《上课了》教学设计-统编版《道德与法治》一年级上册第一单元第7课

《上课了》教学设计——统编版《道德与法治》一年级上册第一单元第7课一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“道德教育”与“法治教育”主线中，关于“入学适应”与“遵守规则”主题的核心内容。课标在“健康成长”学段目标中明确要求，要引导学生“初步养成基本的行为规范，适应学校生活”。本课“上课了”正是此要求在学校日常情境中的具体化与行动化。从知识技能图谱看，它以“上课铃响”为认知起点，串联起“课前准备”、“课堂倾听与发言”、“遵守课堂纪律”等一系列关键行为技能，构成了小学阶段课堂行为规范的初始认知框架，是后续学习“校园里的规则”、“班级生活”等内容的逻辑前提。其认知要求超越了简单的“识记”，更侧重于在具体情境中的“理解”与“应用”。过程方法上，本课蕴含了“观察比较辨析践行”的实践逻辑，需要引导学生从生活现象中发现问题，通过对比、讨论形成共识，最终落实到自身行动。素养价值层面，本课是培育学生“责任意识”（对学习活动的责任）与“健全人格”（自律、尊重）的绝佳载体，旨在将外在的课堂规则内化为自觉的文明素养，实现从“他律”向“自律”的初步萌芽。

学情方面，一年级学生正处于幼小衔接的关键期。他们拥有丰富的幼儿园集体生活经验，对“上课”有朦胧感知，但小学课堂在秩序性、任务性上的要求显著提升，这构成了学习的心理基础，也可能成为认知障碍——部分学生可能仍延续幼儿园较为自由的行为模式。他们的思维以具体形象为主，对抽象规则的理解需要依托生动的情境和直观的示范。兴趣点在于游戏、故事和角色扮演。教学中的关键难点在于，如何让学生不仅“知道”规则，更能“体会”规则对集体学习的保障作用，从而产生情感认同。因此，教学过程需设计大量情景模拟、正反对比和即时评价，通过观察学生的行为反应、倾听小组讨论中的观点，动态评估其认知与态度的变化。针对差异，将为行动力强的学生提供示范展示机会，为规则意识较弱的学生提供更清晰的行为步骤提示和同伴互助支持。二、教学目标

知识目标：学生能清晰表述上课铃响后应完成的基本准备事项（如迅速回座、安静等待），能列举23条重要的课堂纪律要求（如发言先举手、认真倾听），并初步理解这些规则是为了让每个人都能更好地学习。

能力目标：学生能够在模拟或真实的“上课”情境中，做出正确的行为反应；能在教师引导下，对图片或视频中的课堂行为进行简单的辨析，说明其好坏及理由；初步尝试在小组交流中做到有序发言和倾听。

情感态度与价值观目标：学生能感受到有序课堂带来的愉悦和学习效率，萌发对课堂秩序的尊重感；愿意为了自己和他人的学习，努力约束自己的行为，初步建立集体规则意识。

学科思维目标：通过“如果没有规则会怎样”的假设与对比，发展简单的因果推理能力；通过将“大规则”（如“遵守纪律”）分解为具体可执行的行为条目（如“小嘴巴，不说话；小眼睛，看老师”），初步体验规则的具体化思维。

评价与元认知目标：学生能依据教师提供的“课堂小明星”评价卡（图示版），对自己或同伴的课前准备行为进行简单的“笑脸”或“加油”评价；在课堂尾声能简单说出“我今天在……方面做得很好/下次要注意……”。三、教学重点与难点

教学重点：理解并认同课堂基本常规对于保障集体学习的重要性，掌握“上课了”这一特定情境下的正确行为序列。其确立依据源于课标对“适应学校生活”这一核心素养的强调，以及幼小衔接阶段学生校园生活实践中最基础、最频繁的需求。这是形成稳定学习习惯、构建和谐班级氛围的逻辑起点与行为基石。

教学难点：引导学生将认知层面的规则转化为稳定、自觉的行为倾向，尤其是在没有即时外部提醒的情况下。难点成因在于一年级学生行为的内控力仍在发展中，知行易脱节。突破方向在于创设高频率、趣味化的实践演练机会，并通过积极的情绪体验（如被表扬的愉悦、高效完成任务的成就感）和持续的正面强化，促进规则的内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含上课铃声音频、对比性情境图片或动画（如有序课堂vs混乱课堂）、儿歌视频《上课了》；设计并印制“课堂小明星”即时评价贴纸（不同图案）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版：连线、涂色；挑战版：简单情境判断与理由陈述）。1.3环境布置：黑板预留“规则树”张贴区；学生座位按4人小组排列，便于开展讨论与游戏。2.学生准备2.1预习任务：回忆并观察幼儿园和小学上课时有什么不同。2.2物品准备：课本、文具盒统一放在桌角指定位置。五、教学过程第一、导入环节1.声音情境创设：播放一段清脆的上课铃声，紧接着播放一段嘈杂喧闹的背景音。

“小朋友们，耳朵真灵！刚才第一个声音响起时，你的小身体有什么感觉呀？是不是像有个小司令在说‘要坐好’了？可如果铃声之后是第二种乱糟糟的声音，你觉得我们能马上开始有趣的课堂之旅吗？”（利用听觉对比制造认知冲突，激发思考）。1.1提出问题与揭示课题：“看来，这‘上课了’三个字可不简单，它像是一个魔法开关。今天，我们就一起来研究研究，怎样一起打开这个魔法开关，让我们的课堂变得既快乐又有序。好吗？”1.2唤醒旧知与明晰路径：“先请同桌互相说说，你听到铃声后，平时是怎么做的呢？……嗯，大家都有一些好办法。这节课，我们就当当‘课堂小侦探’，去发现最好的准备秘诀；再做做‘行为小法官’，看看哪些做法能得小红花；最后我们一起变成‘遵守规则的魔法师’！”第二、新授环节任务一：铃声就是命令——发现差异，明确要求教师活动：首先，课件出示两组对比图：A组，铃声后同学们快速回座、安静伏好；B组，铃声后还有人在跑动、说话。教师引导观察：“火眼金睛比一比，你更喜欢哪幅图里的教室？为什么？”接着，播放儿歌视频《上课了》，教师跟着节奏做简单动作示范（如手放桌面、身坐直）。然后，提出具体化问题：“视频里告诉我们，铃声一响，要做好哪几件事呢？谁能用‘先……然后……’说一说？”对学生的回答进行梳理，并板书关键词（如“快回座”、“放好书”、“静等待”）。学生活动：认真观察图片，积极表达自己的感受和理由。跟随视频和老师一起做动作，在律动中记忆要求。尝试用连贯的句子描述课前准备步骤，并对照检查自己的物品是否按要求摆放。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否指出对比图中的核心差异。2.能否跟随集体节奏做出正确的准备动作。3.口头描述是否清晰、有顺序。形成知识、思维、方法清单：★核心要求三件事：上课铃响后，要做到一快（快速回座位）、二静（安静下来）、三准备（拿出书本文具，放指定位置）。这可简化为口令，方便低龄学生记忆。▲对比观察法：通过观察“有序”与“无序”场景的对比，能更直观地感受到规则带来的好处，这是道德与法治课常用的学习方法。

“老师发现了一个小秘诀：我们把书和文具盒放在桌子的左上角，像这样，又整齐，拿起来又方便！大家试试看？”任务二：课堂进行时——辨析行为，深化理解教师活动：创设几个典型情境，以图片或简单小品形式呈现。情境1：老师讲课时，小明一直举手，没叫到他就着急地喊“我知道！”。情境2：小华在同学发言时，转头和同桌说话。情境3：小组讨论时，红红认真听完了每个组员的意见。教师组织小组讨论：“这些行为中，哪些像‘小天使’在帮助大家学习？哪些像‘小怪兽’在打扰课堂？为什么？”巡视指导，鼓励每个学生发表看法。随后，引导学生归纳“倾听”和“发言”的礼仪，形成“课堂公约”，如“要发言，先举手；同学说，用心听”。学生活动：观看情境展示，参与小组讨论，大胆说出自己的判断和理由。在教师引导下，总结出好的课堂行为应该是什么样的，并尝试用肢体动作（如举手姿势、倾听时手放耳边）进行表演巩固。即时评价标准：1.小组讨论时能否轮流发言，不抢话。2.辨析观点时是否结合了情境具体说明，而非简单说“好”或“不好”。3.归纳的“公约”是否具体、可行。形成知识、思维、方法清单：★课堂交流两原则：有序发言（举手示意，得到允许后再开口）和认真倾听（眼睛看着发言者，不插话）。这是相互尊重的基本体现。▲情境辨析法：将抽象规则放入具体、可感的生活片段中让学生判断，能有效连接认知与行为，促进深度理解。

“哇，你们都是合格的小法官！原来，举手不单是告诉老师你想说话，更是告诉其他同学‘请等一下，轮到我了’，这多文明呀！”任务三：我是规则小主人——内化认同，价值升华教师活动：提出核心思辨问题：“如果我们都不遵守这些课堂规则，可能会发生什么？我们的课堂会变成什么样？”引导学生展开想象，并反向提问：“那当我们都遵守规则时，你感觉怎么样？收获了什么？”分享一个因遵守规则而高效、愉快完成学习任务的小故事（如快速发完作业、小组合作成功等）。最后，带领学生回顾黑板上梳理的规则，问：“这些规则是在为难我们，还是在帮助我们？”学生活动：展开想象，描述混乱课堂可能带来的后果（如学不到知识、很吵、会撞到）。分享自己遵守规则后获得的积极体验（如被老师表扬、任务完成得快）。在价值追问中，尝试表达“规则是让我们学得更好、更安全的朋友”。即时评价标准：1.能否从自身和集体两个角度思考规则的价值。2.情感表达是否真实，是否流露出对有序课堂的喜爱。3.能否初步理解规则的“互助”本质，而非单纯“约束”。形成知识、思维、方法清单：★规则的价值认同：课堂规则不是束缚，而是保障每个人学习权利的“安全网”和提高集体学习效率的“加速器”。理解这一点是实现自律的关键。▲后果推演法：通过推想“无规则”的后果，逆向强化对规则必要性的认知，这是一种有效的价值澄清策略。

“是的，规则就像马路上的红绿灯，看起来让我们‘等了一会儿’，但实际上保护了所有人的安全，让道路更通畅。我们的课堂规则也是同样的道理！”第三、当堂巩固训练1.基础层（全体参与）：完成学习任务单上的“行为连连看”。左侧是情景（如图片：铃声响起），右侧是正确行为选项，请学生用线连接。同时，开展“一分钟准备”实战演练：教师模拟敲击桌面代表铃声，学生在一分钟内完成从活动状态到上课准备的整个过程，教师巡视并发放“课堂小明星”贴纸进行即时奖励。2.综合层（小组合作）：出示新的复合情境图片（如：上课了，但黑板没擦，值日生还在门口）。小组讨论：“图片里有什么问题？如果是你，你会怎么做？为什么？”鼓励学生综合运用本课所学，提出解决方案。3.挑战层（个人选做）：在任务单空白处，画一画或写一写（可用拼音）“我心目中的完美课堂”，并给自己的表现画个评价笑脸。反馈机制：“连连看”完成后同桌互查。实战演练后，教师展示几位准备得特别好的同学作为范例，并说：“看，他的背挺得多直，书本放得多整齐，这就是‘静等待’的标准样子！”小组讨论结果由组长汇报，教师点评其思考的全面性。第四、课堂小结知识整合：“孩子们，今天我们共同修炼了‘上课了’这门魔法。谁来当小老师，带着大家用动作回忆一下魔法口诀？”（引导学生边做动作边说：铃声响，快静齐；要发言，先举手；同学讲，仔细听）。教师在此基础上，将本节课提炼的关键行为要点张贴在黑板上的“规则树”图案中，让“大树”因规则而枝叶繁茂。方法提炼：“今天我们用了哪些好办法来学习规则呢？对，有‘对比发现’、‘情境判断’，还有‘换位思考’。以后遇到新规则，我们也可以用这些方法去理解它。”作业布置与延伸：必做（基础性）：1.把今天的“课堂魔法口诀”说给爸爸妈妈听。2.明天上课前，有意识地按照“快静齐”要求做好准备，给自己点个赞。选做（拓展性）：和爸爸妈妈一起找一找，家里有哪些为了保证生活愉快而约定的小规则？它们起到了什么作用？六、作业设计基础性作业（全体必做）：

1.行为复述：向家人演示并讲解上课铃响后应做的三件事。

2.自我检查表：在家长协助下，制作一张简单的“明天我做到”checklist（可用图画表示），包含“按时进教室”、“安静放好书”、“举手发言”三项，次日上课前自我提醒。拓展性作业（鼓励完成）：

“家庭小课堂”模拟游戏：邀请家人扮演同学和老师，模拟一次“上课”情境（如一起读故事、做手工），实践课堂倾听与发言规则，并请家人给予“文明星”评价。探究性/创造性作业（学有余力选做）：

设计一条班级提示语：开动脑筋，为班级设计一句有趣、响亮的提醒口号或一幅提示图画，用来帮助大家记住某个课堂规则（如关于倾听或整理文具），下次课分享。七、本节知识清单及拓展★1.上课信号与反应：上课铃声（或老师明确的指令）是课堂开始的信号。听到后应立即停止课间活动，快速、安静、有序地回到自己的座位。▲教学提示：可通过“情境反差”体验（如先自由活动再突然听令）深化学生对信号权威性的感知。★2.课前物质准备：将本节课所需课本、练习本、文具统一放在课桌左上角。这既是规则要求，也能培养条理性和对学习的郑重态度。▲易错点：学生容易把所有物品都堆在桌上，应强调“只放需要的”，保持桌面清爽。★3.身体与精神准备：身体坐直（或按要求坐好），双脚平放，眼睛看向老师或前方，心理上从休息状态切换到学习状态，等待老师授课。

“小身体准备好，聪明的大脑才能快速启动哦！”★4.课堂发言礼仪：想发言时必须先举手（通常为右手，肘放桌面），得到老师明确示意（如点名、点头）后方可起立或坐着发言。未经允许不应出声。▲核心价值：此举保障发言秩序，确保每个人有公平的表达机会，也是尊重他人倾听权的表现。★5.课堂倾听规范：当老师讲课或同学发言时，应停止其他活动，目光注视发言者，用耳朵认真听，用大脑思考。不随意插话、不私下交谈、不做小动作。▲方法指导：可教给学生简单的倾听姿态，如“小耳朵，竖起来；小眼睛，看过来”。★6.规则的功能理解：课堂规则的首要目的是保障学习活动的顺利进行，创造公平、有序、高效的学习环境，最终让每位同学受益。它本质是互助而非束缚。▲思维拓展：引导学生思考“如果没有这条规则，最坏的结果是什么？”，从而理解规则的预防性价值。★7.规则与自由的关系：在课堂中，规则之内才有真正的学习自由。比如，只有大家都遵守发言规则，每个人的想法才能被清楚地听到和尊重。▲哲学启蒙：此为初步的辩证思维启蒙，可通过简单比喻（如游戏规则让游戏更好玩）帮助学生领会。▲8.延伸：其他课堂常规：除核心准备与听讲规范外，还包括如收发作业、小组活动、请示离开座位等特定情境下的行为要求。这些将在后续课程中逐步学习。

“好习惯就像一颗种子，每天浇水，它就会慢慢长大，让你变得越来越能干！”八、教学反思

本课教学预设紧紧围绕“体验理解认同践行”的逻辑链条展开，力求将学科核心素养的培育融入每一个活动细节。从假设的课堂实况反推，教学目标达成度的关键证据应体现在：学生能否在脱离直接指令的模拟情境（如巩固训练中的“一分钟准备”）中表现出自觉性，以及在价值讨论中能否超越“老师要求”的层面，从自身学习感受出发肯定规则的意义。

(一)各环节有效性评估导入环节的“声音对比”设计意图在于制造强烈的感知冲击，直击主题，预计能高效吸引全体学生注意，成功激活其已有经验。新授环节的三大任务构成了递进式“脚手架”：任务一解决“做什么”，侧重行为模仿与记忆；任务二解决“为何这样做”，通过辨析深化认知；任务三解决“为我而做”，触及价值内化。这个阶梯的设计符合认知规律，但任务二的小组讨论环节需要精细掌控时间与节奏，避免低效闲聊或个别学生主导。巩固训练的分层设计关照了差异，实战演练环节的即时评价（贴纸）是重要的正向强化物，其发放需兼顾不同起点的学生进步，而不仅是奖励一贯表现优异者。课堂小结引导学生用动作回忆，符合一年级学生的认知特点，将抽象规则身体化、仪式化，有利于长时记忆。

“在讨论‘乱糟糟课堂’的后果时，孩子们那些生动又有点可笑的描述，恰恰说明他们真的在思考规则缺失的‘痛点了’，这比我说教一百遍都管用。”

(二)差异化表现与教学调适预计课堂中会出现几类典型表现：一类学生规则意识强，能迅速理解并成为示范者，可邀请他们做“小教练”或情境演示；一类学生理解但行为控制稍弱，易在演练中分心，需给予更明确、更及时的个别化提示（如走到身边轻声肯定其坐姿，再提出下一个期待）；还有个别学生可能因性格或适应问题，对规则有抵触或漠然，这需要教师投入更多情感关注，在课下通过个别谈话、约定小目标等方式建立联结，理解其行为背后的原因，而非当众严厉批评。教学中的“学习任务单”设计为图文结合、留有涂画空间，正是为了满足不同表达偏好学生的需求。

“对那个总是慢半拍的孩子，也许今天的目标不是‘最快’，而是‘比昨天快一点’。看见并表扬他这个‘一点’的进步，就是最好的支持。”

(三)理念归因与改进计划本节课的设计成功之处在于，将道德与法治的学科特质——“知行合一”落到了实处