一个生命存在本身就是价值。”“请各组任选一方立场，结合实例进行论证，3分钟后陈述。”之后，教师整合双方合理之处，提升认识：“大家说得都有道理。其实，生命价值本身就有层次。就像金字塔，塔基是‘存在价值’——每一个生命的存在，对关爱他的人来说就是整个世界，这本身就是无价的。在此之上，我们通过自己的努力，为他人、社会创造美好，便实现了‘社会价值’，让生命更加饱满。”随即出示情境卡：“假如你身边有位同学因成绩不理想而认为自己‘没用’，很沮丧。你将如何运用刚才讨论的‘价值层次论’去安慰和开导他？请设计一段话。”学生活动：参与小组辩论，为正反方观点寻找现实论据（如：清洁工、父母之爱vs.科学家、英雄贡献）。在辩论中理解价值的不同维度。聆听教师总结，理解生命价值的层次性（存在价值与社会价值）。应用新知，针对情境卡进行角色扮演或话语设计，尝试用“你的存在对父母朋友就是独一无二的珍贵，同时我们可以一起想办法提升成绩，创造更多可能”等思路进行劝慰。即时评价标准：1.辩论时观点是否明确，提供的论据是否具体、贴切。2.能否在倾听对方后，调整或深化自己的认识，理解价值的多层次性。3.情境应用时，劝导话语是否体现了对“存在价值”的肯定和对“社会价值”的积极引导。形成知识、思维、方法清单：★生命价值的内涵辨析：生命价值包含存在价值（内在固有）与社会价值（外在创造）。二者统一，存在价值是基础，社会价值是升华。◆易错点警示：中考常设误区即割裂二者，或片面强调其一。需明确，肯定平凡生命的尊严不等于否定创造与贡献的意义。▲思维方法：学习运用辩证思维分析看似对立的观点，寻找其统一性与合理性成分。任务三：直面生命波澜——初探挫折与生命韧性教师活动：“理解了生命的珍贵与价值，但现实中生命之路从非坦途。当挫折、困境甚至意外来袭时，‘珍视生命’意味着什么？”不直接给出答案，而是发起一个“心灵分享会”（匿名纸条或口头自愿）：“在学习或生活中，你经历过的一个小小挫折或低落时刻是什么？当时你是如何走出来的？（哪怕只是暂时好受一点点的办法）”。教师快速在黑板上分类记录学生的方法（如：找人倾诉、运动发泄、听音乐、自我鼓励、寻求专业帮助等）。然后总结：“看，这就是我们集体智慧的‘生命能量补给箱’！面对风雨，珍视生命首先意味着不放弃，主动调用资源去修复和增强我们的‘心理韧性’。”最后，简短介绍“生命韧性”的概念：即生命在压力、逆境中能够恢复和成长的能力。学生活动：在安全、包容的氛围下，回顾并分享个人应对微小挫折的经验（可以很简单）。观察黑板上的方法集合，从中发现共鸣并学习新的应对策略。在教师引导下，理解“韧性”不是天生强大，而是一系列可学习的积极思维与行为模式。即时评价标准：1.是否愿意在安全氛围下坦诚分享或认真倾听。2.能否从同学的分享中识别出积极的、建设性的应对策略。3.是否初步理解“韧性”是可培养的能力，而非固定特质。形成知识、思维、方法清单：★珍视生命的实践面向之一：增强生命韧性。珍视生命不仅在于顺境时的赞美，更在于逆境时的坚守与积极应对。▲方法工具箱：应对挫折的常见有效策略包括社会支持（倾诉）、情绪调节（运动、艺术）、认知重评（换个角度看问题）、专业求助等。★核心提示：强调“求助是强者的行为”，明确学校心理辅导室等专业支持渠道，将“珍视”落到实处。任务四：整合建构——绘制“珍视生命”认知地图教师活动：“现在，请各小组合作，利用思维导图或概念图的形式，将本节课我们探讨的关于‘珍视生命（上）’的核心要点（特性、价值、韧性）进行梳理整合，体现它们之间的逻辑关系。可以选用一个核心图像或比喻作为中心。”提供部分关键词脚手架（特性、价值、韧性、敬畏、行动……）。巡回指导，鼓励创造性表达。学生活动：小组协作，回顾、筛选、组织本节课的核心概念与观点，共同绘制一幅结构化的认知地图。通过构图过程，内化知识间的联系（如：正因为生命有“独特性、不可逆性”，所以具有“存在价值”；为了守护这份价值，我们需要发展“韧性”去应对挑战）。即时评价标准：1.思维导图是否涵盖了核心知识点，且分类、层次清晰。2.是否通过连线、标注等方式体现了概念间的逻辑关系（因果、并列、递进等）。3.小组分工是否明确，合作是否高效。形成知识、思维、方法清单：◆知识结构化：生命特性（事实认知）→生命价值（意义建构）→生命韧性（实践保障），三者环环相扣，共同构成“珍视生命”的认知情感行动闭环。▲学习策略：复习中要善于将零散知识点系统化、结构化，构建个人知识网络，这远比死记硬背更有效。第三、当堂巩固训练

现在，我们通过一组分层练习来检验和巩固所学。请大家根据自身情况，至少完成A、B两组。A.基础巩固（全体必做）：1.单项选择：下列对生命特性理解正确的是（）。（考查生命特性的准确识别）2.判断并说明理由：“生命价值就在于为社会做出巨大贡献。”（考查对生命价值层次性的辨析）B.综合应用（建议完成）：阅读一段关于“青少年心理危机干预热线”的短新闻材料，回答问题：①材料中设立热线的行动，体现了对生命哪些方面的珍视？②如果你要向同学推荐这个热线，你会如何介绍它的价值？（考查在新情境中综合运用生命特性、价值知识进行分析与表达）C.挑战迁移（学有余力选做）：以“致独一无二的自己”为题，撰写一段100字左右的内心独白，要求融入本节课关于生命特性与价值的核心观点。（考查情感内化与创造性表达）

反馈机制：A组题通过集体口答、教师即时点评完成；B组题抽取不同层次学生答案进行投影，引导学生依据“紧扣材料、观点全面、表述清晰”的标准进行同伴互评；C组题鼓励自愿分享，侧重肯定其情感与观点的积极面。第四、课堂小结

“旅程至此，我们来一起收个尾。请大家闭上眼睛，回顾一下：这节课，你脑海中留下的最重要的一个观点是什么？你打算在接下来的一周里，做一个怎样的微小行动来体现对自己或他人生命的珍视？”（留白30秒思考）请几位同学分享。“很好，大家的分享就是最生动的小结。珍视生命，是一个宏大命题，却始于每一个微小的认知改变和行动选择。课后，请完成分层作业，让我们将课堂的思考延续到生活之中。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：整理本节课“知识清单”中的核心观点，熟记生命特性的表现与生命价值的两个层次。完成练习册上对应的基础性选择题与辨析题。2.拓展性作业（建议完成）：选择一位你敬佩的人物（可以是名人，也可以是身边的普通人），搜集资料，分析他/她的生命故事体现了哪些“生命的特性”与“生命的价值”，并撰写一份300字左右的短评。3.探究性/创造性作业（选做）：以小组为单位，设计一份“班级心理能量补给站”宣传海报或电子卡片。内容需包含：一句鼓励的话、一个应对挫折的小方法、校内外心理求助资源的信息。优秀作品将在班级宣传栏展示。七、本节知识清单及拓展★1.生命的特性：主要包括独特性（每个人在遗传、经历、思维方式上都是独一无二的）、不可逆性（从幼年到老年，生命不可逆转，时光一去不复返）、来之不易（每个生命的诞生都经历了复杂的过程，承载着期待与呵护）。这是认识生命、产生敬畏感的客观基础。▲2.生命价值的双重内涵：存在价值（亦称内在价值）：生命本身的存在就是宝贵的，无需外在条件证明。对亲人、朋友而言，你的存在具有无可替代的意义。社会价值（亦称创造价值）：通过自己的劳动、创造和贡献，为他人、社会带来福祉，使生命更加充盈和闪耀。二者相辅相成。◆3.易错辨析：平凡与伟大：创造社会价值的形式多样，并非只有惊天动地才是伟大。在平凡岗位上认真负责、在生活中善良待人，同样是在创造价值，实现生命意义的绽放。★4.敬畏生命的要求：敬畏生命是内心的道德律令，它要求我们：珍爱自己的生命（对自己负责）；自觉地珍爱他人的生命（如同珍爱自己的生命一样，尊重、关怀、体谅他人）；对自然生命抱有怜悯之心（促进人与自然和谐）。▲5.生命韧性与挫折应对：生命韧性是个体面对逆境、创伤、威胁等重大压力时的良好适应与恢复能力。增强韧性是珍视生命的实践体现。有效应对策略包括：建立社会支持系统（亲友、老师）；培养积极思维模式；掌握情绪调节技巧（如运动、倾诉、艺术表达）；懂得并勇于寻求专业心理帮助。★6.“生命至上”原则：这是敬畏生命理念的集中体现。它意味着生命价值高于一切，当生命与物质利益、个人得失等发生冲突时，应优先保障生命安全。这一原则在疫情防控、灾难救援等重大事件中得到彰显。◆7.常见认知误区纠正：误区一：“生命只有一次，所以要及时行乐，不必约束。”——纠正：珍视生命恰恰要求我们对自己的长远发展负责，自律是对生命更好的负责。误区二：“强调珍爱自己生命是不是太自私了？”——纠正：珍爱自己是前提，一个懂得爱自己的人，才更有能力去关爱他人。二者统一于“敬畏生命”的整体要求中。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务一、二的课堂表现与巩固练习反馈，绝大多数学生能准确复述核心概念，并能在模拟情境中进行初步应用。情感态度目标的达成更具生成性，在“生命比喻”分享和“挫折应对”分享环节，课堂氛围真诚、开放，学生流露出的共情与思考，是价值内化的积极信号。然而，学科思维目标中的辩证思维，在部分学生的即时辩论中仍显稚嫩，易陷入“站队”思维，这提示我在后续课程中需设计更精细的思维脚手架，如提供辩证分析模板。

（二）环节有效性剖析导入环节的“图片墙”成功引发了多元共鸣，快速聚焦主题。主体环节的四个任务基本形成了“感知思辨应用整合”的逻辑链，其中任务二（价值辩论）和任务三（经验分享）学生参与度最高，起到了突破难点、促进情感卷入的关键作用。但任务四（绘制认知地图）因时间所限，部分小组未能深入体现逻辑关联，流于知识点罗列。未来可考虑将此环节作为课后小组合作作业，给予更充分的时间，并在下节课进行展示点评，强化结构化思维。