六年级英语上册 Module 4 Unit 8 A trip to Hong Kong 单元核心知识建构与素养导向教学设计

六年级英语上册Module4Unit8AtriptoHongKong单元核心知识建构与素养导向教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段（56年级）学生的要求，聚焦“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。本单元以“香港之旅”为叙事主线，其知识技能图谱不仅涵盖与旅行计划、交通方式、地点活动相关的核心词汇与句型（如byferry,OceanPark,begoingtodo…），更承上启下地整合了先前所学的天气、时间表达、一般过去时与一般将来时的初步对比，构成了一个综合性的语言应用模块。其认知要求从对单一句型的识记理解，跃升至在相对完整的语境中（制定并分享旅行计划）进行综合应用与初步表达。课标蕴含的学科思想方法，如“用语言做事情”的任务型学习理念和“在语境中感知文化”的跨文化交际意识，将转化为“为虚拟旅友制定个性化行程”的课堂探究活动。知识载体背后，渗透着规划意识、逻辑思维（行程安排的合理性）以及对祖国特别行政区文化风貌（如迪士尼、海洋公园、天星小轮）的初步感知与兴趣培养，旨在实现语言能力、文化意识与思维品质协同发展的素养目标。基于此，教学重难点预判为：在真实交际意图驱动下，综合运用本单元及过往相关语言知识，清晰、有条理地描述一个包含多要素（when,where,how,what）的旅行计划。  六年级学生已积累相当量的词汇和基本句型结构，具备初步的听读理解和简单口语表达能力，对“旅行”话题有浓厚兴趣和部分生活经验。然而，他们的障碍可能在于：一是语言组织缺乏条理性和丰富性，容易陷入简单句堆砌；二是对香港的文化地理认知较为模糊，可能影响语境创设的真实感与表达欲望；三是在综合任务中，部分学生可能因畏难情绪而退缩。因此，教学过程将嵌入多层次的形成性评估：通过头脑风暴观察其旧知激活程度；在小组讨论中倾听其语言组织逻辑；通过任务单的完成情况诊断其知识整合与应用水平。教学调适策略将贯穿始终：为基础薄弱学生提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；为多数学生设计阶梯式任务链，逐步增加语言产出复杂度；为学有余力者预设文化背景拓展与创意表达空间，鼓励其设计更具细节和个性的行程。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并整合运用本单元核心词汇（如地点名词、交通方式）与“begoingto”等句型结构，在“香港旅行计划”的语境中，清晰描述出行时间、交通方式、目的地及活动安排，并能够初步区分与衔接一般将来时和一般过去时在旅行话题中的不同表述功能。  能力目标：学生能够通过阅读获取关键信息以完善行程框架，并能够在小组协作中，基于给定的条件（如时间、预算、兴趣偏好），运用思维工具（如简易图表）进行信息加工与规划，最终以口头或书面形式有条理地呈现一份个性化的旅行计划草案，发展信息处理与创造性表达能力。  情感态度与价值观目标：学生能在模拟“为他人规划”的任务情境中，体验换位思考与协作共赢的乐趣，培养初步的计划意识与责任感。同时，通过对香港代表性景点的了解，激发对祖国多元文化的好奇心与探索欲。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与规划性思维。通过构建“目标资源步骤”的规划框架，引导学生学会在复杂任务（制定行程）中分解要素、排列时序、评估选择，并运用简单的概念关联图梳理旅行计划的各组成部分及其逻辑关系。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、逻辑清晰、用语恰当”的简易量规，通过同伴互评反思自己与他人口头或书面计划的优劣。鼓励学生在任务结束后，简要回顾完成过程，思考“我是如何一步步完成这个计划的？”从而提升对学习策略的自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点为在模拟真实的语境中，综合运用本单元及已学的相关语言知识，连贯、有条理地口头或书面描述一份包含多个要素的旅行计划。其确立依据在于，课标对高段学生提出“能围绕相关主题进行简短叙述”的能力要求，此重点正是对本单元乃至本模块知识技能的综合应用与输出检验，是连接知识学习与实际交际的关键枢纽，也是评价学生语言综合运用能力的重要观测点。  教学难点在于学生如何克服语言表达的碎片化，将零散的词汇和句型有机整合，并按照时间或逻辑顺序，组织成一段内容充实、衔接自然、符合基本交际规范的语段。预设难点成因有二：一是学生的逻辑组织能力和语篇意识尚在发展初期；二是在有限时间内调动并筛选已有知识进行创造性表达存在认知负荷。突破方向在于提供清晰的语篇结构支架（如流程图、句型库）和充分的协作准备时间，通过“先搭骨架，再填血肉”的步骤化指导降低焦虑与难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含香港地标性景点（维多利亚港、迪士尼、海洋公园、太平山顶等）及交通工具（天星小轮、地铁、巴士）的高清图片或短视频的多媒体课件；本单元核心词汇与句型提示卡片。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：提供完整句型框架与词汇库；B层：提供关键词提示与结构图；C层：仅提供任务要求与评价标准）；小组活动记录表；课堂巩固练习活页。2.学生准备2.1预习任务：复习Module4已学内容，尝试用中文或英文列出自己一次旅行的简单计划（时间、地点、活动）。2.2物品准备：英语课本、练习本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组，便于小组讨论与合作。3.2板书记划：预留核心区用于呈现本课主题、核心问题及学生生成的关键词与结构图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段快速切换的香港城市风貌短片（配以动感音乐），随后定格在一张标有“WeletoHongKong!”的欢迎牌图片上。“同学们，如果此刻有一个机会，让我们为一位即将首次到访香港的朋友策划一份两日游行程，你们觉得这份计划里应该包含哪些信息呢？我们来开个‘旅行策划脑力激荡会’吧！”1.1.核心问题提出与旧知唤醒：教师在黑板中央写下核心问题：“HowcanwemakeagoodplanforatriptoHongKong?”随即邀请学生自由发言，教师将关键词分类板书，如“When?(Time)”,“Howtogo?(Transport)”,“Wheretogo?(Places)”,“Whattodo?(Activities)”。“太棒了！大家想到了这么多要素。看，这些其实都是我们以前或多或少学过的英语内容。今天，我们就要像真正的旅行设计师一样，用英语把这些要素串起来，制作一份清晰的‘HongKongTripPlan’。”1.2.学习路径明晰：“我们的学习之旅将分三步走：第一步，向‘资深导游’（课本）学习地道的表达；第二步，小组合作，为不同需求的‘游客’量身定制方案；第三步，展示和评选我们的‘金牌行程’。大家准备好了吗？Let’sbeginourplanningjourney!”第二、新授环节任务一：解构范文，获取计划要素与表达教师活动：首先，呈现课本主情景图或一段简短的范例文本（如：OnSaturdaymorning,wearegoingtoHongKongbyplane.First,wearegoingtovisittheScienceMuseum…）。提出引导性问题：“请大家快速阅读，用笔圈出这份计划提到了我们刚才brainstorm出的哪几类信息？”随后，聚焦语言形式，进行细致引导：“找找看，文中是用哪些句子来说明‘打算做什么’的？对，就是‘begoingto…’。谁能发现这个句型在谈论不同时间点时有什么变化吗？比如，‘明天’和‘下周六’？”接着，引导学生关注连接词：“为了让计划读起来更有条理，作者用了‘First,Then,Afterthat…’这些词，我们叫它们‘顺序词’。就像我们排队一样，让活动一个接一个清楚呈现。”学生活动：学生独立或与同桌轻声阅读范例，寻找并圈划关键信息类别（时间、交通、地点、活动）和核心句型（begoingto）。在教师引导下，观察并总结“begoingto”与不同时间状语搭配使用的特点。同时，识别并记录文中使用的顺序连接词。即时评价标准：1.能否准确从范文中定位出至少三类旅行计划要素。2.能否在教师提示下，正确识别出“begoingto”句型结构。3.能否注意到并使用至少一个顺序连接词。形成知识、思维、方法清单：★核心句型“begoingto+动词原形”：用于表达将来打算或计划要做的事，常与tomorrow,nextweek,onSundaymorning等时间状语连用。课堂上可以这样记：看到“打算做”，就用“begoingto”来帮忙。▲旅行计划四要素：Time,Transport,Place,Activity。这是构建任何旅行计划的四个基本支柱，思考计划时可以从这四个方面逐一填充。▲顺序连接词：First,Then,Next,Afterthat,Finally。它们是让口语或书面表达具有逻辑性的“胶水”，使用时要注意动作发生的真实先后顺序。任务二：词汇图式建构，丰富表达素材库教师活动：利用多媒体分组呈现图片与单词：一组为香港特色地点（OceanPark,Disneyland,VictoriaPeak,StarFerry）；另一组为通用交通与活动词汇（bybus/taxi/ferry/MTR,visit,see,eat,goshopping）。采用“看图猜词”、“快闪记忆”等游戏化方式带读和巩固。然后，发起分类与匹配活动：“现在我们来玩一个‘最佳搭配’游戏。比如，要去OceanPark，最可能进行的活动是什么？（seethepandasanddolphins）从Central到TsimShaTsui，我们可以选择哪种有特色的交通工具？（taketheStarFerry）”通过设问，引导学生在词汇间建立有意义的联系，而非孤立记忆。学生活动：参与游戏，跟读、识记新词汇。积极参与“最佳搭配”活动，运用已有知识或常识，将地点、交通与活动进行合理关联，并尝试用英语短语表达出来，如“gotoOceanParkbybus”，“seethesunsetatVictoriaPeak”。即时评价标准：1.能否基本正确地读出核心地点与交通词汇。2.能否在教师创设的语境中，为给定地点匹配至少一项合理的活动或交通方式。3.是否表现出对香港特色文化词汇的兴趣。形成知识、思维、方法清单：★香港特色文化词汇：如StarFerry（天星小轮）、VictoriaPeak（太平山顶），这些不仅是单词，更是了解一座城市文化的窗口。记住它们，让你的旅行计划更地道。▲词汇网络化记忆法：不要死记硬背单个单词，尝试把相关的词放在一起记忆，如“Place—Transport—Activity”形成一个意群。例如，Disneyland—byMTR—watchtheparadeandmeetMickey。▲音义结合：ferry的发音和“渡船”的形象可以关联记忆，OceanPark则可以联想海洋与公园的景象。任务三：听力输入，提取并排序行程信息教师活动：播放一段关于“Kitty’sHongKongTripPlan”的简短对话或独白录音（内容包含清晰的顺序和多个地点活动）。播放前，布置任务：“请大家拿出任务单，边听边尝试按顺序记录Kitty打算去的地方和做的事情，可以用单词或简笔画。”播放第一遍后，让学生初步分享。播放第二遍前，提出更高要求：“这次请大家特别注意，她是如何从一个活动转到下一个活动的，听到了哪些表示顺序的词？”听完后，引导学生共同在黑板上贴图或板书，复原Kitty的行程路线图。学生活动：根据任务单要求，第一遍听力专注于抓取关键名词（地点、活动）。第二遍听力则侧重捕捉顺序连接词和更完整的句子结构。随后，参与集体重建行程图的活动，口头补充信息。即时评价标准：1.能否从听力材料中捕捉并记录至少三个关键地点或活动信息。2.能否识别出材料中使用的顺序连接词。3.能否与同伴合作，基本正确地还原行程的先后顺序。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：关键词捕捉与序列记录：在听涉及步骤或计划的内容时，要有意识地抓住表示顺序的信号词（First,then…）和核心名词（地点、活动），并按听到的先后顺序快速记录，这比试图记下整个句子更有效。▲信息可视化：将听到的线性信息转化为流程图或路线图，是检验理解和帮助记忆的好方法。就像把故事画出来一样。▲注意发音连读：在“goingto”的日常口语中，常听成“gonna”，了解这一点有助于提高听力理解的真实性。任务四：结构化支架搭建，从句子到语段教师活动：基于之前构建的Kitty行程图，教师示范如何将零散信息组织成连贯语段。一边说，一边在黑板上写出或贴出关键句型卡片：“Now,let’shelpKittytellherplan.Wecanstartwiththetime:‘OnSaturday,KittyisgoingtoHongKongbyplane.’Then,use‘First’tobegin:‘First,sheisgoingtovisittheScienceMuseum.’What’snext?Yes,‘Afterthat…’”随后，呈现一个“旅行计划写作框架”可视化模板（包含开头句、顺序词填空、核心句型提示和结尾句）。鼓励学生使用这个模板，尝试将复原的Kitty计划或自己的一个简单想法说出来或写下来。学生活动：观察教师的示范，理解如何运用句型、顺序词将独立要素连接起来。在教师提供的结构化模板帮助下，进行从词组到句子的组织练习，并尝试说出或写出23个连贯的句子描述一段小行程。即时评价标准：1.能否在模板的辅助下，将至少两个活动用正确的句型和顺序词连接成句。2.产出语言时，“begoingto”结构的基本形式是否正确。3.是否尝试模仿教师示范的语篇组织方式。形成知识、思维、方法清单：★从句子到语段的支架：一个简单的计划语段可以遵循“总起（时间、交通）—分述（活动1，活动2…）—小结（感受或期待）”的结构。使用框架就像盖房子先搭钢筋。▲主语一致性与动词形式：在连续描述同一个人的计划时，注意主语（如Kitty/she）保持一致，后面的be动词（is）也要随之匹配。这是保证语言准确性的细节。▲模板的灵活使用：提供的模板是“学步车”，熟练后要尝试丢掉它，用自己的方式组织语言。可以从替换模板中的词汇开始。任务五：情境化协作应用，设计个性化行程教师活动：发布核心协作任务：“现在各小组将化身‘阳光旅行社’项目组。这里有三份不同的客户需求卡（分层）：客户A（喜欢自然和动物）；客户B（热爱购物和美食）；客户C（对科技和历史感兴趣）。请各组抽取一张，为他们设计一份周日的香港一日游计划。”巡视指导，为需要的小组提供词汇提示卡或句型协助，鼓励学生合理分工（如：记录员、策划员、汇报员）。提醒学生运用黑板上的要素、词汇、句型和结构图。“别忘了用上我们刚才学的‘法宝’：四个要素、begoingto句型，还有让计划条理清楚的顺序词哦！十分钟后，请小组派代表来展示你们的‘金牌方案’。”学生活动：小组成员共同阅读客户需求，讨论确定目的地和活动顺序。运用学习单、课本和板书资源，合作起草一份包含时间、交通、地点和活动的简要英文计划。组内可进行模拟汇报练习，准备向全班展示。即时评价标准：1.小组设计是否基本符合所抽到客户的需求偏好。2.计划是否包含了旅行计划的基本要素，且活动安排具有合理的时间顺序。3.小组成员是否均参与到讨论或准备工作中，协作氛围如何。4.准备展示的语言是否尝试运用了本课核心句型与词汇。形成知识、思维、方法清单：★综合性任务执行策略：面对复杂任务，遵循“理解需求—头脑风暴—筛选排序—语言组织”的步骤。小组协作中，倾听、妥协与分工和语言能力同等重要。▲差异化与客户意识：真正的计划不是千篇一律的，要根据对象的特点（兴趣、年龄等）进行调整，这是规划思维的重要体现。▲语言是为交际目的服务的：在本任务中，语言的准确性固然重要，但清晰传达信息、实现有效规划是首要目标。鼓励学生大胆使用所学进行表达，不必过分追求完美。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，旨在促进知识的内化与迁移。基础层（全体必做）：完成一份“句子排序”练习，将打乱顺序的、描述同一个旅行计划的句子按逻辑重新排列，巩固语篇顺序意识。或进行“看图填空”，在配有图片和部分关键词的短文中填入核心词汇或动词原形。综合层（多数学生挑战）：提供一份信息稍显凌乱的“游客愿望清单”（如：wanttoseepandas,lovetakingphotos,hopetotrydimsum）和一张简易香港地图，要求学生独立或结对，为其规划一条合理的半日游路线，并用35句英文写出概要。挑战层（学有余力者选做）：创设一个微困境：“原计划去OceanPark，但周日下雨了，请为游客提供一个备选的室内活动方案，并说明理由。”鼓励学生运用更丰富的语言进行应变规划。  反馈机制：基础层练习通过课件快速核对答案，进行即时集体反馈。综合层任务选取12份有代表性的学生作品进行投影展示，采用“亮点发现”与“一处建议”的同伴互评方式：教师引导全班一起找出作品中的优点（如要素齐全、用了新学的词），再友好地提出一个可改进点（如某个顺序词可以换得更准确）。挑战层方案则邀请学生自愿分享，着重评价其思维的灵活性与解决问题的创意。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘旅行策划会’接近尾声。谁能用一句话告诉我们，制定一个英文旅行计划，最关键的几点是什么？”鼓励学生结合板书回答（要素、句型、顺序词）。然后，邀请学生以小组为单位，用一句话分享今日设计中最满意或最有趣的一个点子，如“WethinkthebestideaisgoingtothePeakTramatnighttoseethelights.”  随后布置分层作业：“今天的作业也分‘经典游’、‘深度游’和‘探险游’套餐。‘经典游’（必做）：完善并工整抄写小组设计的旅行计划，至少包含4个连贯句子。‘深度游’（选做）：为你的一位家人或朋友（真实或虚拟）设计一份简单的周末出行计划，并尝试向他/她用英文介绍。‘探险游’（挑战选做）：查找一个香港特色景点或美食的英文介绍，摘录23个你感兴趣的单词或句子，下节课分享。”最后，链接下节课：“下节课，我们将举办‘香港旅行博览会’，各组可以进一步完善和美化你们的计划，争夺‘最佳创意行程奖’！期待大家的精彩表现。”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.熟读并背诵本单元关于旅行计划的核心句型（如：Whereareyougoingtogo?I’mgoingtogoto…Howareyougoingtogothere?I’mgoingtogoby…）。2.完成练习册中针对本单元词汇和核心句型的笔头练习部分，巩固基本书写规范。拓展性作业：建议大多数学生尝试完成。设计一份“MyIdealWeekendTrip”迷你海报。要求包含：一个吸引人的标题、一张手绘或剪贴的目的地图片、以及用35句英文描述的简单计划（需运用“begoingto”和顺序词）。鼓励发挥创意进行装饰。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。以“AVirtualTourGuideforHongKong”为主题，录制一段12分钟的英文短视频或制作一份PPT。内容为介绍香港的一个著名景点（如Disneyland,OceanPark,TempleStreetNightMarket），需包含其位置、特色活动及你的推荐理由。此作业可跨信息技术学科，培养综合素养。七、本节知识清单及拓展★核心句型“begoingto”的用法：用于表达事先考虑过的计划或打算。结构为：主语+am/is/are+goingto+动词原形+其他。例如：Iamgoingtovisitthemuseumtomorrow.注意：be动词需随主语人称和数变化。其疑问句将be动词提前，否定句在be动词后加not。★旅行计划核心四要素：Time(When?):onSaturdaymorning,attheweekend,nextmonth。Transport(How?):byplane/ferry/bus/MTR,takeataxi。Place(Where?):HongKong,OceanPark,VictoriaPeak,TsimShaTsui。Activity(Whattodo?):visit,seethedolphins,goshopping,eatdimsum。制定计划时，应有意识地从这四个方面搜集和组织信息。▲顺序连接词(SequenceWords)：用于使叙述条理清晰。最基本的有：First,(首先)，Then/Next,(然后)，Afterthat,(之后)，Finally(最后)。在口头汇报或写作中，合理使用它们能让你的计划听起来或读起来更有逻辑。▲香港特色文化与地标词汇：OceanPark：海洋公园，以海洋动物和机动游戏闻名。Disneyland：迪士尼乐园，主题乐园。VictoriaPeak：太平山顶，俯瞰香港全景的最佳地点。StarFerry：天星小轮，往返港岛和九龙的传统渡轮，是体验香港历史的廉价方式。MTR：地铁，香港高效便捷的公共交通。▲动词原形在“begoingto”后的重要性：“begoingto”后面一定要跟动词原形。这是常见的错误点。例如正确：Sheisgoingtotaketheferry.错误：Sheisgoingtotakestheferry.可以这样记忆：to后面永远用“原形”。▲一般将来时（begoingto）与一般过去时对比：本单元主要学习用“begoingto”谈论将来的计划。这与之前学过的用一般过去时谈论过去的旅行经历形成对比。例如：IwenttoHongKonglastyear.(过去)IamgoingtovisitHongKongnextyear.(将来)。注意句中时间状语的不同。▲制定计划的思维步骤：1.确定目标与条件：为谁计划？有多少时间？有什么兴趣？2.信息收集与筛选：有哪些可去的地方和可做的事情？哪些符合条件？3.排序与优化：按照时间、地理位置或逻辑，将活动排列成最合理的顺序。4.表达与呈现：用清晰的语言（如英语）将计划表述出来。这一过程蕴含了重要的规划与问题解决能力。▲听力策略：抓取关键词与信号词：在听有关计划、流程的对话或短文时，不要试图听懂每个词，而要有目的地去捕捉表示时间、地点、活动名称的名词，以及表示顺序、转折的信号词。这能大大提高听力效率和准确性。▲从单句到语篇的意识：学习初期我们练习单个句子，但真实交际中语言是以语篇（一段话）形式存在的。尝试将几个相关句子通过连接词、指代关系（如用she代替Kitty）组合起来，是迈向流利表达的关键一步。可以从模仿课本或范文的段落结构开始。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和任务单反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能在语境中理解并运用“begoingto”句型及核心词汇描述简单计划，综合层练习的完成情况表明多数学生初步建立了旅行计划的四要素框架。能力目标方面，小组协作设计行程的任务有效地驱动了学生进行信息整合与创造性表达，但各小组产出质量存在差异，部分小组的计划仍停留在短语罗列层面，未能自然成段。情感与文化目标在导入和任务五中得到了较好的渗透，学生对香港表现出兴趣，且在小组合作中展现了初步的协商精神。学科思维与元认知目标通过结构化支架和最后的反思提问有所触及，但深度有待加强，需在后续课程中持续强化规划思维和策略反思。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“脑力激荡”成功激活了学生的相关图式，迅速将学生带入主题情境。新授环节的五个任务基本遵循了“输入—内化—支架—输出”的认知逻辑，层层递进。其中，任务一（解构范文）和任务四（搭建支架）对于突破“语篇组织”这一难点起到了关键作用，为学生从词句学习迈向语段表达搭建了必要的台阶。任务五（情境化协作）是本节课的高潮和综合检验，学生参与度高，但时间稍显仓促，部分小组未能充分演练展示环节。当堂巩固的分层设计照顾了差异性，同伴互评的反馈方式值得坚持和完善。小结环节引导学生自主总结，但深度可进一步提升，例如可以追问“如果客