六年级英语上册起始单元第3课时：人物外貌与性格综合描述

六年级英语上册起始单元第3课时：人物外貌与性格综合描述一、教学内容分析has...is...has...is...强调，小学高年级英语教学应侧重在真实情境中发展学生的语言综合运用能力与核心素养。本课时作为起始单元的第三讲，承担着将前两课时分散学习的关于外貌（如tall,short,longhair）与性格（如friendly,funny）的描述性词汇及基本句型（He/Shehas...;He/Sheis...）进行整合、迁移与应用的关键任务。其知识技能图谱的核心在于引导学生从“点状”的词汇记忆迈向“结构化”的语言输出，即能够有条理地、连贯地综合描述一个人物的外貌特征与性格特点。这一过程不仅涉及对形容词的精准选择与名词单复数的正确搭配（认知层级：应用），更内在地蕴含着观察、归纳、对比等思维方法的训练。例如，通过对比不同人物的描述，学生能潜移默化地体会“归纳信息”与“组织语言”的学科方法。其素养价值渗透于跨文化视角下对“人”的多元认知与尊重——引导学生明白，对他人的描述应基于观察与了解，避免以偏概全，这既是语言学习，也是品格塑造。基于“以学定教”原则，六年级学生已积累部分相关词汇，具备用简单句进行单一维度描述的能力，但将多维信息有机整合成一段连贯话语存在困难，易出现句型单一、逻辑跳跃或中英文直译等问题。其兴趣点在于描述真实、有趣或熟悉的人物（如同学、教师、动漫角色）。教学中的动态学情评估将依赖于任务单的完成情况、小组讨论中的语言采样以及展示环节的逻辑性与丰富度。针对上述学情，教学调适应体现差异化：对于语言储备较弱的学生，提供“句型脚手架”和“词汇银行”进行支撑；对于能力较强的学生，则挑战其增加细节、使用连词（如and,but）使描述更生动流畅，并鼓励进行适度推测（如Heisalwayshelpful,soIthinkheiskind.）。二、教学目标知识目标方面，学生将系统建构描述人物的语言知识网络，能准确区分并运用“has”描述拥有性外貌特征（如五官、发型）与“is”描述状态性性格特质，能在具体语境中正确匹配形容词与名词，理解并初步尝试使用简单连词衔接句子，使描述更具连贯性。能力目标聚焦于语言综合输出与信息处理能力。学生能够通过观察图片或回想真实人物，提取关键外貌与性格信息，并按照一定的逻辑（如从整体到局部、从外貌到性格）组织语言，口头或书面完成一段不少于5句的综合性人物描述，做到信息基本完整、表达大体通顺。情感态度与价值观目标旨在培育尊重与欣赏多元个体的意识。在描述同学或公众人物时，学生能学习聚焦积极特质，在小组互动中认真倾听同伴描述，并给予肯定或建设性反馈，营造积极的课堂交流氛围。学科思维目标重点发展学生的观察、归纳与逻辑组织能力。通过“找特征”、“分类别”、“排顺序”等一系列思考任务，引导学生从零散信息中归纳出描述人物的常规维度与语言框架，培养有条理地组织和表达信息的基本思维习惯。评价与元认知目标关注学生的反思与调控能力。学生将能依据教师提供的“描述之星”评价量规（内容完整、语言正确、表达流畅），对同伴或自己的描述进行初步评价，并能反思在任务完成过程中遇到的困难及采用的解决策略，如“当我忘记‘眼镜’怎么说时，我选择了用‘Hewearsglasses.’来描述”。三、教学重点与难点教学重点为综合运用“has”与“is”引导的句型结构，结合一系列形容词，对人物外貌和性格进行连贯、多维的描述。其确立依据源于课标对“围绕相关主题进行简短描述”的能力要求，以及此语言功能在后续单元及真实交际中的高频性与基础性。掌握此综合描述能力，是学生从句子层面迈向语段层面表达的关键一步，对建立英语表达自信至关重要。教学难点在于学生如何自然、连贯地组织不同维度的信息，避免描述成为简单句的机械罗列。难点成因主要在于中英文思维与表达习惯的差异：中文描述常更随意、意象化，而英文初学阶段需要更清晰的句法结构和逻辑连接。此外，形容词的准确选择（如区分“thin”与“slim”的微妙语境）及物主代词、动词单三人称的正确使用也是易错点。突破方向在于提供清晰的语言框架范例和大量的可控性、半开放性操练，让学生在模仿与创造中内化语言组织模式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含清晰的人物图片（明星、卡通角色、不同职业者）、核心句型结构可视化图表（“外貌性格”双气泡图或表格）、课堂任务指令及分层练习。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B/C三层），包含信息填补、句子排序、半框架描述和创造性描述等不同梯度的任务；准备“词汇助力卡”和“评价量表”便签。1.3环境布置：课前将学生分为46人异质小组，确保每组均有不同语言水平的学生；黑板预留区域用于张贴学生生成的优秀描述句或思维导图。2.学生准备复习Starterunit前两课时关于外貌与性格的词汇；思考一位自己熟悉并想描述的人物（可以是家人、朋友或偶像）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师PPT快速展示一组特征鲜明的人物图片（如：一位笑容灿烂的篮球运动员、一位戴眼镜的慈祥老教师、一位穿着时尚的音乐家）。“Lookatthesepeople!Theyaresodifferent,right?Everyoneisunique.Now,let’splayaquickgame:‘WhoamItalkingabout?’”1.1问题提出与目标明晰：教师用23句话描述其中一位人物（综合外貌与性格），让学生猜。“Heisverytallandstrong.Hehasshortcurlyhairandabigsmile.Heplaysbasketballamazinglyandlooksveryfriendly.Whoishe?”学生猜测后，教师揭示：“Great!Yougotit!Today,ourmissionistolearnhowtodescribeapersonjustlikethat—notonlyhowtheylook,butalsowhattheyarelikeinside.Bytheendoftheclass,you’llbeabletointroduceyourfriendorfavouritestarinamorepleteandinterestingway.”第二、新授环节任务一：词汇唤醒与分类热身教师活动：教师发起“Brainstorming”风暴：“First,let’sgetourwordbankready!Inoneminute,writedownallthewordswecanusetodescribepeople.”计时后，邀请各组分享，教师将学生说出的词汇随机写在黑板一侧。接着，教师引导学生：“Goodjob!Now,let’sorganizethem.Whichwordstellusabout‘Appearance’—howtheylook?Andwhichwordstellusabout‘Personality’—howtheyare?”教师用不同颜色记号笔或通过拖动PPT词汇进行分类，形成“Appearance”和“Personality”两个集群。针对学生未提及的关键词（如“glasses”,“curly”,“hardworking”），教师以图片或动作提示补充。“Remember,forappearance,weoftenuse‘has’（指向‘has’卡片）；forpersonality,weoftenuse‘is’（指向‘is’卡片）.Thisisourmagickeytoday!”学生活动：小组合作，快速回忆并写下所学描述性词汇。积极参与全班分享，大声说出词汇。观察教师分类过程，跟读新补充的词汇，并初步建立“外貌用has，性格用is”的语法意识。即时评价标准：1.小组brainstorming的参与度与产出词汇的数量。2.学生能否正确判断常见词汇应归入“外貌”还是“性格”类别。3.对新补充词汇的跟读与模仿是否准确。形成知识、思维、方法清单：1.★描述性词汇分类：明确区分描述外貌（Appearance）与性格（Personality）的形容词是进行综合描述的第一步。2.★核心句型信号词：初步建立“描述拥有（has）”与“描述状态（is）”的句型选择意识。3.▲词汇拓展：在熟悉词汇基础上，适当引入12个新词（如“wearglasses”），满足学生表达需求。“同学们，把单词放进正确的‘篮子’里，我们说话就不会搞混啦！”任务二：句型分解与配对练习............PT上呈现多位人物半身像，并出示两组打乱顺序的句子纸条，一组是“has”句（描述外貌），一组是“is”句（描述性格）。“Lookatthisperson.Herearesomesentencesabouthim,butthey’reallmixedup!Workwithyourpartner:First,findwhichsentencesmatchthepicture.Second,decide:isitabout‘has’or‘is’?”巡视指导，重点关注学生配对理由。然后请小组展示，教师顺势板书核心句型框架：He/Shehas(外貌)...He/Sheis(性格)...“Now,let’strytosaytwosentencestogether:‘Shehaslongstraighthair.Sheisquietandkind.’Feeltheflow?”学生活动：同桌合作，观察图片，阅读句子，进行匹配与分类。尝试将匹配好的“has”句和“is”句对着图片连起来说，感受从外貌到性格的描述顺序。部分学生上台展示配对结果并朗读句子。即时评价标准：1.配对是否正确，能否清晰说明分类依据（是外貌特征还是性格特质）。2.朗读句子时，动词“has/is”及形容词发音是否基本准确。3.合作过程中是否有有效的讨论（如用中文商讨后尝试用英文表达）。形成知识、思维、方法清单：1.★信息匹配与筛选：根据图片选择匹配的描述句，训练观察与信息对应能力。2.★双核句型输出：固化“He/Shehas...”+“He/Sheis...”的基本输出模式。3.描述逻辑初探：体验先描述直观外貌，再推断或陈述性格的常见逻辑顺序，使表达更有条理。任务三：框架支撑下的半开放性描述教师活动：发放A/B两版分层任务单。A版提供包含部分关键词的思维导图框架（如：Face:(big/small)___,Hair:___,Eyes:___,He/Sheis___.)。B版仅提供人物图片和问题提示（Whatdoeshe/shelooklike?Whatishe/shelike?）。教师用PPT展示一位新人物（如一名医生），并用思维导图进行示范描述：“Letmeshowyou.Forherappearance:Shehasakindface.Shehasshortblackhair.Shewearsglasses.Forherpersonality:Sheisverysmartandhelpful.”然后引导学生选择任务单上自己喜欢的人物进行描述练习。“Now,chooseyourfavouriteoneandtry!Youcanusetheframeworkonyourworksheet,orcreateyourown.”学生活动：学生根据自身水平选择A版或B版任务单。参照教师范例，或独立或与同桌小声讨论，在任务单上写出或构思出35句的人物描述。期间可以查阅“词汇助力卡”。即时评价标准：1.学生是否尝试综合使用“has”和“is”句型。2.描述是否覆盖外貌和性格两个基本维度。3.对于选择A版框架的学生，能否在框架内填入合适且正确的词汇；对于选择B版的学生，其自主组织的句子是否结构完整。形成知识、思维、方法清单：1.★分层任务驱动：通过提供不同“脚手架”，让所有学生都能获得“跳一跳够得着”的练习机会，是实现课堂差异化的关键。2.思维可视化工具应用：利用思维导图或表格整理描述要点，有助于理清思路，避免遗漏。3.▲从模仿到创造：在教师示范和框架支撑下进行半自主创作，是从机械练习迈向自由表达的必经桥梁。“用上老师的小地图，或者自己设计路线，只要能到达‘完整描述’这个目的地，都是了不起的旅行家！”任务四：小组互动与信息重组教师活动：组织小组活动：“Now,inyourgroup,taketurnstoreadyourdescriptionWITHOUTshowingthepicture.Letothersguesswhoyouaretalkingaboutonyourworksheet.”教师提供语言支持：“Youmayask:‘Isitaboyoragirl?’‘Doeshehave...?’”巡视各组，倾听并记录精彩表达或普遍错误。活动后，邀请12个小组向全班展示猜谜过程。学生活动：在小组内，依次朗读自己写的人物描述，其他组员根据描述猜测是任务单上的哪个人物。过程中可以使用英语进行简单提问以获取更多信息。展示小组向全班进行互动猜谜。即时评价标准：1.朗读的描述是否清晰、响亮，能让组员听清。2.猜谜者是否在努力运用英语进行提问和判断。3.小组互动是否有序、积极，每位成员是否都得到参与机会。形成知识、思维、方法清单：1.★意义性交际：将语言输出置于“听描述、猜人物”的真实交际任务中，极大增强了语言练习的目的性与趣味性。2.信息差利用：利用任务单上人物的不同制造信息差，促使学生进行有意义的提问与交流。3.听力理解结合：听同伴描述并作出判断，是对语言综合理解能力的有效锻炼。“你的描述够清楚吗？你的耳朵够灵敏吗？这个游戏见分晓！”任务五：挑战升级——连贯语段输出教师活动：承接上一任务，教师提出更高要求：“Someofyourdescriptionsarewonderful!Butcanwemakethemsoundmorelikeasmoothparagraph,notjustseparatesentences?”教师在黑板上展示一名学生的两个好句子（如：Hehasbigeyes.Heisfunny.），示范如何用“and”连接：“Hehasbigeyesandheisveryfunny.”再提示可用“Ithink”表达观点：“HehasbigeyesandIthinkheisveryfunny.”然后，教师展示一位大家熟悉的名人（如一位深受学生喜爱的体育明星或卡通人物）的高清图片。“Yourfinalchallenge:Lookatthissuperstar!Canyoudescribehim/herin5sentencesormore,andtrytomakeyoursentencesconnectsmoothly?Youhave3minutestopreparewithyourpartner.”学生活动：学生观察教师提供的连词示范，跟读连贯的句子。与同伴合作，围绕教师展示的知名人物，共同构思一段更连贯、更丰富的描述，尝试使用“and”,“so”,“Ithink”等连接词或表达方式，并准备口头展示。即时评价标准：1.输出的描述是否在句数和信息丰富度上达到要求。2.是否有意识尝试使用简单的连接手段使句子间关系更紧密。3.合作准备过程中，双方是否都有贡献。形成知识、思维、方法清单：1.★语篇意识萌芽：引导学生从说“句子”转向说“语段”，关注句子间的连贯与衔接，是语言能力上质的飞跃。2.简单逻辑连接词：引入“and”,“but”,“so”,“Ithink”等最基础的连接词或短语，使表达更具逻辑性和个人色彩。3.▲合作中的思维碰撞：同伴协作准备挑战性任务，可以互相启发、修正，共同构建更优质的语言输出。第三、当堂巩固训练1.分层练习实施：1.1基础层（全体必做）：完成练习纸上的“ReadandMatch”部分，将描述人物外貌和性格的句子与对应的人物图片连线。并仿照例句，用“has”和“is”各写一句话描述自己的同桌。1.2综合层（大多数学生完成）：观看一段约30秒的、无对白的动画片片段（呈现一个角色做某事的场景），根据所见，写出34句话描述该角色的外貌，并推测其可能具有的性格特点（需说明推测依据，如：Hehelpsthesmallanimal,soIthinkheiskind.）。1.3挑战层（学有余力学生选做）：创作一个“MyDreamFriend”的迷你海报。画一个简笔画或贴一张图，并用5句以上的英语进行介绍，需综合外貌、性格，并说明为什么想拥有这样的朋友。2.反馈与讲评：通过投影展示基础层和综合层的典型答案，进行快速核对与点评。重点讲评综合层中“合理推测”的范例，强调“观察行为推断性格”的思维过程。邀请12位完成挑战层任务的学生展示海报并朗读描述，教师用“描述之星”评价量规（内容完整、语言正确、表达流畅、富有创意）进行现场点评，并鼓励同伴鼓掌。“Look!Henotonlydescribes,butalsogivesreasons.That’sfantastic!”第四、课堂小结1.结构化总结：教师引导学生回顾黑板上的双集群词汇和核心句型框架。“Today,we’velearnedtobeagood‘portraitpainter’withwords.Whattoolsdoweneed?”学生集体总结：描述人物需要“Appearancewords(withHAS)”和“Personalitywords(withIS)”，并努力把句子连起来说。1.2元认知反思：教师提问：“Whichpartwasthemostchallengingforyoutoday?Rememberingthewords,using‘has’and‘is’correctly,orconnectingyourideas?”让学生简短思考或与同桌交流，意识到自己的学习难点。1.3作业布置与延伸：1.2.必做（基础性作业）：1)熟读课本Starterunit第35页的相关句子。2)用今天学的句型，写一段话（至少4句）描述你的一位家人。2.3.选做（拓展性作业）：为你最喜欢的电影或卡通角色设计一张英文“角色卡”，包括画像和综合描述。3.4.预知下节：“Nexttime,we’lluseourdescribingskillstointroduceourfamilyorfriendstoanewfriend.Howexciting!”六、作业设计基础性作业：1.朗读与背诵：熟练朗读教材Starterunit中本课时的核心对话或例句，确保语音语调准确。2.基础写作：参照课堂句型框架，完成一份“MyClassmate”的简短视频脚本（文字稿），包含34句描述，需覆盖外貌与性格。拓展性作业：完成一项“猜猜他是谁”的录音任务。学生用英语口头描述班级中的一位老师或同学（不点名），录制一段1分钟左右的音频。下节课前提交，课上可能随机播放让同学猜。探究性/创造性作业：创作一个“超级英雄/原创角色”设计并全英文介绍。学生需要设计角色的外貌、超能力（性格的具象化体现）和背景故事，并用一段连贯的英文进行介绍，可绘制插图。鼓励使用词典查阅新词汇。七、本节知识清单及拓展★核心句型结构1.描述外貌（Appearance）：主语(He/She/Myfriend...)+has+(形容词)+名词.示例：Shehaslongcurlyhair.Hehasbigeyes.2.描述性格（Personality）：主语+is+(形容词).示例：Sheisfriendly.Heisfunnyandsmart.★高频描述性形容词分类3.外貌类：tall,short,thin,strong,long,short(hair),big,small,round(face),straight,curly.4.性格类：kind,friendly,nice,helpful,funny,clever/smart,quiet,shy,hardworking,strict.★易错点与辨析5.“has”vs.“is”的用法根本区别：“has”表示“拥有”某种身体特征或物品（如头发、眼睛、眼镜）；“is”表示“是”某种状态或特质。切记：Hehastall.(X)Heistall.(√)6.形容词与名词的搭配：注意习惯搭配，如long/shorthair,big/smalleyes,通常不说bighair。▲表达拓展与提升7.使用“wear”描述配饰：当描述眼镜、帽子等物品时，常用wearsglasses/ahat。示例：Shewearsglasses.8.简单连词使描述连贯：尝试使用and(和)，but(但是)连接句子。示例：Heistallandheisgoodatbasketball.Sheisquietbutverykind.9.表达个人观点：在描述性格时，可加入Ithink...(我认为...)使表达更主观、更自然。示例：Ithinkheisverybrave.◆文化视角与思维提示10.尊重与客观：在描述真实人物时，应多使用积极、友善的词汇，尊重个体差异。避免使用可能不礼貌的词汇。11.观察与推断：性格描述有时基于观察到的行为（如alwayshelpsothers>helpful）。鼓励学生做有理据的推测。八、教学反思一、目标达成度评估（一）证据收集与分析：本节课通过任务单的完成情况、小组活动中的语言产出以及巩固练习的反馈，可多维度评估目标达成度。大部分学生能在框架支持下完成综合性描述（知识、能力目标），小组猜谜环节气氛热烈，表明学生参与了有意义的交际（情感目标）。挑战任务中，部分学生能尝试使用“and”或“Ithink”，显示了思维与表达的进阶。（二）未完全达成的点：少数学生在自由输出时，“has/is”的误用仍偶有出现，表明其语法意识尚未完全内化。连贯语段输出对多数学生而言仍是挑战，更多停留在句子的并列表述，逻辑衔接的运用显得生硬。“如何让流畅的表达不止于尖子生的专利？”这需要设计更细化的中间阶梯练习。二、教学环节有效性剖析（一）成功之处：1.导入的“猜谜”游戏迅速聚焦了“综合描述”的核心，激发了学生的好奇心。2.任务序列的递进性较强，从词汇分类到句型配对，再到半开放描述和交际应用，符合“支架式教学”的认知爬升规律。3.差异化体现在任务单和巩固练习的分层设计，课堂上观察到不同层次的学生都在进行有效学习，A版任务单对基础薄弱学生是“及时雨”。（二）待改进环节：1.任务四（小组猜谜）的时间把控可更精确，个别小组因描述不清或猜测困难耗时较长，影响了后续挑战任务的充分展开。2.教师示范的“度”可以更优化。在任务三的示范中，或许可以同时展示一个“较好”和一个“可优化”的范例，让学生通过对比更直观地感受什么是“更好的描述”，而不仅仅是模仿一个标准答案。三、学生表现深度剖析课堂上，学生大致呈现出三类状态：第一类是“积极建构者”，他们能迅速理解任务意图，主动运用甚至拓展语言，在小组中扮演领导者角色；第二类是“平稳跟随者”，他们能按步骤完成各项任务，但在需要自主创造或快速反应时略显犹豫，依赖框架和同伴；第三类是“轻微游离者”，主要集中在个别基础非常薄弱或注意力易分散的学生，他们在词汇唤醒环节就显