三年级上学期信息技术《“画图”程序初体验》教学设计

三年级上学期信息技术《“画图”程序初体验》教学设计一、教学内容分析  本课选自小学信息技术课程体系的基础模块，是学生系统学习计算机绘图的开端。依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本课内容隶属于“数字素养与实践”模块，旨在引导学生通过体验典型的应用软件，初步掌握用计算机处理信息的基本过程与方法。从知识技能图谱看，本节课是认识计算机“工具性”的重要一环，上承“认识计算机”的硬件基础，下启“制作数字作品”的创意表达。核心知识在于理解“画图”程序作为创作工具的定位，关键技能涉及程序启动与退出的规范操作、界面主要区域的识别、以及“铅笔”“橡皮擦”“填充”等基本工具的初步应用，认知要求从“识记”操作步骤向“理解”工具特性并“应用”于简单图形绘制递进。在过程方法路径上，本节课着重渗透“做中学”与“探究学习”的学科思想方法。教师需设计一系列由浅入深的操作任务，引导学生在尝试、观察、比较、修正的过程中，自主发现不同绘图工具的功能特点与适用范围，从而将抽象的“工具属性”概念转化为具体的操作经验。其素养价值渗透点在于，通过“我是小画家”这一富有童趣的主题，激发学生利用信息技术进行创意表达的兴趣，初步培育其“数字化学习与创新”的核心素养；在尝试与修正中，培养耐心、细致的习惯和敢于试错的信息社会适应力。  本课教学对象为三年级上学期学生，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期。已有基础与障碍方面，学生已具备基本的鼠标操作能力，对计算机有浓厚兴趣，部分学生可能有过随意涂鸦的经验，但缺乏系统性。主要认知障碍可能在于：对软件界面陌生术语（如“工具箱”“颜料盒”）的理解困难；鼠标控制的精细度不足，影响线条绘制；对“撤销”功能等纠错机制不熟悉。为动态把握学情，教师需在过程评估设计中嵌入观察点：如导入环节观察学生对新旧绘画方式的反应；任务探索中，通过巡视关注学生工具选择的合理性、操作的规范性；设置“画错了怎么办？”等开放式提问，诊断其问题解决策略。基于此，教学调适策略为：对于操作生疏的学生，提供“操作助手”图文步骤卡，并安排“小老师”同伴协助；对于提前完成基础任务的学生，发布“探索隐藏功能”或“组合工具创作”的挑战卡，满足其求知欲，实现分层推进。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出“画图”程序的启动与退出方法；能够指认并表述程序界面中“画布区”、“工具箱”、“颜料盒”等主要区域的功能；能初步描述“铅笔”、“橡皮擦”、“用颜色填充”工具的基本用途，构建起对绘图软件界面的基础认知框架。  能力目标：学生能够独立完成启动程序、选择工具、调整颜色、进行简单绘画并保存作品的操作流程；在教师引导的任务中，能通过观察工具图标和尝试点击，探究未知工具的可能功能，初步形成基于软件界面线索进行探索学习的能力。  情感态度与价值观目标：在体验数字绘画的过程中，学生能感受到信息技术创作的乐趣，克服对操作错误的畏难情绪，乐于尝试和分享；在欣赏与评价环节，能认真观看同伴作品，并乐于表达真诚的赞赏或提出友善的建议。  科学（学科）思维目标：重点发展“计算思维”中的“分解”思想，即将“画一幅画”这个复杂任务，分解为“启动软件选择工具调整属性分步绘制”等一系列可操作的步骤；同时，在尝试不同工具效果的过程中，初步体验“模拟与验证”的思维方法，即通过操作预测并验证工具功能。  评价与元认知目标：学生能够依据“工具使用是否正确”、“画面是否整洁”等简易标准，对自己和同伴的习作进行初步评价；能在课堂小结时，回顾“我是通过哪些步骤学会画图的”，反思“如果重新画一次，我会在哪个步骤做得更好”，初步形成对学习过程的回顾意识。三、教学重点与难点  教学重点为：认识“画图”程序界面主要组成部分及其功能，并掌握“铅笔”、“橡皮擦”、“用颜色填充”三种基本工具的使用方法。其确立依据源于课标对本学段“体验数字设备对人机交互方式的支持”的要求，这三项工具是构成数字绘画最基本的人机交互动作，是学生从“观看者”转变为“创作者”的关键技能支点，也是后续学习更多复杂工具和创作完整作品的能力基石。  教学难点在于：根据绘制意图灵活选择并组合使用不同工具，特别是“用颜色填充”工具对图形闭合性的要求。难点成因在于学生尚处于工具功能的孤立认知阶段，将想法转化为分步操作的计算思维较弱；且“填充”工具受限于图形必须密闭的规则，与学生自由涂画的生活经验存在冲突，易因操作失败产生挫败感。突破方向在于设计从单工具应用到多工具组合的阶梯任务，并通过对比演示未闭合图形填充失败的现象，引导学生自主发现规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式多媒体教学系统、教师机与学生机“画图”程序完好、教学课件（含界面标注图、任务清单、优秀作品范例）。1.2学习资料：分层学习任务单（基础版与挑战版）、课堂评价卡片（笑脸贴纸）。2.学生准备2.1知识准备：回顾并熟练鼠标的单击、双击、拖拽操作。2.2心理准备：保持轻松、敢于尝试的创作心态。3.环境布置3.1座位安排：便于小组内轻声交流与互助的常规机房布局。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激疑：教师通过课件展示两幅画：一幅是精美的儿童蜡笔画，另一幅是用“画图”软件绘制的风格类似的数字作品。“同学们，请看屏幕上的两幅画，你们觉得它们各有什么特点？又有什么相同和不同之处呢？”引导学生从色彩、线条等角度观察，并说出“一幅是纸上画的，一幅像是在电脑上画的”等直观感受。教师顺势追问：“哇，这幅电脑画真漂亮！大家想不想知道，我们怎么才能在电脑上当一名小画家呢？”  1.1提出核心问题与路径：“今天，我们就一起来认识一位藏在电脑里的绘画好帮手——‘画图’程序。我们的探险任务是：第一，找到并打开它；第二，认识它的‘工作间’（界面）；第三，学会使用几样最基本的‘魔法画笔’（工具）。最后，用它们创作出你的第一个数字签名画！准备好了吗？让我们点击第一个‘探险关卡’：启动程序！”第二、新授环节任务一：启动程序与初识界面教师活动：首先，清晰演示两种启动方法：从“开始”菜单查找和在搜索框输入“画图”。演示时，故意放慢鼠标移动速度，强调关键点击位置：“请大家注意看，我的鼠标指针移动到了屏幕左下角的这个‘窗户’标志，这里就是‘开始’按钮。”接着，引导学生观察打开的窗口：“看，这就是‘画图’程序的工作间了！它主要由哪几大块组成呢？”利用课件高亮显示“画布区”（中间空白）、“功能区”（上方选项卡）、“工具箱”（通常左侧或上方）和“颜料盒”（底部）。用生活化语言比喻：“‘画布’就像我们的图画纸；‘工具箱’里装着各种笔和橡皮；‘颜料盒’就是我们的调色板。”学生活动：跟随教师指导，尝试至少一种方式启动“画图”程序。启动后，在教师引导下，用鼠标指针指认屏幕上的各个区域，并尝试说出其猜想的功能。例如，指着刷子图标说：“这可能是刷子。”即时评价标准：1.能否独立或经同伴提醒后成功启动程序。2.能否在教师提问时，准确指出“画布”、“工具箱”等至少两个主要区域。3.操作过程中鼠标控制是否平稳，有无因过度用力或快速乱点导致误操作。形成知识、思维、方法清单：1.★程序启动路径：掌握“开始菜单→Windows附件→画图”或“搜索框输入”两种基本启动方法。这是操作任何软件的第一步，强调规范性。2.★界面四大板块：认识“画布区”、“功能区/快速访问工具栏”、“工具箱”、“颜料盒”及其基本作用。建立对图形化用户界面（GUI）的初步空间布局认知。3.▲探究意识：鼓励学生观察图标形状，猜测工具功能。“别怕点错，大胆尝试，这就是我们探索的第一步！”任务二：探索“铅笔”与“橡皮擦”教师活动：发布第一个绘制任务：“请用‘铅笔’工具，在画布上写下你的名字拼音首字母，或者画一个简单的笑脸。”巡视指导，关注学生是否正确选中工具（图标高亮）。当有学生画错时，引出问题：“画错了怎么办？哪位同学找到了‘后悔药’？”引导学生发现“橡皮擦”工具和顶部的“撤销”箭头。对比两者：“橡皮擦是擦掉一部分，‘撤销’是取消上一步做的所有事情。”学生活动：在工具箱中点击选择“铅笔”工具，然后在颜料盒中点击选择一种颜色（如黑色），最后在画布上拖拽鼠标进行绘制。画错后，尝试使用“橡皮擦”工具进行擦除，或点击“撤销”按钮。即时评价标准：1.能否完成“选择工具→选择颜色→在画布绘制”的完整操作链。2.使用橡皮擦时，能否通过拖拽控制擦除范围，而非胡乱点击。3.是否表现出尝试使用“撤销”功能的意识。形成知识、思维、方法清单：1.★工具使用逻辑：强化“先选中工具，再设置属性（如颜色），最后实施操作”的通用软件操作逻辑。这是培养计算思维中“序列”概念的基础。2.★纠错机制：掌握“橡皮擦”（局部修改）与“撤销”命令（步骤回退）两种纠错方式，理解其适用场景的不同。3.★鼠标控制练习：通过画线，锻炼鼠标拖拽的稳定性和手眼协调能力。“线条有点抖很正常，多练习几次，你的‘手’就会越来越稳！”任务三：挑战“用颜色填充”教师活动：教师在画布上预先绘制一个闭合的苹果轮廓和一个未闭合的杯子轮廓。提问：“我想给这个苹果涂上红色，用什么工具最快？”演示选择“用颜色填充”工具，再选红色，点击苹果内部，瞬间填充成功。接着，用同样操作点击杯子轮廓内部，颜色“漏”到整个画布。“哎呀，颜色逃跑了！这是为什么？”引导学生对比两个图形的不同（线条是否完全连接）。总结规则：“‘用颜色填充’就像一个智能油漆桶，它只能把颜色倒在有‘围墙’（闭合线条）的区域里。”学生活动：观察教师演示，理解“闭合”概念。在自己的画布上，尝试用“铅笔”画一个简单的闭合图形（如圆形、方形），然后使用“用颜色填充”工具为其上色。故意尝试为一个未闭合图形填充，观察“颜色泄漏”现象，验证规则。即时评价标准：1.能否理解“闭合”是“用颜色填充”工具生效的前提条件。2.能否成功为一个自画的简单闭合图形填充颜色。3.面对“泄漏”现象时，是放弃还是尝试寻找原因（检查线条缺口）。形成知识、思维、方法清单：1.★工具特性与限制：深刻理解“用颜色填充”工具对图形闭合性的严格要求。这是将工具“属性”与操作“结果”建立因果联系的关键认知。2.▲问题分析与解决：当填充失败时，学习检查图形边界是否完整。“颜色漏了别着急，快用‘放大镜’（视图缩放）或‘铅笔’当修理工，把缺口补上！”3.★色彩搭配初体验：在自由填充中感受不同颜色带来的视觉效果，是数字美育的起点。任务四：工具组合创意小练教师活动：出示一个由简单几何图形（圆、方、三角）和填充色组成的图案，如一座小房子。提问：“谁能当小老师，分析一下这幅画可能用了哪几种工具，先画的什么，后画的什么？”引导学生分解图形。然后发布创意任务：“请用我们学过的‘铅笔’、‘橡皮擦’、‘用颜色填充’工具，自由创作一个简单图案，比如气球、小树或者你的创意抽象画。”学生活动：分析范例，学习任务分解。开始自由创作，在实践中组合使用三种工具。例如，用铅笔画轮廓和细节，用填充工具上色，用橡皮擦修改边缘。即时评价标准：1.作品中是否明确使用了至少两种工具。2.工具的使用是否基本符合其功能特性（如填充区域是否相对闭合）。3.创作过程中是否表现出一定的规划性（先画后填色）。形成知识、思维、方法清单：1.★任务分解思维：将复杂图形看作简单图形的组合，将绘画过程分解为多个使用特定工具的步骤。这是计算思维的核心实践。2.★工具综合应用：打破工具孤立的练习，在真实微任务中初步体验根据绘制目标选择和切换工具。3.▲创意表达：在技术约束下（有限的工具）进行自由创作，体验数字化表达的乐趣与成就感。任务五：保存作品与程序退出教师活动：临近下课，提醒学生：“小画家们的作品非常珍贵，要记得把它们‘存放’好哦！”演示保存步骤：点击“文件”选项卡→“保存”或“另存为”→选择保存位置（统一指定为“桌面”或特定文件夹）、输入文件名（建议用“班级+姓名”）。强调：“一定要记住你的‘作品’存放在哪里了，下次才能打开它。”随后，演示正确的退出程序方法。学生活动：跟随教师指导，将自己的第一幅数字作品保存到指定位置，并为文件起名。然后正确关闭“画图”程序窗口。即时评价标准：1.能否在教师引导下，完成保存操作，特别是能成功选择保存位置和输入文件名。2.是否通过点击窗口关闭按钮等方式正确退出程序，而非直接关闭计算机。形成知识、思维、方法清单：1.★文件保存意识与操作：建立“数字作品需要保存才能保留”的核心概念，掌握保存的基本路径（选择位置、命名、确认）。这是信息管理素养的起点。2.★规范退出：养成关闭应用程序后再进行其他操作或关机的良好习惯，理解程序运行的进程管理浅层概念。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生根据自身掌握情况选择完成：  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“连连看”：将工具图标（铅笔、橡皮擦、填充桶）与其名称和功能描述连线。并在新建画布上，绘制一面由矩形旗杆和闭合矩形旗面组成的国旗（仅轮廓），并用填充工具为旗面涂上红色。  综合层（鼓励完成）：创作一幅名为“我的小家园”的画，需包含房子（至少使用矩形和三角形）、太阳（圆形）和一棵树（可用简单图形组合），并为这些元素填充上至少三种不同的颜色。  挑战层（学有余力选做）：探索工具箱中12个未学过的工具（如“刷子”、“形状”工具中的直线或曲线），尝试其效果，并思考它和“铅笔”工具有什么不同？你能用它为你的“小家园”添加什么新元素？  反馈机制：学生练习时，教师巡视，进行个别指导。选取基础层和综合层的典型作品（包括成功和有典型问题的）进行屏幕广播展示与简短点评。“看，这位同学的旗面填充得非常均匀，边界也很清晰！”“这所房子的屋顶和墙连接得非常好，所以颜色一点也没漏出来，真棒！”对于挑战层的发现，邀请学生上台简单演示并分享，给予“探索小达人”称号奖励。第四、课堂小结  教师引导学生回顾：“今天我们成了电脑小画家，谁能用‘先…然后…最后…’的句式，说说我们经历了哪些探险步骤？”邀请学生分享。教师随后进行结构化总结，并板书或课件呈现思维导图核心分支：1.启动与界面（门面）；2.三样法宝（铅笔画、橡皮/撤销改、填充桶涂）；3.保存与退出（珍藏）。接着进行方法提炼：“今天我们最重要的学习方法是‘大胆尝试’和‘任务分解’。看到新图标，别犹豫，点一下试试看；想画复杂的东西，就把它拆成几个简单的部分来画。”最后布置分层作业：必做作业为“回家向家人介绍‘画图’程序的三个主要工具”；选做作业为“尝试用‘画图’为你的家人画一张简单的生日贺卡轮廓”。预告下节课：“下次，我们将学习更多的‘魔法画笔’，比如画出标准圆形、方形的工具，让你的作品更精彩！”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.口头作业：向家长演示如何启动“画图”程序，并介绍“工具箱”里你认识的三个工具（铅笔、橡皮擦、用颜色填充）分别有什么用处。  2.实践作业：在家中的电脑上（或下次上机时）打开“画图”，绘制一个由至少两个闭合图形（如一个大圆和一个小圆）组成的简单图案，并为其填充颜色，尝试保存作品。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：  观察生活中一个简单的物品（如水杯、书包），思考如果要用“画图”程序把它画出来，可以分解成哪些基本形状（圆形、矩形、三角形等）？用文字或草图记录下你的分解思路。  探究性/创造性作业（选做，挑战自我）：  探索“画图”程序“形状”工具组中的“直线”和“曲线”工具，尝试用它们绘制一幅由线条构成的抽象画或一幅简单的风景画（如用曲线画小山，直线画阳光）。七、本节知识清单及拓展  1.★“画图”程序启动：两种常规路径：通过“开始”菜单列表查找，或使用搜索框直接输入“画图”搜索并打开。这是访问任何Windows应用程序的基础技能。  2.★程序主界面认知：核心包括四部分：画布区（创作区域，可理解为数字画纸）；快速访问工具栏/功能区（包含文件操作、撤销重做等命令）；工具箱（各类绘图与编辑工具的集合）；颜料盒（用于选择前景色与背景色）。建立对软件界面的整体空间感知至关重要。  3.★通用操作逻辑：在图形化软件中，多数操作遵循“先选择（工具或对象），后设置（属性或参数），再执行（操作）”的流程。例如，想画红线，需先选“铅笔”工具，再在颜料盒选红色，最后在画布拖动。  4.★“铅笔”工具：最基本的自由绘制工具，模拟真实铅笔，其线条粗细固定较细，适合勾勒轮廓和细节。教学提示：这是练习鼠标控制精度的主要工具。  5.★“橡皮擦”工具：用于擦除画布上的部分内容。擦除区域的大小由所选橡皮擦头尺寸决定。注意：它擦除的是像素点，擦过后露出的是当前设置的背景色（默认白色）。  6.★“用颜色填充”工具（油漆桶）：能将选定的颜色快速填充到一个闭合区域内。这是本节课的核心规则点，必须强调“闭合”意味着区域边界线没有缺口，颜色才不会泄漏。  7.★“撤销”命令：位于快速访问工具栏，图标通常是向左的箭头。用于取消最近的一次或多次操作，是重要的错误修正手段，比用橡皮擦大面积擦除更高效。  8.★文件保存操作：点击“文件”→“保存”或“另存为”。关键步骤包括：选择保存位置（如桌面、我的文档）、输入有意义的文件名、确认保存类型（通常默认即可）。务必养成随时保存的良好习惯，防止意外丢失劳动成果。  9.★规范退出程序：点击窗口右上角的“关闭”按钮，或通过“文件”→“退出”。避免直接关闭电源或强行结束进程。  10.▲鼠标操作进阶：在绘图中，鼠标的“单击”（选择）、“拖拽”（绘制/移动）、“指向”（查看提示）需要综合运用。线条的流畅度直接取决于拖拽的稳定性。  11.▲颜色选择：前景色（用于铅笔、填充等）通过左键点击颜料盒选取；背景色（影响画布底色、橡皮擦露出色等）通过右键点击颜料盒选取。初期可主要关注前景色。  12.▲任务分解思维：将复杂的绘画目标（如画房子）分解为多个简单的子任务（画矩形墙、画三角形屋顶、画方形窗户等），每个子任务对应选择合适的工具完成。这是将创意转化为计算机可执行指令的核心思维方法。  13.▲初步的故障排查：当“用颜色填充”工具失效（颜色泄漏）时，首要的排查步骤是放大检查填充区域的边界线是否完全闭合，并用铅笔工具修补缺口。  14.▲数字作品的特性：与纸质作品不同，数字作品易于修改（撤销、擦除）、复制、传播和长期保存，这是信息技术的优势所在。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从当堂练习作品和学生的操作过程观察，绝大多数学生达成了基础知识与技能目标，能独立完成程序的启动、工具的简单使用和保存。能力目标中的“探究学习能力”在任务二、三中表现明显，学生能通过图标猜测并验证“撤销”功能，能通过对比实验理解“填充”工具的闭合要求。情感目标方面，课堂氛围积极，学生乐于分享作品，但在接收同伴评价时，部分学生仅停留在“好看”与“不好看”的直观感受，深度评价语言有待引导。思维与元认知目标的实现需要更长的周期，本节课仅埋下了“任务分解”和“步骤回顾”的种子。  （二）核心教学环节有效性评估  导入环节的情境对比有效激发了兴趣，驱动性问题明确。新授环节的五个任务构成了清晰的技能进阶阶梯。“任务三：挑战‘用颜色填充’”是关键的难点突破点，通过预设的“泄漏”现象制造认知冲突，再引导学生对比分析，效果显著。“当看到颜色‘哗’一下铺满整个画布时，孩子们‘啊！’的惊叹声，恰恰是认知正在被建构的声音。”巩固训练的分层设计照顾了差异，但课堂时间有限，对挑战层学生的探索成果分享不够充分。  （三）学生表现与差异化应对剖析  约80%的学生能紧跟教学节奏，顺利完成任务。约15%的学生（主要是鼠标操作不熟练或接受较慢者）在工具切换和精细绘制上存在困难，他们更多地依赖于同桌的协助和教师提供的步骤提示卡。另有约5%的“技术爱好者”提前掌握了基本操作，他们对挑战层任务和探索未知工具表现出极大热情，成为课堂上的“技术助教”。差异化的任务单和“小老师”机制在本节课发挥了积极作用，但如何让那15%的学生在获得帮助的同时，也逐步建立独立操作的自信，是下一步需要精细设计的地方。或许可以设计更细化的“技能闯关”微任务，让他们每完成一个就获得明确的正向反馈。  （四）教学策略得失与理论归因  本节课成功运用了“支架式教学”理论。从教师全程演示（任务一），到半扶半放（任务二），再到设置问题情境让学生自主探究（任务三），最后到开放性的综合应用（任务四），脚手架逐步拆除，符合维果茨基的“最近发展区”理论。不足之处在于，对学生“元认知”的激发还可以更强。例如，在任务结束后，可以增加一个简短的“思维显性化”环节：“刚才你