初中英语七年级上册入门单元（Starter Unit 13）核心语言知识系统构建与交际应用

初中英语七年级上册入门单元（StarterUnit13）核心语言知识系统构建与交际应用一、教学内容分析  本教学设计立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对人教版七年级上册StarterUnit13进行整合与深化。这三个单元是学生从小学英语过渡到中学英语学习的关键桥梁，其内容不仅涵盖了英语最基础的字母、语音与核心日常交际用语，更承载着培养学生初步学科核心素养的奠基使命。从知识技能图谱看，本部分的核心在于构建系统的音、形、义对应关系：包括26个字母的准确认读、书写与顺序；以5个元音字母为核心的基础音素感知；以及围绕“问候与自我介绍”、“识别物品与颜色”、“询问电话号码”等话题的基础词汇（如人称代词、be动词、指示代词、数字09、颜色词）与核心句型（如“What’sthis/thatinEnglish?”，“Whatcolorisit?”，“What’syourtelephonenumber?”）。这些知识点认知层级由“识记”向“理解”与“简单应用”递进，构成了后续学习名词单复数、物主代词、特殊疑问句等复杂语法项目的底层逻辑链。从过程方法路径审视，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本单元教学应将“语言交际策略”与“音形对应解码能力”作为暗线贯穿始终。例如，通过创设模拟交际场景，引导学生体会不同场合下问候语的微妙差异；通过字母卡牌游戏，渗透“见形知音、听音辨形”的拼读意识。在素养价值渗透层面，需超越零散知识的传授，指向语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。例如，在“自我介绍”活动中渗透得体与自信的表达素养；在“数字与颜色”的学习中，关联生活实际（如紧急电话、交通灯），培养学生的生活观察力与文化对比意识（如中西对颜色的不同文化联想），实现知识学习与育人价值的“润物无声”。  基于“以学定教”原则，进行学情研判：七年级新生在英语学习上呈现显著的多样性。已有基础方面，部分学生具备一定的词汇和句型储备，但可能存在发音不准确、知识碎片化的问题；另有一部分学生近乎零起点，易产生畏难情绪。共同障碍可能包括：受母语拼音干扰的字母发音混淆（如G/J,I/R）；“this/that”空间概念在英语中的对应迁移困难；以及将英语作为交际工具而非知识科目的思维定势。针对此，本设计将过程性评估嵌入各环节：通过课堂热身时的字母快速反应、模仿朗读时的即时跟读纠音、情景对话中的角色扮演，动态把握学生的语音、词汇及交际策略掌握情况。教学调适策略将遵循差异化原则：为基础薄弱学生提供字母描红卡、句型替换框架、同伴助学等支持；为学有余力者设计词汇拓展（如更多颜色、物品名称）、对话创编等挑战性任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、朗读与书写26个英文字母（大小写），并建立其基本发音感知；系统掌握本单元涉及的核心词汇（如人称代词、be动词、指示代词、数字、颜色词及常见物品名称）的音、形、义；在理解的基础上，于模拟交际情境中正确运用“问候与介绍”、“询问物品信息及颜色”、“询问及告知电话号码”的核心句型结构，完成简单的信息交换。  能力目标：学生能够运用初步的“听音辨形”和“见词读音”能力拼读简单的单音节词；能在教师创设的贴近生活的微情境中，听懂并完成简单的指令与问答，进行至少三个回合的基本日常对话；能够通过观察、分类（如按发音、颜色分类）等策略，对所学语言知识进行初步的归纳与整理。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动和小组活动中，表现出对英语交际的兴趣和意愿，克服开口的羞涩感；在“结交新朋友”的主题活动中，体验到友好、礼貌交际带来的积极情感，形成乐于与人合作、相互帮助的学习态度。  学科思维目标：重点发展学生的“音形对应思维”与“情景化逻辑思维”。通过系统的字母与语音活动，引导学生发现字母与其常见发音之间的规律性联系；通过设计连贯的交际任务链（如：见面问候→交换姓名→询问物品→记录电话），培养学生在真实语境中组织语言、逻辑表达的意识。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“语音评价量表”和“对话核对清单”，对自身或同伴的发音准确性、对话完整性进行初步评价；在单元小结时，能够使用简单的思维导图或表格，回顾并梳理三个单元的核心知识点，反思自己最擅长和仍需巩固的部分。三、教学重点与难点  教学重点在于构建稳固的“字母语音核心句型”三位一体的基础框架。具体包括：26个字母的准确发音、书写规范及顺序；以指示代词（this/that）、be动词（am/is）和疑问词（what,whatcolor）为核心构成的特殊疑问句结构及其得体应答。确立此为重点，源于其在本学科知识体系中的基石地位：《课标》语言知识基础要求中，语音和基本语法是语言能力的“骨架”。同时，这些内容是后续学习所有名词性结构、动词变形及更复杂疑问句的绝对前提，在各类学业评价中均为高频、基础考点。掌握与否直接决定了学生能否顺利开启中学阶段的英语学习。  教学难点预计出现在两个方面：一是部分字母（如G/g,J/j,I/i）的发音受汉语拼音干扰，难以达到准确、清晰；二是核心句型在脱离课本语境后的灵活迁移与应用，例如学生能背诵“What’sthisinEnglish?”，但在指向稍远处物品时，可能无法自主将“this”替换为“that”。难点成因在于前者涉及口腔肌肉动作的重塑，需要大量、反复的模仿与纠正；后者则考验学生对新语言知识的理解深度和情境化应用能力，需要设计多层次、渐进式的交际任务来搭建“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含动态字母书写笔顺、标准发音音频、情境动画（如文具店、交友场景）的多媒体课件；准备字母大卡片（正面大写，反面小写及例词图片）、实物教具（不同颜色的文具如红钢笔、蓝尺子）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础描红区、情景对话填空区和自由创作区）；准备课堂实时评价用的“语音之星”贴纸和“对话能手”记录表。2.学生准备2.1预习任务：跟读教材附带的StarterUnits字母及词汇录音，尝试认读；准备自己的英文名字卡片（可课堂制作）。2.2物品准备：携带彩笔、英语练习本。3.环境布置3.1座位安排：桌椅按46人小组“岛屿式”摆放，便于合作与情景活动。3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于张贴字母卡，中部为主板书区，用于构建知识网络图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：课堂伊始，教师展示一张精心设计的“班级新朋友”卡通海报，海报上是一个名为“Lily”的卡通女孩形象，旁边附有她的基本信息气泡图，但部分信息为空白或问号，如“Hello,I‘mLily.Ilikeblue.Myruleris___.Myphonenumberis???”。教师用富有感染力的语言说：“大家看，我们班来了一位‘新朋友’！她想认识大家，但好像她的自我介绍卡还没填完。我们能帮她，也用英语介绍自己，并问问她的情况吗？”这个情境瞬间将三个单元的主题（问候、颜色/物品、电话）串联起来。  1.1问题提出：教师指向海报上的空白处，抛出本节课的核心驱动问题：“要成为Lily的好朋友，我们需要学会用英语完成哪些‘任务’呢？”引导学生初步思考：需要会打招呼、问名字、问物品和颜色、问电话。  1.2路径明晰：“今天，我们就化身‘英语交流小使者’，闯过三个关卡：第一关，‘字母密码’——打好发音基础；第二关，‘词汇装备’——扩充交流词汇；第三关，‘对话实战’——模拟真实交友。每闯一关，我们就能帮Lily补全一部分信息，最终完成交友任务！首先，让我们回到一切的基础——英文字母。”第二、新授环节任务一：字母总动员——音、形、序的立体巩固教师活动：首先，教师不按顺序快速闪示字母大卡片，重点针对易混字母（如G,J;I,R;M,N）。用夸张的口型示范发音：“注意看老师的嘴型，G/dʒiː/，舌尖顶住上齿龈……J/dʒeɪ/，口型更扁一些。来，跟我对比读。”接着，开展“字母排序接龙”游戏：教师说“从H到P”，小组接力快速说出字母。随后，引入“字母音素家族”概念，将字母按发音归类（如/ei/家族：A,H,J,K），并唱诵改编的Phonicschant：“Asays/æ/,/æ/,apple;Asays/ei/,/ei/,name.”最后，在黑板上用四线三格规范书写易错字母（如f,i,t），强调占格。学生活动：学生集中观察教师口型，进行对比模仿跟读，针对易错音进行重复练习。在接龙游戏中，小组成员需快速反应，互相提示。跟唱Phonicschant，初步感知字母与发音的对应。在练习本上跟随教师书空，然后进行仿写，同桌互查占格是否正确。即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰区分易混字母的发音，尤其是元音与辅音。2.反应速度与协作：在接龙游戏中能否积极参与，并为卡壳的同伴提供帮助。3.书写规范性：字母笔顺、大小写及在四线格中的位置是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：  ★字母的“三维”掌握：音（准确发音）、形（规范书写）、序（熟练顺序）缺一不可。这是英语学习的“地基”。（教学提示：对于零起点学生，允许他们先从指认和跟读开始，书写可适当降低速度要求。）  ▲音素意识启蒙：将字母按元音音素归类（如/ei/,/i:/,/e/,/ai/,/ju:/），并非要求掌握音标，而是建立“字母有其固定发音”的最初感知，为自然拼读打基础。（认知说明：这是一种隐性的规律渗透，避免直接讲解抽象概念。）  ★易错点聚焦：大写I与小写l的区分；小写f,j的占格；G/j、J/j发音的汉语拼音干扰（如“吉”），需强化听辨。（课堂用语：“我发现有的同学把G读成了‘寄’，注意看，它是/dʒiː/，气流从舌侧和上颚间挤出。”）任务二：词汇分类站——从主题词块到初步应用教师活动：利用课件创设“开学文具盒”和“彩虹色彩馆”两个场景。在文具盒场景，教师呈现实物（pen,ruler,key…），提问：“What’sthisinEnglish?”引导学生回答后，将单词卡片贴在板书相应区域。随后，教师拿起一支红笔和一把蓝尺子，引出颜色词：“Look!Thispenisred.Thatrulerisblue.”将颜色词与物品词进行搭配。接着，组织“快闪猜词”和“我说你指”小组竞赛。最后，教师总结：“看，我们把单词像这样分成了‘物品’和‘颜色’两个家族，记起来是不是更有条理了？”a/an...生观看实物或图片，大声跟读新词汇。在教师引导下尝试用“It‘sa/an...”句型回答物品名称。在小组竞赛中，快速识别、说出或指出对应的物品或颜色。尝试将颜色与物品搭配说出短语，如“ayellowkey”。即时评价标准：1.词汇识记广度：能否在图片或实物提示下，准确说出核心物品和颜色词汇。2.初步应用能力：能否在句型框架中正确使用不定冠词a/an进行简单表达。3.分类思维：在活动后，能否意识到词汇可以按主题分类记忆。形成知识、思维、方法清单：  ★主题词块学习法：将零散词汇（如文具、颜色）按生活主题打包记忆，并在“What’sthis/that?”句型中整体调用，提高记忆和使用效率。（教学提示：鼓励学生用自己的文具进行练习，建立个人词汇库。）  ★冠词a/an的初次邂逅：在教授物品名词时，必须与a/an连用，形成整体认读单元（如“apen”,“anorange”）。这是建立名词单数概念的第一步，不必深究规则，但需反复示范。（课堂用语：“记住哦，单个的可数名词小朋友出门，通常要带上‘a’或‘an’这个小帽子。”）  ▲指示代词(this/that)的初步感知：在呈现物品时，教师有意识地区分近处（this）和远处（that），通过手势和方位强化概念，为后续句型学习铺垫。（认知说明：此阶段重在输入感知，不要求所有学生立即准确输出。）任务三：核心句型突破（一）——询问物品与颜色教师活动：回归“Lily的海报”，指着空白处的尺子图案问：“Howcanweaskaboutthisruler?”引导学生从已学词汇“What‘sthis?”出发。教师完整示范并板书问答句型：“What’sthisinEnglish?—It‘saruler./Whatcolorisit?—It’sblue.”利用PPT动画，使“this”对应的物品近，“that”对应的物品远，动态演示区别。然后，教师提供“句型魔方”（一个可旋转的立方体，各面写有不同物品和颜色），与学生进行示范对话。接着，发布小组活动：利用学习任务单上的图片库，进行“你问我答”轮转练习。学生活动：学生观察教师演示，理解“inEnglish”在询问名称时的作用。通过观察动画，体会this和that的空间差异。与教师进行模型对话。在小组内，学生A转动“句型魔方”或指任务单图片提问，学生B根据所指（近/远）选择用this或that回答，并补充颜色。角色轮换。即时评价标准：1.句型结构完整性：问答是否完整使用了目标句型，特别是疑问句的语序和答句的主谓一致（Itis…）。2.情境判断准确性：能否根据物品的远近，在问句中正确选用this或that。3.交际流畅度：问答衔接是否自然，有无长时间停顿。形成知识、思维、方法清单：  ★特殊疑问句双核心：“What”引导的疑问句是本单元语法核心。需掌握其基本结构：疑问词+be动词+主语（+其他）？及其回答：主语+be动词+表语.（教学提示：通过大量机械性模仿到意义性操练，内化此结构。）  ★this与that的语用区分：这不仅是一个语法点，更是一个交际中的空间指示策略。强调“说话人手指或目光所及的近处用this，稍远处用that”。（课堂用语：“如果你要问同桌手里的钢笔，用this；问老师黑板上的字母，就用that。来，用手比划一下感受距离。”）  ★Be动词（is）的固定搭档：在一般现在时中，当主语是单数名词（如thepen,it）或第三人称单数代词（it,he,she）时，必须使用“is”。这是后续学习所有主谓一致规则的起点。（易错点预警：学生易漏掉be动词，直接说“Itblue.”需反复强化。）任务四：核心句型突破（二）——数字与电话问答教师活动：播放一段节奏感强的英文数字歌（09），带领学生打节拍跟唱。随后，教师出示自己的“电话号码卡”（由数字卡片拼成），示范并板书句型：“What‘syourtelephonenumber?—It’s…”教授数字连读技巧（如“fivesix”可稍快连读）。组织“数字传真”游戏：每组第一位学生看教师写的数字纸条，依次耳语传至最后一位，该生需在黑板上写出数字并大声用英文读出。最后，将电话问答与之前的自我介绍结合，教师与一名学生进行完整示范对话：“Hello,I‘m…What’syourname?Mynameis…Nicetomeetyou.What‘syourphonenumber?It’s…”学生活动：学生跟随音乐唱数字歌，熟悉发音。模仿教师进行电话号码问答。积极参与“数字传真”游戏，练习数字的听、记、说。观察教师示范后，与同伴尝试整合了问候、姓名和电话的扩展对话。即时评价标准：1.数字认读熟练度：能否快速、准确地说出09的英文。2.信息获取与传达准确性：在游戏和对话中，能否正确听清、记住并转述电话号码数字。3.综合交际能力：在扩展对话中，能否将几个简单句型自然串联。形成知识、思维、方法清单：  ★数字的交际功能：学习数字09，核心目标是服务于“询问电话号码”这一真实交际需要。应将数字放入此语境中反复操练，而非孤立记忆。（教学提示：可联系生活中需要数字的场合，如房间号、年龄等，但本课聚焦电话。）  ★电话号码的英文读法：通常逐个数字读出，“0”可读作“zero”或“oh”。连读时保持节奏均匀，无需像中文那样分组。（课堂用语：“用英文报电话号码就像打拍子，一个数字一拍，1357924，清楚又流畅。”）  ▲交际策略：在真实交流中，询问电话属于个人信息交换，通常在初步认识、建立信任后进行。教学中应渗透礼貌和边界意识，可以说：“如果方便的话，可以告诉我你的电话吗？”（文化渗透：虽然课本句型直接，但教师可补充更得体的表达方式，培养文化敏感度。）任务五：综合交际演练——“结识新朋友”情景剧场教师活动：教师发布终极任务：以小组为单位，为海报上的“Lily”补全信息，并模拟一场“结交新朋友”的短剧。提供包含不同场景（如在教室、在操场）和不同难度提示词的任务卡。教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支架（如对话开头、结尾的句库），并鼓励学有余力的小组加入已学过的“Howareyou?”“I‘mfine,thanks.”等句子。预留时间让小组准备和排练。学生活动：小组成员分配角色（至少两人扮演“Lily”和“新朋友”），根据任务卡要求，运用本课所学的字母（可能用于拼写名字）、词汇、所有核心句型，编写并排练一段简短对话。他们可以制作简单的道具（如姓名卡、电话号码卡片）。即时评价标准：1.语言知识的综合运用：对话是否涵盖了问候、询问姓名、询问至少一件物品及其颜色、询问电话号码等核心内容。2.交际的真实性与流利度：表演是否自然，有无眼神交流，语言是否连贯。3.合作与创意：小组成员是否全员参与，对话设计是否有创意（如增加合理的情节）。形成知识、思维、方法清单：  ★语言学习的最终目的——交际：所有零散的知识点（字母、单词、句型）必须在完整的、有意义的交际任务中整合、内化，才能转化为真实的语言能力。（教学提示：这是检验学习效果的关键环节，应营造轻松、鼓励的氛围，允许学生犯错。）  ▲学习能力的体现：在此任务中，学生需要调动资源策略（使用任务卡、句库）、交际策略（轮替发言、求助）、认知策略（组合句式、记忆台词），是综合性学习能力的锻炼。（课堂用语：“你们小组分工明确，还有人负责检查发音，这种合作学习的方法非常棒！”）  ★形成性评价的契机：此环节是教师观察和评估每位学生目标达成度的最佳窗口。通过观察小组表现，教师能清晰看到差异，为后续个别指导提供依据。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，及时巩固与反馈。  基础层（全体必做）：1.听力匹配：听录音，将听到的字母、数字或颜色与图片匹配。2.补全对话：提供一幅情景图（如两个人物在教室对话），并给出有部分空白的对话框架，让学生根据图片提示补全关键信息（如姓名、物品、颜色、电话号码）。反馈机制：完成后同桌交换，利用投影展示标准答案互评，教师巡视统计普遍错误。  综合层（大部分学生尝试）：1.看图问答：出示一组对比图片（如近处的红苹果和远处的绿苹果），要求学生结对进行口头问答，必须用对this/that。2.信息表填写：模拟“新生登记表”，学生需在小组内用英语询问至少两位同伴的姓名和电话号码，并填写在表格中。反馈机制：邀请几组学生上台展示看图问答；教师抽样检查信息表，点评交际过程中的亮点（如礼貌用语）和共性问题。  挑战层（学有余力者选做）：创编对话：提供一个新的微情境（如“在失物招领处询问一件物品”），要求学生不借助固定框架，创编一段包含至少四个话轮的对话。反馈机制：邀请完成的学生进行展示，教师引导全班从“内容完整性、语言准确性、交际得体性”三个方面进行简短点评，赋予“挑战之星”称号。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“今天我们帮Lily完成了交友任务，回顾一下，我们用了哪些‘武器’？（即学了哪些主要知识？）”请学生以小组为单位，用思维导图或列表的形式，在黑板上共同构建本节课的知识网络图（中心为“结交新朋友”，分支为：字母基础、词汇装备、句型武器询问物品/颜色/电话）。教师补充强调各知识点间的联系。“那么，在获取这些‘武器’的过程中，你觉得哪种学习方法最有效？是游戏、唱歌，还是小组对话？”引导学生反思自己的学习策略。最后，布置分层作业，并预告：“今天我们已经能用英语进行简单的自我介绍了。下节课，我们将学习如何介绍他人，并认识更多的朋友。课后请完成你的‘交友档案’。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.书写巩固：在四线三格本上规范抄写26个字母（大小写）各两遍，并默写字母表一次。2.听说跟进：跟读教材StarterUnits13的录音至少三遍，模仿语音语调，并尝试背诵数字歌。3.句型仿写：用“What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an…Whatcolorisit?It‘s…”和“What’syourtelephonenumber?It‘s…”分别造两组对话（共四句），写下来。  拓展性作业（建议完成）：制作“我的英文名片”：设计一张个性化名片，包含：自画像、英文名（或拼音名）、用彩笔突出最喜欢的颜色、以及一个虚构的“班级电话”。在名片背面，用今天学到的句型写一段简短的自我介绍（Hello,I‘m…My…is…Mytelephonenumberis…）。  探究性/创造性作业（选做）：1.“寻找生活中的英语”微记录：观察家中或上学路上看到的物品，尝试用英语说出至少5样，并查字典或问老师确认它们的颜色怎么说，制作一个图文小标签。2.录制“交友”短视频：与一位家人或同学合作，录制一段不超过1分钟的英文打招呼、互问姓名和电话的短视频。七、本节知识清单及拓展  ★字母与语音：1.26个字母：务必熟练掌握其名称音、大小写书写体及顺序。难点：Gg/dʒiː/，Jj/dʒeɪ/，Ii/aɪ/，Rr/ɑː(r)/的发音辨析。2.元音字母“五大元老”：Aa,Ee,Ii,Oo,Uu，它们是单词发音的核心，其常见发音需在后续学习中逐步感知（如A在“name”中发/ei/，在“apple”中发/æ/）。  ★核心词汇库：3.人称代词：I（我），you（你/你们）。4.Be动词：am(与I连用)，is(与he,she,it及单数名词连用)。5.指示代词：this（这，近指），that（那，远指）。6.疑问词：what（什么），whatcolor（什么颜色）。7.数字09：zero,one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine。8.常见颜色词：red,yellow,green,blue,black,white,brown,purple。9.常见物品词：map,cup,ruler,pen,orange,jacket,key,quilt。  ★句型公式：10.问候与自我介绍：—Hello!/Hi!—Hello!/Hi!—What‘syourname?—Myname’s…/I‘m…（注意：Myname’s=Mynameis;I‘m=Iam）11.询问物品名称：—What’sthis/thatinEnglish?—It‘sa/an+物品单数。（关键：用a还是an，取决于后面单词的音标是否以元音音素开头，如apen,anorange,an“F”）12.询问颜色：—Whatcolorisit?—It’s+颜色。（此句型紧接在上句之后，形成信息链。）13.询问电话号码：—What‘syourtelephonenumber?—It’s+数字串。（读法：逐个数字读，0读zero或oh。）  ★语用与文化点滴：14.“inEnglish”的使用：当双方明确用英语交流时，“What‘sthis?”足以达意；“inEnglish”常用于强调“用英语怎么说”。15.电话礼仪：英文中直接询问电话较为常见，但在真实生活中，交换电话通常意味着愿意建立进一步联系。16.颜色文化：了解一些基本颜色在不同文化中的联想（如red在中国象征吉祥，在西方也可象征危险或激情），培养跨文化意识。  ▲学习策略提示：17.分类记忆法：将词汇按主题（文具、颜色、数字）分类整理到笔记本不同区域。18.句型卡片：将核心句型写在卡片上，正面写问句，背面写答句，随时自我抽测。19.“影子跟读法”：模仿录音时，像影子一样紧跟原声，延迟半秒重复，重点模仿语音语调。20.建立错题本：将练习中出错的字母、单词、句子记录下来，定期复习。八、教学反思  本次整合教学尝试将StarterUnit13视为一个有机整体进行设计，旨在扭转起始单元教学容易陷入的碎片化、机械重复的窠臼。从预设的教学流程看，目标达成度的关键证据在于“综合交际演练”环节学生的表现。若能观察到大部分小组能运用目标语言完成基本的信息交换任务，且部分学生能有创意地整合旧知或加入表情动作，则表明知识目标与能力目标基本实现。情感目标则通过课堂氛围和学生参与热情来评判，“大家似乎都沉浸在‘帮助Lily’和‘结交新朋友’的情景里，那种跃跃欲试的眼神就是最好的反馈。”  对各教学环节有效性的评估：“导入环节”的情境串联起到了“一石激起千层浪”的效果，成功将三个单元的主题凝聚为一个有意义的驱动任务。“新授环节”的五个任务遵循了从知识构建（字母、词汇）到技能整合（句型），再到综合应用（情景剧）的认知逻辑，层层递进的“脚手架”搭建较为扎实。特别是“字