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文档简介

网站的“骨架”与“血肉”——“班级风采”主页布局与内容添加（九年级上册）一、教学内容分析  本课教学内容隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“互联网应用与创新”模块。课程标准的导向在于引导学生经历从规划设计到制作发布的全过程，发展计算思维与数字化学习与创新能力。从知识图谱看，本课承上启下：学生已了解网站基本概念、规划流程并初步接触了HTML与CSS基础。本课的核心任务是利用Div+CSS技术实现“班级风采”网站首页的布局与基础内容填充，这是将抽象规划转化为具体可视成果的关键一步，是从“知道是什么”迈向“能够做什么”的应用层级跃升。其认知要求聚焦于应用与创造，即运用布局原理（如盒子模型、浮动、定位）解决实际界面组织问题，并在内容添加中融入基本的审美判断。从学科思想方法看，本课是工程思想（模块化、结构化）与设计思维（用户中心、视觉层次）的初步融合。学生需要像工程师一样，将复杂页面拆解为头部、导航、主体、页脚等“功能模块”，再用CSS像设计师一样控制其视觉呈现。素养渗透点在于：通过亲手搭建网站“骨架”并填充“血肉”，体验数字化创作的完整流程，在代码调试中培养严谨、坚韧的科学精神，在评价与优化页面时孕育初步的信息审美与版权意识。  本课面向九年级学生，他们正处于抽象逻辑思维快速发展的阶段，对技术实操有浓厚兴趣，但认知水平存在分化。已有基础方面，学生具备基础的文字处理与网络信息获取能力，已学习网页基本结构标签。可能的障碍在于：第一，从“规划图”到“代码实现”的思维转换困难，难以将视觉布局抽象为CSS规则；第二，对CSS盒子模型的理解易停留于表面，对边距、填充、边框的相互影响把握不清；第三，在代码书写中易因粗心导致调试困难，产生挫败感。基于此，教学调适应遵循“支架式”与“差异化”原则：通过提供分层学习任务单（基础版含关键代码提示，进阶版仅提供目标描述）与可视化布局辅助工具（如提供可拖拽的布局草图插件），降低认知负荷。在过程评估中，我将通过巡视观察、代码抽查、小组间“找茬”互评等方式动态诊断，对进度快的学生引导其探究更优布局方案（如Flexbox），对遇挫的学生则采用“一对一微讲座”方式，重点疏通盒子模型等概念节点，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  在知识维度，学生将能够解释Div容器在网页布局中的“区块化”作用，辨析CSS中ID与类选择器在布局应用上的不同场景，并能在教师提供的半成品代码基础上，独立编写出实现“头部导航内容区页脚”基本布局的CSS规则，完成对首页文本、图片等基础内容的添加与样式设置。  在能力维度，学生将通过“规划图转代码”的实践活动，发展将复杂视觉界面分解为可编程模块的计算思维能力，具体表现为能够依据页面草图，合理使用Div进行结构划分，并综合运用浮动、宽度、内外边距等属性实现预期布局；同时在调试代码错误的过程中，提升系统化排查与解决问题的能力。  在情感态度与价值观维度，学生将在小组协作设计与实现页面布局的过程中，体验合理分工、有效沟通的价值，形成乐于分享代码技巧、积极求助与助人的合作氛围；在内容填充环节，建立起对网络信息版权的基本尊重意识，养成注明图片来源的习惯。  在科学（学科）思维维度，本节课重点培育工程化的模块思维与设计思维中的原型迭代意识。学生将像搭积木一样看待页面组件，理解“高内聚、低耦合”的模块化优势；同时初步体验“设计实现预览调整”的快速迭代过程，理解设计并非一蹴而就。  在评价与元认知维度，引导学生依据“布局准确度、代码规范性、内容完整性”三项核心量规，进行自我作品评价与同伴互评；并在课堂尾声，通过反思“最耗费时间的调试环节是什么？是如何解决的？”，提升对自身学习策略与问题解决路径的监控与反思能力。三、教学重点与难点  教学重点：运用Div+CSS技术实现符合规划的页面布局，并完成基础内容填充。确立依据在于：首先，这是课标“互联网应用与创新”模块中“设计并制作网站”的核心技能节点，承载着将计算思维（分解、抽象）物化为数字作品的枢纽作用；其次，从学科能力立意看，布局能力是衡量学生能否从静态知识迈向动态创作的关键标尺，是后续学习交互功能、响应式设计等复杂内容的基石。因此，必须确保学生通过本课，扎实掌握这一“承重墙”式的技能。  教学难点：准确理解并应用CSS盒子模型控制布局，实现各内容区块的精确对齐与间距控制。预设依据源于学情分析：盒子模型（内容、内边距、边框、外边距）及其相互关系较为抽象，与学生直观的视觉感受存在“隔阂”。常见错误表现为“算不清总宽度”，导致布局错乱。其成因是学生尚未建立“所有元素皆为盒”的思维模型，且对CSS属性叠加效应的预见性不足。突破方向在于强化可视化演示与动手调试，例如，用浏览器开发者工具实时调整盒子参数，让学生“看见”变化，化抽象为具体。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：交互式教学课件（含布局动画演示）、班级局域网共享的“学习资源包”（内含分层任务单、半成品HTML文件、素材图片库、CSS常见属性速查表）。    1.2环境与工具：确保机房所有电脑安装有HBuilder或VSCode等代码编辑器及主流浏览器；教师机安装屏幕广播软件；准备一块白板用于记录学生遇到的“典型错误代码”。  2.学生准备    复习上节课的网站规划草图；预习教材中关于Div和CSS盒子模型的简要介绍；思考“我希望班级主页哪个部分最先吸引人眼球？”  3.环境布置    学生按4人一组的“异质分组”就坐（混合操作能力与设计感较强的学生），便于开展协作与互助。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与对比激疑：同学们，上节课我们为“班级风采”网站绘制了精美的规划蓝图。现在，老师带来了两个根据类似蓝图制作的首页初版。（屏幕并排展示两版页面：A版布局错乱、图片文字挤在一起；B版布局清晰、图文错落有致）。“大家第一眼觉得哪个页面看起来更舒服？为什么？感觉A版主要‘病’在哪了？”  1.1核心问题提出：显然，光有好的创意蓝图不够，我们还需要精湛的“施工技术”——这就是今天要攻克的核心问题：如何用代码为我们的网页搭建稳固的“骨架”（布局），并填入鲜活的“血肉”（内容），让蓝图变成现实？  1.2学习路径勾勒：我们将化身“网页建筑师”，分三步走：第一步，回顾蓝图，明确“施工图纸”；第二步，学习用Div和CSS这组“脚手架与混凝土”来搭建骨架；第三步，精选素材，为骨架注入血肉。让我们先从唤醒记忆开始——“我们的首页主要分哪几个大区域？”第二、新授环节  任务一：回顾规划，分解页面结构  教师活动：首先，引导学生集体回忆并口述首页的规划结构。教师在白板上快速画出四个空白方框，分别标注“页头（header）”、“导航（nav）”、“主内容区（main）”、“页脚（footer）”。“好，这就是我们页面的四大功能区。在HTML世界里，我们用什么来定义这样一个独立的区块呢？对，是<div>标签。”接着，演示在半成品HTML文件的<body>内，依次写入四个带有ID的div容器，如<divid="header">。“注意看，我给每个div都起了个唯一的‘身份证号’（ID），这样CSS就能精准地找到并打扮它们了。请大家现在打开资源包里的HTML文件，照此‘挖’好四个‘基坑’。”  学生活动：回忆并说出页面主要区域。观察教师演示，理解用ID标识不同结构区块的意义。动手操作，在HTML文件的body部分创建四个带ID的div容器，并初步保存预览，查看无样式时的原始堆叠效果。  即时评价标准：1.能否准确说出至少三个规划出的页面区域。2.在HTML中创建的div标签语法是否规范（闭合、ID命名无空格）。3.是否能通过预览，感知到未添加样式时div的默认显示特性（块级元素，独占一行）。  【★区块化与ID命名】：<div>是HTML中最常用的无语义容器标签，用于将页面内容划分为独立的逻辑区块。为其设置唯一的id属性，是为了在CSS中能够精准选中并施加样式。命名应简洁、有意义，如header。这是实现页面结构化的第一步。  【★HTML结构是基础】：再复杂的样式也必须建立在正确、清晰的HTML结构之上。务必先确保“骨架”的HTML代码正确无误，再考虑美化。  任务二：探究“骨架”奥秘——用CSS控制布局  教师活动：“现在四个‘基坑’已经挖好，但它们都堆在一起。怎么让它们按照我们的蓝图排列呢？这需要请出今天的另一位主角——CSS。”首先，利用动画课件生动演示“盒子模型”：内容（content）是核心，内边距（padding）是内容与边框的“呼吸空间”，边框（border）是盒子本身，外边距（margin）则是盒子与外界（其他盒子）的“社交距离”。“理解了这个‘俄罗斯套盒’，你就掌握了布局的密码。”随后，提出挑战：“如何让header占据整个顶部，nav和main并排居中，footer沉在底部？”引导学生思考宽度（width）、浮动（float）或后续将学的其他布局技术。演示关键步骤：为container设置固定宽度并居中；为nav和main设置宽度与浮动（float:left）；使用清除浮动（clear:both）确保footer位置正确。“代码调试是常态，别怕出错。大家先尝试让导航和主内容区‘并肩站立’起来，遇到‘塌陷’或错位，正是深入理解盒子模型的好机会！”  学生活动：观看动画，尝试理解并复述盒子模型各部分的含义。根据教师引导和任务单提示，尝试编写CSS代码，为各个ID选择器添加宽度、背景色（便于观察）、外边距等属性，重点实现nav与main的并列浮动布局。在浏览器中实时预览，并根据错乱效果进行调试（如调整宽度百分比、检查是否清除浮动）。  即时评价标准：1.能否在口头或书写中大致说明盒子模型包含哪些部分。2.在尝试实现并列布局时，是否能主动使用float属性，并考虑到总宽度不超过父容器。3.调试过程中，是盲目尝试还是能有根据地调整某个属性值（如发现错位，优先检查宽度或margin计算）。  【★CSS盒子模型（核心）】：所有HTML元素均可视作盒子，由内到外依次为：内容(content)、内边距(padding)、边框(border)、外边距(margin)。这是理解布局与间距控制的基石。关键认知：元素的总宽度/高度=width/height+padding+border+margin。  【▲浮动（float）布局】：float:left/right;是早期实现元素并列排列的常用技术。其特点是元素会脱离普通文档流，可能导致父容器“高度塌陷”。后续课程会学习更现代的Flexbox或Grid布局。  【★调试技巧】：为调试布局，可临时为div添加背景色（backgroundcolor）或边框（border:1pxsolidred;），使盒子边界可视化，是快速定位问题的“火眼金睛”。  任务三：实战演练——“导航栏”与“内容区”布局  教师活动：在学生初步体验浮动后，聚焦两个具体区域进行精讲。“导航栏通常是一组链接的水平排列。我们可以在nav这个‘大盒子’里，再放几个代表链接的‘小盒子’（如用<a>或<li>）。”演示如何将<a>标签的display属性设置为inlineblock以实现水平排列，并设置间距。“对于main内容区，里面可能包含文章标题、段落、图片。如何让它们有层次感？”引入“类（class）”的概念：“不同于ID的唯一性，class像‘班级统一服装’，可以给多个元素穿上相同的样式外衣。”演示为文章标题定义一个.title类，为段落定义一个.content类，并设置不同的字体、颜色和边距。“现在，请大家为你们的导航栏添加至少3个虚拟链接，并为内容区添加一个标题和一段介绍文字，用上class让它们看起来井井有条。”  学生活动：在navdiv内部添加多个超链接文本，并尝试使用CSS将其排列为水平导航栏。在maindiv内部，使用标题标签（<h2>）和段落标签（<p>）添加内容，并为这些标签定义并使用class选择器来添加样式，如文字颜色、大小、行高等。  即时评价标准：1.能否正确在HTML结构内嵌套标签（如将<a>放入nav）。2.是否尝试使用display:inlineblock;或float来水平排列导航项。3.能否区分并使用ID选择器（）为结构布局，用类选择器（.）为内部内容定义可复用的样式。  【★ID与Class选择器辨析】：id具有唯一性，一个页面中同一id值只能出现一次，常用于标识页面唯一的结构区块，CSS选择器用。class具有可复用性，同一class可应用于多个元素，用于定义一组具有相同样式的元素，CSS选择器用.。口诀：唯一用ID，重复用Class。  【▲导航栏实现思路】：实现水平导航栏有多种方式：将<a>标签设为display:inlineblock;，或使用float:left;，也可以使用Flexbox（display:flex;）。关键在于理解如何将块级或行内元素转换为所需的表现形式。  任务四：注入“血肉”——图文内容的美化与添加...师活动：“骨架稳固了，现在来让它有血有肉。我们需要引入图片和更丰富的文本。”首先强调版权意识：“资源包里的图片是免版权的，如果将来从网络获取，一定要注意授权，最好注明来源。”演示在main区域插入图片（<imgsrc="..."alt="描述">），并讲解alt属性的重要性（无障碍访问与SEO）。接着，演示如何用CSS控制图片大小（width/height）、使其响应式（maxwidth:100%;）以及实现图文混排（如让图片float:left，文字环绕）。“试试看，让班级合照在文字介绍旁边‘浮’出来，是不是立刻生动了？记住，好的页面是内容和形式的和谐统一。”巡视，重点关注图片路径是否正确、alt属性是否添加。  学生活动：从学习资源包中选择合适的图片素材，插入到页面的相应区域（如班级在header，活动照片在main）。为图片设置恰当的alt描述文字。尝试使用CSS调整图片尺寸，并挑战实现简单的图文混排效果。进一步完善各区域的文本内容。  即时评价标准：1.插入图片的代码是否规范，特别是src路径是否正确、alt属性是否填写。2.是否尝试使用CSS对图片样式进行控制，而非仅使用HTML属性。3.在美化过程中，是否有意识地从整体版面协调性考虑，避免色彩或大小过于突兀。  【★图片插入与可访问性】：使用<img>标签插入图片，src属性指定路径（相对或绝对），alt属性提供替代文本，这在图片无法加载时能提供信息，更是对视障用户屏幕朗读器的友好支持，是信息社会责任的具体体现。  【▲图文混排技巧】：通过为图片设置float:left;或float:right;，可以使周围的文本内容环绕图片。通常需要为环绕的文本容器设置适当的margin，以避免文字紧贴图片。清除浮动（clear）可以终止环绕。  任务五：细节打磨与协作互评  教师活动：“最后五分钟，进行‘精装修’和‘竣工验收’。”发布简易评价量规（布局是否与规划一致、代码是否规范缩进、内容是否完整、图片是否有alt）。鼓励学生在组内互相浏览作品，对照量规提出一条改进建议。“看看同桌的代码，有没有你能学到的小技巧？或者发现一个可以提醒他的小疏忽？”教师收集共性问题，如常见的路径错误、浮动未清除等，进行一分钟集中点拨。  学生活动：根据量规检查并微调自己的作品，如调整各区块间距使视觉更平衡，检查代码格式。在小组内交换浏览作品，并基于量规给予同伴一句具体的肯定或一个友善的建议。倾听教师对共性问题的总结。  即时评价标准：1.能否依据量规的某个维度（如“布局一致性”）审视自己的作品。2.在小组互评中，能否给出具体、有建设性的反馈（而非仅说“好看”或“不好看”）。3.是否开始关注代码的书写格式（如缩进、空格），形成良好习惯。  【★代码规范性】：良好的代码习惯包括：一致的缩进（通常用2个或4个空格）、选择器与花括号间留空格、属性值后加分号等。这虽不影响显示，但极大提升了代码的可读性与可维护性，是专业素养的体现。  【★评价与反思】：依据明确标准进行自评与互评，是元认知能力的锻炼。它促使学生从“制作者”视角切换到“评价者”视角，能更客观地看待作品，明确改进方向。第三、当堂巩固训练  1.基础层（必做）：请根据你最初的规划草图，完成“班级风采”首页的基本布局，确保头部、导航、内容区、页脚四大区域位置正确、清晰可辨。并在内容区内添加不少于一段文字和一张图片。  2.综合层（选做，鼓励尝试）：尝试实现如下效果之一：（1）为导航栏的链接添加鼠标悬停（:hover）效果，如改变颜色或背景。（2）让内容区内的图片和文字实现简单的环绕布局。  3.挑战层（选做，学有余力）：研究并尝试使用display:flex;属性来重新实现导航栏的水平布局或整个页面的垂直分布，体验现代布局方式的便捷。  反馈机制：学生完成基础层任务后，可通过机房教学系统提交作品截图。教师随机选取34份不同层次的作业进行屏幕共享，邀请作者简要介绍（“我是如何实现xx效果的”），并引导全班基于量规进行点评。对于共性的优秀做法（如巧用margin居中）或典型错误（如浮动导致的错位），教师进行即时讲评与修正演示。第四、课堂小结  “同学们，今天我们完成了从‘蓝图’到‘毛坯房’甚至‘精装房’的关键一跃。谁来用一句话总结，搭建网页‘骨架’最关键的思想是什么？（引导学生答出‘盒子模型’或‘模块化’）。对，就是像拼装乐高一样，用Div划分区域，用盒子模型精确控制每一块的位置和间距。”随后，邀请学生以思维导图的形式，在黑板上共同梳理本课知识脉络：核心概念（盒子模型、ID/Class）>关键技术（浮动布局、图文添加）>素养提升（计算思维、设计意识）。“课后，请大家继续完善你的‘班级风采’主页。下节课，我们将为它穿上更漂亮的‘外衣’——学习使用更丰富的CSS属性进行美化和创建统一的网站样式。”  作业布置：1.基础性作业：完善课堂作品，确保布局稳固、内容完整，代码规范。2.拓展性作业：浏览23个你喜欢的网站首页，用“盒子模型”的眼光分析其布局，在笔记本上画出它大致的div区块划分草图。3.探究性作业（选做）：自学CSS的borderradius（圆角）或boxshadow（阴影）属性，为你的页面某个元素添加一个特效，并记录下使用的代码。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：彻底完成并调试好本节课的“班级风采”首页制作。要求：四大结构区域完整且布局符合规划；包含导航栏（至少3项）和内容区（至少包含一个标题、一段文字、一张图片）；所有CSS代码集中写在<style>标签或外部样式表中，并规范书写；为所有图片添加恰当的alt属性描述。提交最终的HTML和CSS文件。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：这是一个情境化的微型项目。假设你需要为班级即将举行的“科技节”制作一个简单的活动预告页面。请新建一个HTML文件，运用本节课所学，为该预告页面设计并实现一个清晰的布局。要求页面包含：活动主题横幅（header）、活动流程导航（nav）、活动详细介绍与图片展示（main）、以及咨询联系信息（footer）。重点考察布局能力与内容组织能力。  探究性/创造性作业（供学有余力学生选做）：开放探究任务：CSS的布局方式除了float，还有flex（弹性盒子）和grid（网格布局）。请利用网络资源（如MDNWebDocs、菜鸟教程），任选其一进行初步探究。尝试用flex或grid属性重新实现你今日首页的布局（至少重构导航栏或整体布局框架之一），并撰写一份简短的探索报告，说明这种新方式与float相比，有什么优势或不同感受。七、本节知识清单及拓展  【★盒子模型(BoxModel)】：CSS的基础概念，视每个元素为一个矩形盒子，从内到外由内容(content)、内边距(padding)、边框(border)、外边距(margin)构成。总宽度/高度的计算是关键，公式：总宽度=width+left/rightpadding+left/rightborder+left/rightmargin。教学提示：用实物（如包装盒）类比，或利用浏览器开发者工具高亮显示，直观理解。  【★<div>标签】：HTML中定义文档分区或节的无语义容器标签。其主要用途是组合其他HTML元素，通过CSS对其进行样式化，从而实现页面布局。它是实现结构化的基础“积木块”。  【★CSS选择器：ID()与Class(.)】：id选择器用于选取具有唯一id属性的元素，样式具有最高特异性之一，常用于标识主要布局容器。class选择器用于选取具有相同class属性的所有元素，可实现样式复用，常用于定义内容元素的样式类别。易错点：同一页面中id应唯一，class可重复。  【★浮动(Float)】：float属性用于使元素向左或向右浮动，直至其外边缘触碰到包含框或另一个浮动元素的边缘。早期用于实现图文混排和多列布局。重要特性：浮动元素会脱离普通文档流，可能引发父容器高度塌陷，常用clear属性或清除浮动技巧解决。  【★布局实现基本流程】：1.HTML结构：用<div>等标签划分页面区块，并用id/class标识。2.CSS布局：为结构区块设置宽度、高度、浮动、边距等属性，实现宏观排列。3.CSS内容样式：为内部元素（如文字、图片）设置字体、颜色、间距等细节样式。  【★图片插入(<img>)】：<imgsrc="url"alt="description">，src（来源）属性必需，指向图片路径；alt（替代文本）属性强烈建议添加，用于图片无法显示时的描述及无障碍访问，体现信息社会责任。  【▲图文混排】：通过为图片设置float:left/right;，可使后续文本内容环绕图片排列。通常需要为环绕文本的容器设置合适的margin以避免粘连。这是一个经典应用场景。  【★代码规范与调试】：良好的习惯包括：使用一致的缩进（如2空格）、选择器与{间留空格、每条样式后加;。调试时，可为元素临时添加border:1pxsolidred;或背景色使其可视，利用浏览器开发者工具（F12）实时修改并查看效果是最高效的调试手段。  【▲其他布局技术前瞻(Flexbox/Grid)】：现代CSS布局的强大工具。Flexbox（弹性盒子）擅长一维布局（行或列），易于实现元素的对齐、分布和伸缩。Grid（网格）擅长二维布局，可同时定义行和列。它们是未来替代复杂浮动布局的主流方案，鼓励学有余力的学生提前了解。  【★网页可访问性(Accessibility)】：指网页内容能被残障人士（如视障、听障）无障碍地获取和理解。为图片添加alt文本、保证足够的色彩对比度、使用语义化标签等，都是提升可访问性的重要实践，是数字时代公民素养的体现。  【▲相对路径与绝对路径】：在指定图片src或链接hrefimages/.png荐使用相对路径（如images/.png，表示当前目录下images文件夹中的.png），这使项目易于迁移和管理。绝对路径（如C:\website\images\.png或完整URL）在本地开发中可能导致他人无法打开。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练提交的作品来看，约85%的学生能成功搭建出四大区块的基本布局（基础层目标达成），约60%的学生实现了导航栏的水平排列与基础图文添加（能力目标初步实现）。学生在“规划转代码”的初期普遍表现出短暂的迷茫，但通过任务单的步骤拆解和可视化工具辅助，大部分能顺利过渡。情感目标方面，小组内的代码调试互助场景频繁出现，“我这儿报错了，快帮我看看路径对不对”成为课堂高频语，合作氛围良好。然而，元认知目标（策略反思）因课堂时间所限，仅在最后小结时简要触及，深度不足，多数学生尚停留在“做完了”而非“如何做得更好”的层面。  （二）核心教学环节有效性评估：  1.导入环节：A/B页面对比强烈，迅速聚焦了“布局”这一核心问题，驱动性强。有学生脱口而出“A版像乱停的自行车，B版像整齐的队列”，比喻生动，说明情境创设成功。  2.任务二（探究布局）：盒子模型的动画演示是亮点，但发现部分学生在后续实操中仍会混淆padding和margin。“看来光看动画还不够，得让他们亲手‘捏一捏’这个盒子。”下次可考虑增加一个五分钟的“盒子模型调试器”小活动，给定一个带边框的div，让学生仅通过修改padding和margin值，使其在父容器中居中，强化肌肉记忆。  3.分层任务与巡视指导：分层任务单起到了分流作用，约三分之一的学生挑战了综合层任务（鼠标悬停效果）。但教师巡视时，仍感精力分散，对深层思维困难（如不理解浮动为何导致父容器塌陷）的个别辅导不充分。未来可培养“小组技术顾问”，让先完成基础任务的学生协助

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