基于分层任务驱动的初中科学“元素符号”教学设计与实施

基于分层任务驱动的初中科学“元素符号”教学设计与实施一、教学内容分析从《义务教育初中科学课程标准》审视，“元素符号”是化学用语体系的逻辑起点与基础构件，隶属于“物质科学”领域中的“构成物质的微粒”与“常见的物质”主题交汇点。其知识技能图谱清晰而关键：在认知层级上，要求学生能“识记”常见元素的符号与名称，这是基础；进而“理解”元素符号所承载的宏观（元素种类）与微观（1个原子）双重意义，并能进行初步的“应用”（如用符号表示物质组成）。它在单元知识链中，上承“元素”概念的具体化表征，下启“化学式”与“化学反应方程式”的书写与运用，是不可或缺的认知枢纽。课标蕴含的核心学科思想方法是“宏观微观符号”三重表征，这构成了本课过程方法的主线，将通过“解码生活标识追溯历史统一建立符号意义”的探究活动链具体转化。其素养价值深远：一方面，统一的符号系统是科学交流的国际语言，有助于培育学生的国际视野与严谨求实的科学态度；另一方面，从具体元素到抽象符号的思维跨越，是发展学生抽象思维与模型认知能力的绝佳载体，其育人价值在“润物无声”中指向科学观念与社会责任感的协同发展。基于“以学定教”原则，八年级学生已初步建立“元素是同一类原子的总称”这一概念，但对百余种元素缺乏具体感知，易将元素与单质、原子等概念混淆。其生活经验中已零星接触如“Ca”（补钙剂）、“Fe”（铁元素）等符号，但知其然不知其所以然，兴趣点在于“为什么用这些字母？”和“怎么记住它们？”。主要认知障碍在于：一是对拉丁文或英文缩写来源陌生，感觉记忆枯燥；二是难以主动建立“符号（如O）宏观（氧气等物质中的氧元素）微观（一个氧原子）”三者间的意义关联。教学中，将通过“前测性问题”（如：你能写出哪些表示元素的字母？H2O中的‘H’和‘O’代表什么？）动态把握起点。针对学情差异，教学调适策略包括：为记忆暂时困难的学生提供“元素名称联想口诀卡”、“元素周期表分区记忆图”等可视化支架；为思维敏捷的学生设计“自主探究元素符号起源”的微项目；并广泛采用小组合作互查，利用“兵教兵”机制缩小认知差距。二、教学目标知识目标：学生将系统建构关于元素符号的层次化认知结构。他们不仅能准确说出并规范书写教材要求的常见元素符号，更能深刻理解元素符号“一大二小”的书写法则并非随意规定，而是国际共识；能清晰阐述一个元素符号所传递的至少两层核心信息（表示一种元素、表示该元素的一个原子），并能在简单化学式（如H2O）中初步辨识这些信息，实现从机械记忆到意义理解的跨越。能力目标：聚焦于科学学科的核心能力——模型认知与信息转换。学生将通过本课学习，初步建立并运用“宏观微观符号”三重表征的思维方式。具体表现为：能够从食品标签、药品说明书等真实生活材料中识别并解读元素符号；能够将具体的物质（如铁钉、氧气）与对应的元素符号及其原子模型进行关联和转换；在小组合作中，能依据证据（如史料、规则）进行有理有据的表述与交流。情感态度与价值观目标：从元素符号统一化、国际化的历史进程中，引导学生感悟科学发展的协作性与规范性，认识到科学语言对人类文明进步的推动作用，从而培养尊重国际规则、严谨求实的科学态度。在记忆挑战等活动中，鼓励学生体验克服困难、掌握规律的成功感，激发进一步探索物质世界奥秘的持久兴趣。科学思维目标：重点发展学生的抽象思维与模型建构思维。课堂将通过“为何不用中文名而用字母？”、“一个字母如何能代表无数个原子？”等驱动性问题链，引导学生经历从具体事物中抽取本质特征（元素种类），并用高度抽象的符号予以表征的完整思维过程，理解符号作为思维模型的高效性与局限性。评价与元认知目标：培养学生成为自我导向的学习者。通过设计“记忆策略分享会”、“错例诊断与修改”等活动，引导学生有意识地评估自己记忆方法的有效性，反思“我是如何记住这个符号的？”；并能依据教师提供的评价量规，对同伴书写的规范性和意义解释的准确性进行初步的、有依据的同伴互评。三、教学重点与难点教学重点：元素符号的规范书写及其所表示的宏观与微观意义。确立依据在于：首先，从课程标准看，元素符号是贯穿整个化学学习领域的“大概念”——化学用语系统的基石，其书写的规范性与意义理解的准确性直接决定后续化学式、化学方程式学习的质量。其次，从学业评价导向分析，无论是日常作业还是学业水平考试，正确书写、辨认元素符号，以及辨析其在具体情境中的含义，均是高频基础考点，且是体现学生是否建立基本化学观念的关键观测点。教学难点：学生理解并建立“元素符号既能表示一种宏观元素，又能表示一个微观原子”的双重含义，并能在具体情境中灵活应用。预设难点成因在于：第一，认知跨度大。学生需要将抽象的符号同时与看不见、摸不着的“元素”（宏观集合概念）和“原子”（微观个体概念）建立联系，思维需要在宏观与微观世界间反复切换，对八年级学生的抽象思维能力要求较高。第二，常见错误集中。作业与测试中，学生极易混淆“元素”与“原子”的概念表述，例如将“O”表示“氧元素”说成“氧原子”（在表示物质组成时），或反之。突破方向在于：设计层层递进的概念辨析活动，并辅以大量具体实例（如Fe、O2、H2O等）进行对比、归纳，在应用中内化理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作互动式多媒体课件，内含元素符号发展史微视频、动态展示“宏观微观符号”联系的动画、分层训练题即时反馈系统。准备一套大型元素卡片（正面元素名称/实物图，反面符号）。1.2学习材料：设计并打印《分层学习任务单》（含前测、探究任务记录区、分层巩固练习）、元素符号记忆策略锦囊卡（分基础版与进阶版）。2.学生准备2.1预习任务：查阅资料，了解12种常见元素（如铁、氧）名称的中外文来源；尝试观察生活中的商品标签，寻找包含如“Ca”、“Fe”、“Zn”等标识的物品。2.2物品准备：携带科学课本、练习本。建议携带不同颜色的笔用于标注。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按46人异质小组形式摆放，便于合作探究与互评。3.2板书记划：预留板书区域，规划为“核心问题区”、“知识建构区（三重表征模型图）”、“学生成果展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发同学们，请先看大屏幕上的几幅图片：这是某钙片的成分表，突出显示“碳酸钙（CaCO3）”；这是某种补铁剂的说明书，成分里写着“富马酸亚铁（C4H2FeO4）”；这是我们每天呼吸的空气，其中含有“氧气（O2）”。不知大家有没有发现，这些我们熟悉的物质名称里，都隐藏着一些神秘的“字母密码”，比如这里的Ca、Fe、O。“大家以前在生活中见过这些字母吗？它们看起来像英文缩写，究竟代表着什么呢？”（等待学生回应）有的同学可能猜是元素，很好！那么，为什么全世界科学家要约定用这些特定的字母来代表元素呢？直接用中文“氧”、“铁”不是更直观吗？今天，我们就化身科学解码员，一起来揭开“元素符号”背后的奥秘。1.1核心问题提出与路径规划基于情境，本节课我们将共同探究的核心问题是：元素符号是什么？它是如何统一并规范使用的？一个简单的符号能传递哪些丰富的科学信息？我们的探索之旅将分三步走：首先，追溯历史，看看符号是如何诞生的；其次，掌握规则，学习如何规范书写与记忆；最后，也是最关键的，我们要破解符号的“密码本”，理解它到底在“说”什么。请大家带着这些思考，开启我们的探索。第二、新授环节任务一：破解生活密码——感知符号的普遍性教师活动：首先，我会展示一个“生活元素符号寻宝图”，其中包含饮料瓶（成分：H、C、O）、不锈钢制品（主要成分：Fe、Cr、Ni）、首饰（Au）等实物或图片。我会引导：“请大家以小组为单位，快速在图中找出你们认为可能表示元素的字母符号，比比看哪个小组找得又快又准。”随后，邀请小组代表分享他们的发现，并将学生找出的符号如H、O、C、Fe等记录在黑板“学生成果展示区”。接着，我会追问：“这些字母看起来似乎没有规律，有的一个字母，有的两个字母，它们是怎么确定的呢？难道科学家是随便选的吗？大家不妨先猜一猜。”这个环节旨在激活学生的前概念和生活经验。学生活动：学生以小组形式仔细观察图片，快速讨论并辨识其中的字母符号。他们可能兴奋地指出“这个饮料里有H！”“这个是Fe，铁！”。小组代表会主动到黑板前写下找到的符号，并尝试解释猜测，例如“O是不是取自氧气的英文‘Oxygen’？”过程中，学生初步感受到元素符号无处不在，并对其来源产生好奇。即时评价标准：1.观察是否细致，能否从复杂信息中筛选出目标符号。2.小组讨论是否积极参与，能否倾听并整合同伴意见。3.猜测是否有一定的依据（如联系英文名称）。形成知识、思维、方法清单：★元素符号的普遍性：元素符号是国际上统一用来表示元素的一种特定字母，在科学文献、商品标识、技术说明中广泛应用。认识它是进行国际科学交流的基础。▲符号来源的初步猜想：许多元素符号与其拉丁文或英文名称有关，例如Fe源于拉丁文“Ferrum”（铁）。这提示我们记忆时可以寻找联系。方法提示：从熟悉的生活情境切入，是学习抽象科学概念的有效策略。任务二：追溯符号起源——理解统一的必要性教师活动：在学生猜测的基础上，我将播放一段2分钟的微视频，简述道尔顿早年使用的图形符号与贝采里乌斯倡导的字母符号系统的对比。视频后，我会拿出准备好的道尔顿图形符号卡片（如用圆圈内加点的符号代表氧）和现代字母符号卡片（O），组织一场“小小辩论会”：“假设你是19世纪的科学家，你会支持使用道尔顿的图形符号，还是贝采里乌斯的字母符号？请说出至少一条理由。”我会巡回倾听，鼓励不同观点。“好，支持图形符号的同学认为它更形象；支持字母符号的同学认为它书写更方便，更适合国际交流。那么，历史最终选择了哪一种方案呢？”自然地引出元素符号统一和规范化的必然性。学生活动：学生认真观看视频，了解历史背景。在“辩论”环节，他们积极思考并表达：“我觉得图形符号太复杂了，画起来慢！”“字母符号写起来快，但刚开始可能不容易记。”通过对比和讨论，学生深刻体会到科学发展的过程是一个不断寻求更简洁、更高效、更通用的表达方式的过程，从而从情感和理性上接纳统一符号系统的价值。即时评价标准：1.能否从视频中提取关键信息（两种符号系统的特点）。2.辩论观点是否清晰，理由是否充分，能否体现对科学传播效率的思考。形成知识、思维、方法清单：★元素符号的统一性：现代化学元素符号体系由瑞典化学家贝采里乌斯系统提出并推广，最终成为国际通用标准，这体现了科学发展的协作性与规范化要求。▲科学史的价值：了解科学概念的演变历史，有助于我们理解其深刻内涵，明白今天习以为常的规则并非天生如此。思维方法：学会从历史发展的视角审视科学问题，理解“最佳方案”往往是在实践中权衡利弊后选择的结果。任务三：掌握书写法则——强化规范的严谨性教师活动：明确了“为什么用字母”后，聚焦“怎么用”。我会将黑板上的学生找到的符号（如C、O、Fe、Au）进行归类：“大家仔细观察，这些符号在书写上有什么共同特点和不同点？”引导学生自主发现“有的一个字母，有的两个字母；第一个字母都大写，第二个字母小写”。我会顺势强调：“这个‘一大二小’是铁律！这就像我们中国人的姓名，姓在前，名在后，不能颠倒。”然后进行正误对比强化：“如果我写成‘FE’、‘ca’，可以吗？为什么？”接着，开展“元素符号诊所”活动：在PPT上展示一批有书写错误的符号（如Na写成NA，Mg写成mg），请学生扮演“医生”进行诊断并修改。学生活动：学生仔细观察、对比、归纳，总结出书写规则。在“诊所”活动中，他们争先恐后地“诊断”错误：“老师，这个‘FE’病了，它得了‘全大写病’，应该改成‘Fe’！”“‘mg’得了‘首字母小写病’，要改成‘Mg’。”在生动有趣的纠错中，书写规范被深刻铭记。即时评价标准：1.能否准确归纳出元素符号“一大二小”的书写规则。2.能否快速、准确地识别并修正常见的书写错误。形成知识、思维、方法清单：★元素符号的书写规范：由一个字母表示的元素符号必须大写（如H、C）；由两个字母表示的元素符号，第一个字母大写，第二个字母小写（如Na、Cu）。▲易错点警示：这是初学者的高频错误点，需通过反复对比和练习来强化。科学态度：科学的严谨性体现在每一个细节上，规范的书写是科学素养的基本体现，也是避免歧义和错误的保障。任务四：解读符号意义——建构三重表征模型教师活动：这是突破难点的核心任务。我将首先提问：“我们已经会写‘O’这个符号了。那么，这个简单的‘O’究竟代表了什么呢？请大家大胆说出你的理解。”收集学生多种回答（可能包括：表示氧气、表示氧元素、表示一个氧原子等）。然后，我不急于否定，而是呈现一组材料：1.氧气（O2）分子模型图；2.水（H2O）分子模型图；3.文字描述“地壳中含量最多的元素是氧”。引导学生分组讨论：“‘O’在描述氧气分子时，代表什么？在描述水分子组成时，代表什么？在描述地壳元素含量时，又代表什么？”讨论后，我将借助动态课件，构建一个“三重表征”桥梁：左侧是宏观图片（如森林燃烧需要氧气），中间是微观球棍模型（O2分子），右侧是符号“O”和“O2”。用箭头连接并讲解：“当我们说‘氧气由氧元素组成’时，关注的是宏观种类，用‘O’表示氧元素；当我们描述一个氧气分子由2个氧原子构成时，关注的是微观个数，‘O’就表示一个氧原子。所以，一个‘O’身兼两职。”接着，用Fe、Cu等符号进行类比练习。学生活动：学生经历从模糊到清晰的思维过程。他们积极参与讨论，在具体材料的分析中争论、辨析。通过观察动态模型，他们努力在脑海中建立宏观、微观与符号之间的联系。在教师讲解后，他们尝试用同样的思路去解释“Fe”既可以表示“铁元素”（宏观），也可以表示“一个铁原子”（微观）。即时评价标准：1.讨论时能否结合教师提供的具体材料进行分析。2.能否初步用“宏观”和“微观”的术语来表述元素符号的不同含义。3.在类比练习中能否进行正确的迁移。形成知识、思维、方法清单：★元素符号的双重意义：这是本课最核心的概念。①表示一种元素（宏观、种类概念）；②表示这种元素的一个原子（微观、个体概念）。★“宏观微观符号”三重表征：这是化学学科特有的、最核心的思维方式。能用符号将宏观现象与微观本质联系起来，是化学学习的钥匙。应用实例：在“H2O”中，H表示氢元素（宏观），也表示一个氢原子（微观）；O同理。认知说明：理解这一点的关键在于区分说话的“语境”——是在讨论物质的宏观组成，还是在描述微观粒子的构成。任务五：限时记忆挑战——应用与巩固基础教师活动：在理解意义的基础上，回归最初的实际需求——记住常见符号。我将宣布开展“元素符号速记擂台赛”。首先，提供5分钟专注记忆时间，学生可自主选择记忆策略（如利用名称关联、口诀、卡片等）。随后，进行两轮挑战：第一轮，“我说名称你写符”，针对全班，我念出“氢、氦、锂、铍、硼…”，学生随堂书写，写完后小组内交换批改；第二轮，“小组接力赛”，每组发一套元素名称卡片，组员依次抽取并快速说出符号，看哪组又快又准。我会巡视，重点关注记忆困难学生的掌握情况，并提供个性化提示。学生活动：学生进入高效记忆状态，尝试使用不同的记忆方法。在擂台赛中，他们精神高度集中，积极参与。小组互评和接力赛既巩固了记忆，又增添了趣味性和团队协作的乐趣。学生在竞争与合作中体验成功，巩固基础。即时评价标准：1.记忆时间内是否专注并尝试使用有效策略。2.听写与接力赛的准确率。3.在小组互评中能否认真负责地指出同伴错误。形成知识、思维、方法清单：★常见元素符号的记忆：熟记前20号元素及铁（Fe）、铜（Cu）、锌（Zn）、银（Ag）、金（Au）、碘（I）等常见元素的符号是必须掌握的基础。▲记忆策略：鼓励多元化，如谐音法、故事联想法、根据周期表位置记忆法等，找到适合自己的最佳方式。元认知提示：记忆后要及时进行自我检测或同伴检测，了解薄弱点，进行针对性复习。第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式的训练体系，旨在诊断学习效果，促进知识应用与迁移。1.基础层（全体必做，直接应用）：完成《学习任务单》上的A组题。①书写下列元素的符号：钠、镁、铝、硅、氯、氩。②判断下列符号书写正误，并改正：CA,mn,AL。③说出符号“N”和“He”表示的意义。“来，大家独立完成，看看基础扎不扎实。写完后可以抬头示意我。”2.综合层（多数学生挑战，情境迁移）：完成B组题。①请解读“某矿泉水成分表中标有：含钾（K）≥1.0mg/L，钙（Ca）≥5.0mg/L”中K和Ca的含义（从宏观角度）。②已知一个二氧化碳分子由1个碳原子和2个氧原子构成，请用符号表达出这个分子的构成。③讨论：“2O”和“O2”表示的意义相同吗？为什么？“这部分有点挑战性，小组同学可以小声讨论一下，把你们的理由说清楚。”3.挑战层（学有余力选做，开放探究）：完成C组题。①探究：元素符号“Hg”（汞，水银）源于拉丁文“Hydrargyrum”，意为“液态银”。请模仿此例，再查找12个元素符号的拉丁文或希腊文来源，并说明其含义或故事。②思考：元素中文名称的造字规律（如“气”字头、“金”字旁、“石”字旁）体现了古人怎样的分类思想？与现代科学分类有何异同？反馈机制：A组题通过投影展示标准答案，学生自批或互批，教师统计典型错误集中讲解。B组题邀请不同小组展示答案，尤其关注第③题的解释，引导学生清晰表达“2O表示两个氧原子”、“O2表示一个氧气分子（由两个氧原子构成）”，深化微观理解。C组题成果将在教室墙报或班级群进行展示交流，鼓励深度探究。第四、课堂小结引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。首先，我会提问：“如果请你用一幅图或几个关键词来总结今天的学习收获，你会用什么？给你1分钟构思。”随后邀请几位学生分享，可能引出“三重表征桥梁图”、“国际密码本”、“一大二小”等关键点。接着，我将引导学生共同回顾并提炼本节课的核心思维方法：“今天我们最重要的收获，不仅是记住了几个符号，更是学会了一种‘解码’思维——看到一个化学符号，要习惯性地去思考它背后的宏观世界和微观世界。”最后，布置分层作业并预告下节课内容：“今天的作业分为‘巩固’、‘应用’和‘探索’三个层次，请大家根据自己的情况选择完成。下节课，我们将利用这些元素符号，尝试搭建更复杂的‘词语’——化学式，进一步描述丰富多彩的物质世界。期待大家的精彩表现！”六、作业设计1.基础性作业（必做）（1）规范抄写并熟记教材要求的20个常见元素符号（名称与符号对应），准备次日课前小测。（2）完成课本后配套练习中关于元素符号书写与意义辨析的基础习题。（3）从家中找3件含有成分说明的物品（如食品袋、洗发水瓶），找出其中的元素符号并记录下来。2.拓展性作业（建议完成）（1）情境写作：假设你是一种元素（如氧、碳、铁），请以第一人称“我”的口吻，写一段简单的“自我介绍”，其中必须包含你的符号、书写规则、以及你的“双重身份”（宏观与微观意义）。例如：“大家好，我是氧，我的符号是O…”。（2）制作“元素符号记忆卡”：为5个你觉得最难记的元素符号设计创意记忆卡片，正面写符号和名称，反面用图画或口诀帮助你记忆。3.探究性/创造性作业（选做）（1）微项目研究：以“元素符号的前世今生”为主题，选取一个你感兴趣的元素（如金Au、汞Hg、钠Na），深入研究其符号的历史演变、名称来源背后的文化或科学故事，制作成一份简易的研究报告或PPT。（2）创意设计：尝试为你所在的城市或学校设计一款“元素文化衫”，选取能代表本地特色（如矿产、产业、文化象征）的元素符号进行艺术化设计，并附上设计说明。七、本节知识清单及拓展★1.元素符号的定义：元素符号是国际上统一采用的、用来表示元素的一种特定字母或字母组合。它是科学界的通用语言，类似于数学中的数字符号。★2.元素符号的来源：大多数元素符号取自其拉丁文或英文名称的第一个字母（大写），或第一个及另一个特征字母（第一个大写，第二个小写）。例如，氢（H,Hydrogen）、氧（O,Oxygen）、铁（Fe,Ferrum）。★3.元素符号的书写规则（“一大二小”）：这是必须严格遵守的规范。由一个字母表示的元素符号必须大写（如C,N）。由两个字母表示的元素符号，第一个字母大写，第二个字母小写（如Na,Cu,Mg）。教学提示：可通过与英文人名书写（首字母大写）类比，但强调第二个字母必须小写是核心区别。★4.元素符号的双重含义（核心难点）：①表示一种元素（宏观意义，强调“种类”）。例如，“O”表示氧元素。②表示这种元素的一个原子（微观意义，强调“个体”）。例如，“一个氧原子”可以用“O”表示。★5.“宏观微观符号”三重表征：这是化学学科最核心的思维方式。指对同一化学现象或物质，可以从宏观现象、微观粒子构成和化学符号三个既独立又相互关联的层面进行认识和表达。掌握这一思维是学好化学的关键。★6.常见元素符号记忆（示例）：氢(H)、氦(He)、锂(Li)、铍(Be)、硼(B)、碳(C)、氮(N)、氧(O)、氟(F)、氖(Ne)、钠(Na)、镁(Mg)、铝(Al)、硅(Si)、磷(P)、硫(S)、氯(Cl)、氩(Ar)、钾(K)、钙(Ca)。以及铁(Fe)、铜(Cu)、锌(Zn)、银(Ag)、金(Au)、碘(I)。▲7.符号前面的数字与右下角数字的意义区别：如“2O”中的“2”表示2个氧原子（仅限微观个数）；“O2”中的“2”表示一个氧气分子中含有2个氧原子（属于微观构成描述）。这是下节课化学式的伏笔。▲8.元素中文名称的造字规律：体现古代朴素的分类观。气态非金属元素从“气”（如氧、氢）；液态非金属从“水”（溴）；固态非金属从“石”（碳、硅）；金属元素从“金”（铁、铜）。这反映了古人基于物态和性质的直观分类智慧。▲9.元素周期表的初步感知：元素符号在周期表中按原子序数有序排列。记忆时可以按周期（横行）或族（纵列）分组记忆，了解位置有助于记忆和未来学习性质规律。方法提示：理解重于死记。先理解“为什么”和“是什么”，再通过多样化、情境化的练习进行“记忆”和“应用”，是掌握元素符号的有效路径。八、教学反思本次教学设计以“分层任务驱动”和“三重表征”建构为核心，力图在达成知识目标的同时，深度发展学生的科学思维与探究能力。从假设的课堂实施角度看，预期教学目标基本达成。证据可能体现在：通过“生活寻宝”和“历史辩论”，学生表现出浓厚兴趣，成功实现了动机激发；在“符号诊所”和“擂台赛”中，绝大部分学生能快速掌握书写规则并记忆核心符号，基础目标落实较好；在“意义解读”任务的讨论与教师搭建的“桥梁”图示下，多数学生能初步理解双重含义，能在教师引导下进行辨析，尽管完全内化并熟练应用仍需后续课程持续强化。对各环节有效性的评估如下：导入环节的生活情境紧密关联，提问“为什么不用中文？”直击认知冲突，效果显著。新授的五个任务环环相扣，从感知到理解到应用，逻辑线清晰。其中，任务二（历史辩论）和任务四（三重表征建构）是思维提升的关键节点，设计的小组讨论和可视化模型支持至关重要。任务五的擂台赛迎合了初中生的心理特点，在活跃气氛中巩固了基础。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但挑战层作业的课堂反馈时间可能不足，需依靠课后展示延伸。对不同层次学生的课堂表现深度剖析：学习基础扎实的学生在任务四中能较快领悟双重含义，并能清晰地向同组成员解释，在挑战层作业中展现出探究热情。中等层次学生在任务三、五中表现活跃