第四章《世界的气候》单元整合复习课-基于核心素养的差异化教学设计

第四章《世界的气候》单元整合复习课——基于核心素养的差异化教学设计一、教学内容分析

依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，本章内容隶属于“认识全球”主题下的“气候”核心概念。从知识图谱看，本章是继《天气》之后，学生系统认识自然地理要素及其空间分布规律的深化与综合，需构建“气候要素（气温、降水）→气候分布规律→主要气候类型→影响因素分析”的完整认知链条，并为后续学习区域地理奠定至关重要的分析框架。认知要求从对天气现象的直观描述，跃升至对气候规律的抽象概括与成因推理，思维跨度显著。过程方法上，课标强调运用地图、图表、数据等工具进行地理信息加工与空间格局归纳，本节课将引导学生通过“读图析图归纳规律构建模型迁移应用”的路径，实践地理综合思维与区域认知方法。在素养渗透层面，通过对世界气候多样性与规律性的探究，培育学生的人地协调观萌芽——理解气候作为关键自然环境要素，深刻影响着人类的生产与生活；同时，在分析甘肃本土气候特征与现象的活动中，自然融入家国情怀与地方认同。

从学情研判出发，七年级学生已具备初步的读图能力和对天气的生活感知，但将零散感知升华为系统规律、并运用地理语言进行精准表述存在障碍。常见认知误区包括混淆天气与气候概念，难以将等值线地图上的抽象分布转化为空间规律描述，以及对气候成因进行单一、线性的归因。基于此，教学调适应体现强支撑与差异化：首先，通过“概念辨析擂台”和“图例破译指南”扫清基础障碍；其次，设计从“跟着老师学”到“小组合作探”再到“独立挑战用”的阶梯式任务链，满足不同认知节奏学生的需求。课堂中将嵌入多项形成性评价“探测点”，如快速抢答、示意图板演、观点陈述等，实时诊断学情，动态调整讲解深度与互动策略，确保“以学定教”落地。二、教学目标

知识目标：学生能够清晰辨析天气与气候的本质区别，准确描述世界气温和降水的基本空间分布规律（如纬度、海陆差异），并能在世界气候类型分布图上指认并简要描述主要气候类型的分布区域。最终，能够运用“位置地形大气环流”的分析框架，初步解释某地气候特征的成因。

能力目标：学生能够独立运用“看图名读图例析内容得结论”的步骤解读等温线、等降水量线图及气候类型分布图，从中提取有效信息并归纳地理规律。在小组合作中，能够协作完成气候分布模型的构建，并能用地理术语清晰、有条理地陈述小组的发现与分析结论。

情感态度与价值观目标：通过探究气候的复杂性与规律性，学生能感受到自然地理的内在秩序与美感，激发探究自然奥秘的好奇心。在分析气候与人类活动关系的讨论中，初步建立起尊重自然规律、因地制宜的可持续发展观念。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“空间格局辨识力”与“要素综合思维”。通过一系列地图判读任务，训练学生从空间视角认知地理事物分布格局；通过分析气候影响因素，引导学生建立多要素（纬度、海陆、地形等）相互联系、综合作用的系统性思维方式。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“地理表述评价量规”（如：表述是否使用专业术语、结论是否有地图依据），对同伴或自己的课堂发言进行初步评价。在课堂小结环节，能够反思本节课所采用的“从图到文、从个例到规律”的学习策略，并评估其有效性。三、教学重点与难点

教学重点：世界气温和降水分布的一般规律，以及世界主要气候类型的空间分布格局。确立依据在于，这两者是本章乃至整个自然地理学习的“骨架”，是理解任何区域气候特征的基础。从课标看，它们属于必须掌握的“大概念”；从甘肃中考考点分析，读图归纳气候规律、辨识气候类型是高频、稳定的能力考查点，直接关系到学生区域分析能力的形成。

教学难点：综合运用地图，从纬度位置、海陆位置、地形等因素分析某一地区气候特征的成因。难点成因在于，这要求学生跨越从“是什么”（描述分布）到“为什么”（解释成因）的认知台阶，需要将抽象的地图符号与具体的地理原理建立联系，并进行多因素逻辑整合。根据以往学情，学生易犯“只提纬度”或“忽视地形”的片面性错误。突破方向在于，提供清晰的思维脚手架（如“气候成因分析三步法”）和丰富的区域案例进行分层训练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态世界气候类型分布图、气温与降水量分布图、甘肃典型景观对比图）；《世界的气候》分层学习任务单（A基础巩固版/B综合探究版）；用于板书的“气候要素思维导图”框架卡片。1.2环境与分组：教室座椅调整为46人合作小组模式；白板划分出“规律发现区”、“疑难问题区”和“甘肃视角区”。2.学生准备2.1知识准备：复习七年级上册第四章教材内容，尝试绘制一幅简易的“世界气候类型分布模式图”（课前摸底用）。2.2物品准备：地理图册、彩色笔、直尺。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设（认知冲突）：“同学们，我们刚刚度过了一个周末。请大家看屏幕上的三张照片——这是上周六同一天，我们甘肃的河西走廊、陇中黄土高原和陇南地区的实景。大家发现了什么？”（呈现张掖的晴朗干燥、兰州的微风、陇南的湿润景象对比图）“同在一个省，天气景观差异却如此之大。那么，放眼全球呢？是什么力量在幕后‘操控’着地球表面这出千变万化的‘气候大戏’？”

1.1核心问题提出：“今天，我们就化身‘气候侦探’，一起梳理《世界的气候》这一章。我们的核心任务是：破译全球气候分布的‘密码’，并尝试解释我们家乡甘肃气候特色的由来。”

1.2学习路径预告：“我们的探案过程分三步走：首先，厘清‘天气’和‘气候’这两个最易混淆的‘基本术语’；然后，从气温和降水这两大‘主角’的全球分布图中寻找规律；最后，整合信息，在全球气候类型地图上‘按图索骥’，并分析其背后的成因。大家手中的学习任务单，就是我们的‘探案手册’。”第二、新授环节任务一：概念辨析——“天气”与“气候”擂台赛

教师活动：首先，不直接给出定义，而是抛出三组描述：“夜来风雨声，花落知多少”vs“昆明四季如春”；“今天最高气温30℃”vs“南极洲年平均气温25℃”。提问：“左边和右边的描述，给你的感觉有什么本质不同？哪位同学能用一句话概括这种差异？”（引导学生从时间尺度和稳定性上思考）。接着，组织“快速判断”小活动：教师口述或展示语句（如“甘肃明天降温10℃”“我们这里冬冷夏热”），学生以手势（举左手表天气，举右手表气候）进行判断，教师快速扫描，找出判断不一致的例子进行重点剖析。“好，看来大家对‘短暂’和‘长期’的区别把握得很准。那么，请大家在任务单上用关键词，给‘气候’下一个自己的定义。”

学生活动：倾听教师提供的对比材料，积极思考并尝试口头概括差异。参与全班手势互动游戏，在快速反应中巩固概念区别。在任务单上独立书写对“气候”的定义，并可能与小组成员低声交换意见。

即时评价标准：1.能否在对比中准确指出“天气”描述短时、多变，“气候”描述长期、稳定。2.在互动游戏中反应迅速且正确率高。3.自主书写的定义是否包含“长时间”、“大气状况”、“统计规律”等关键要素。

★形成知识、思维、方法清单：核心概念：气候。指一个地区多年的天气平均状况，具有相对稳定性。思考时间是关键尺度。易错点辨析：切忌用一时的天气现象否定气候特征，例如“今天这么热，还说我们这是温带大陆性气候？”。学科方法：通过对比辨析，厘清相似概念的本质差异，是地理学习的基础思维方法。任务二：规律探究1——全球气温分布图“寻宝”

教师活动：“破译了基本术语，现在让我们打开第一份‘密码本’——世界年平均气温分布图。（投影清晰大图）大家的目光先别急着乱跑，我们按‘三步读图法’来：第一步，看图名，明确这是关于什么的地图；第二步，仔细看图例，这些彩色条带和等温线数字是什么意思？尤其注意红色和蓝色通常代表什么？好，第三步，我们来‘寻宝’：请大家找一找，全球气温最高的‘热极’和最低的‘寒极’大致在哪里？等温线的延伸方向有什么特点？特别是对比一下亚洲和太平洋相同纬度地区，气温数值有何不同？”在学生观察和小组讨论后，邀请小组代表上台，在电子地图上用画笔描出几条关键的等温线，并陈述发现。“总结得太棒了！我们可以把这复杂的图概括成几句‘密码口诀’：气温大致由低纬向高纬……；同纬度地区，夏季陆地比海洋……，冬季则……。”

学生活动：跟随教师引导，运用读图三步法观察地图。在任务单的引导问题下，与小组成员合作“寻宝”，指图讨论并记录发现。推选代表上前演示和讲解，其他小组补充或质疑。在教师总结时，同步在课本或图册上做好标注。

即时评价标准：1.读图是否遵循规范步骤，是否关注图例。2.小组讨论时，能否从地图中提取有效信息（如具体数值、延伸方向）。3.陈述结论时，能否使用“低纬”、“高纬”、“同纬度”、“海陆差异”等地理术语进行概括。

★形成知识、思维、方法清单：核心规律1（纬度影响）：世界气温从低纬度向高纬度逐渐降低。这是最根本的规律。核心规律2（海陆影响）：同纬度地带，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反。重要技能：地理读图“三步法”（明确主题→解读图例→分析内容），这是解锁一切地图信息的基础钥匙。思维提示：等温线不是简单的“线”，它是温度场在空间上的“等高线”，其弯曲、疏密都藏着地理故事。任务三：规律探究2——全球降水分布“探秘”

教师活动：“解锁了气温密码，我们再来看降水的秘密。（切换至世界年降水量分布图）这次，大家能否借鉴刚才的‘三步法’，自己先来探索一下？我给大家两个‘探秘锦囊’：第一，重点关注那些降水量特别多（>2000mm）和特别少（<200mm）的区域，看看它们分布在哪里？第二，对比内陆地区和沿海地区，特别是中纬度地区，降水有什么差异？”给予学生充分的自主探究和组内交流时间。巡视中，对遇到困难的小组进行点拨，如提示观察赤道地区、回归线附近大陆东岸与西岸的差异。“时间到！哪个‘侦探小组’来分享一下你们的‘探秘报告’？其他小组注意听，看看有没有需要补充的‘秘密’。”根据学生汇报，逐步引导归纳出赤道多雨、两极少雨、回归线附近大陆东岸多西岸少、中纬度沿海多内陆少等规律。

学生活动：迁移运用读图方法，独立或合作观察世界年降水量分布图。借助“探秘锦囊”的引导问题，进行有针对性的探究。在小组内热烈讨论，整合观点，准备汇报。倾听他组汇报，并做补充或提出不同见解。

即时评价标准：1.能否成功迁移“三步读图法”到新图。2.“探秘”过程是否围绕核心问题展开，讨论是否深入。3.汇报时，发现的规律是否清晰，并能结合地图上的具体区域进行说明。

★形成知识、思维、方法清单：核心规律3（降水分布）：赤道地区降水多，两极地区降水少；南北回归线附近，大陆东岸降水多，西岸降水少；中纬度地区，沿海降水多，内陆降水少。学科思想：空间格局比较。通过对比不同空间位置（如赤道与两极、沿海与内陆、东岸与西岸）的差异，归纳出一般性规律。易混淆点：降水多少是多种因素（如气压带风带、海陆位置、地形）共同作用的结果，需避免单一归因。任务四：整合建模——“气候类型分布”拼图挑战

教师活动：“现在我们手握‘气温’和‘降水’两大密码，是时候将它们合成最终的‘全景密码盘’了——世界气候类型分布。（展示气候类型分布图）这张图看起来更复杂，但我们有了前面的基础。我们来玩一个‘拼图挑战’：每个小组重点负责探究12种气候类型（如热带雨林气候、地中海气候、温带大陆性气候），任务是在地图上找到它的‘家’，并用你们之前发现的规律，试着解释它为什么‘住’在那里？比如，为什么热带雨林气候‘定居’在赤道附近？为什么地中海气候偏爱大陆西岸的30°40°之间？”提供简要的气候类型特征卡作为辅助。小组探究后，组织“按图索骥”接龙，一个小组说出某种气候类型的名称和主要分布区，另一个小组尝试解释其成因联系。“大家看，当我们把气候类型的分布，与我们发现的纬度、海陆规律叠加起来，这张复杂的图是不是变得有章可循了？”

学生活动：接受“拼图挑战”，小组领取探究任务。结合气候类型特征卡，在气候分布图上定位，并运用前两个任务归纳的规律，合作讨论其分布与成因的关联。积极参与“接龙”活动，展示本组发现，聆听和评价他组结论。在教师引导下，尝试在脑海中将气候分布图与之前的气温、降水分布规律图进行叠加。

即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否高效。2.对指定气候类型的分布描述是否准确。3.对分布成因的解释，能否有依据地联系到之前学习的纬度或海陆规律。

★形成知识、思维、方法清单：核心方法：模型构建。将复杂的世界气候类型分布，理解为纬度热量带（热带、温带、寒带）与海陆位置（东岸、西岸、内陆）等因素叠加形成的规律性模式。关键联系：气候类型的本质是气温和降水特定组合的长期表现。学习策略：化整为零，通过分工合作探究局部，再通过分享整合形成全局认知。任务五：综合应用——解码“甘肃气候名片”

教师活动：“侦探们，我们的全球密码已经破译得差不多了。现在，让我们把镜头拉回课堂开始时的甘肃。运用我们今天构建的‘分析框架’，请大家为我们的家乡甘肃制作一张‘气候名片’。任务单上有几个提示问题：1.从纬度看，甘肃大部分属于哪个温度带？2.从海陆位置看，它离海洋遥远吗？这会导致什么？3.结合地形图（简单提示），我们甘肃地形复杂，这对气候会产生什么影响？（比如祁连山）请大家小组合作，先讨论，然后尝试用几句简练的话概括甘肃的主要气候特征及其主要原因。”巡视指导，鼓励学生使用“深居内陆”、“温带大陆性气候”、“降水稀少且集中”、“气候干旱”、“昼夜温差大”、“地形抬升降水”等术语。邀请小组展示他们的“气候名片”，并引导全班评价与完善。

学生活动：综合运用本节课所学的规律和分析方法，聚焦家乡甘肃进行应用分析。小组围绕教师提示的问题展开讨论，整合观点，尝试撰写“气候名片”。积极参与展示，聆听其他小组的概括，思考异同，完善自己的认知。

即时评价标准：1.分析是否综合运用了纬度、海陆、地形等多个角度。2.结论（气候特征与成因）是否符合地理事实，表述是否准确。3.“名片”设计是否体现了对家乡地理环境的理性认知。

★形成知识、思维、方法清单：核心能力：区域认知。对一个区域（如甘肃）的气候认识，需综合其纬度位置、海陆位置和地形状况进行系统分析。核心概念：温带大陆性气候。冬冷夏热，降水稀少且集中，气温年较差和日较差大，是甘肃大部分地区的气候特征。素养落脚点：学习对生活有用的地理。运用地理工具和思维理性认识家乡，是地理核心素养的内在要求，也是情感认同的理性基础。第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，学生根据自身情况选择完成至少两个层级。

基础层（巩固核心概念与读图）：1.判断题：“气候描述的是短时间的大气状况。”（）2.读“世界1月平均气温分布图”局部，判断A、B两点气温高低并说明理由（涉及海陆影响）。

综合层（规律应用与简单分析）：3.给出伦敦（温带海洋性气候）和北京（温带季风气候）的气候资料图，判断哪幅图对应哪个城市，并从海陆位置角度解释其降水特征的差异。4.简要分析热带沙漠气候（如撒哈拉）分布在回归线附近大陆西岸的主要原因。

挑战层（迁移拓展与探究）：5.【开放探究】假如未来因某种原因，北大西洋暖流减弱甚至消失，请推测这对欧洲西部（如英国）的气候可能产生怎样的影响？说明你的推理依据。

反馈机制：基础层题目完成后同桌互评，对照屏幕答案订正。综合层题目由教师抽取不同答案进行投影展示，引导学生依据“表述有据、术语准确”的标准进行点评。挑战层问题作为思维火花展示，鼓励学生大胆提出合理假设，教师从思维逻辑角度给予肯定和引导，不追求唯一答案。第四、课堂小结

“同学们，今天的‘气候侦探’之旅即将到站。现在，请大家暂时合上课本和任务单，我们一起来完成最后的‘知识拼图’。哪位同学能来黑板上，以‘世界的气候’为中心词，用思维导图或者结构图的方式，带领大家回顾一下我们今天梳理出的知识主干和它们之间的联系？”（邀请12名学生尝试板演，其他学生补充）。教师在此基础上进行精炼提升：“看来大家已经构建起了从要素（气温、降水）到规律，再到类型分布与成因分析的清晰逻辑链。更重要的是，我们掌握了‘读图析图’和‘综合位置因素分析’这两把地理学习的金钥匙。课后，请大家运用这两把钥匙，完成我们的分层作业。”

作业布置：必做（基础+综合）：1.完善课堂上的“气候知识结构图”。2.在《地理图册》世界气候类型分布图上，用不同色笔描出热带雨林气候、地中海气候、温带海洋性气候和温带大陆性气候的典型分布范围，并各选一个代表城市记录在旁边。选做（探究）：3.查阅资料，探究“丝绸之路”甘肃段（如河西走廊）的古城镇分布与当地气候、水源（祁连山冰雪融水）之间的关系，写一段150字左右的简要分析。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.背诵或默写世界气温和降水分布的核心规律口诀。2.完成教材本章节后重点基础习题，重点练习气候类型的辨认（给出气温曲线和降水量柱状图进行判断）。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.“我是气候播报员”：选择教材中提到的任意一个气候类型（如热带草原气候），为其撰写一份生动的“自我介绍”播报稿，需包含该气候类型的主要分布区、典型气候特征（用形象语言描述冷热干湿）以及对当地自然景观或传统民居的简要影响。4.对比兰州与上海的气候资料，从地理位置角度列表分析两者在气温和降水上存在差异的主要原因。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.微型项目“气候与我的家乡”：利用网络或图书馆资源，收集你所在县/区近十年的月平均气温和降水量数据（可从气象局官网获取简化数据），尝试用Excel绘制成气温曲线和降水量柱状图。结合所学，分析其所属的气候类型及体现出的具体特征，并思考这种气候对本地一种特色农产品（如瓜果、中药材）的生长有何影响。提交一份包含数据图表和简短分析报告的小海报。七、本节知识清单及拓展

★1.气候：一个地区多年的天气平均状况，具有相对稳定性。关键在“长期”和“平均”。这是分析一切气候问题的逻辑起点。

★2.世界气温分布规律：核心有两条。一是纬度影响：气温大致由低纬（赤道）向高纬（两极）逐渐递减。二是海陆影响：同纬度地带，夏季陆地气温高于海洋，冬季陆地气温低于海洋。这是理解全球热量分配的基础框架。

★3.世界降水分布规律：受多种因素综合影响，主要表现为：赤道地区降水多，两极地区降水少；南北回归线附近，大陆东岸降水多，西岸降水少（受气压带风带及季风影响）；中纬度地区，沿海降水多，内陆降水少。记忆时需结合地图位置。

★4.主要气候类型分布模式：这是本章的集成核心。需在脑海中形成“理想大陆”模型：热带地区（赤道附近）主要为热带雨林气候，回归线附近大陆内部和西岸为热带沙漠气候；亚热带地区大陆西岸（30°40°）为地中海气候，东岸为亚热带季风气候；温带地区大陆西岸（40°60°）为温带海洋性气候，东岸为温带季风气候，内陆为温带大陆性气候；寒带则为苔原气候和冰原气候。高原山地气候则因地形抬升而形成。

★5.气候影响因素综合分析框架：分析某地气候成因，必须系统考虑：纬度位置（决定热量带基础）、海陆位置（影响降水与气温年较差）、大气环流（气压带、风带、季风，是降水输送的直接动力）、地形地势（抬升降水、阻挡气流、形成垂直差异）。切忌单一归因。

▲6.甘肃气候典型性分析：甘肃深居内陆，远离海洋，地形复杂（如祁连山），是温带大陆性气候的典型代表。其特征表现为：降水稀少且集中于夏季，气候干燥；冬冷夏热，气温年较差和日较差都很大。祁连山等山地因地形抬升作用，形成相对多雨的“湿岛”，是河西走廊绿洲的水源命脉。

★7.地理读图“三步法”：这是贯穿始终的核心技能。一看图名（主题），二读图例（信息钥匙），三析内容（比较、归纳、推理）。无论是等值线图还是分布图，此法是通用解码器。

▲8.气候与人类活动：气候通过光照、热量、水分等条件，影响农业生产类型（如种植制度、作物种类）、传统民居样式（如甘肃黄土高原的窑洞）、交通线路布局乃至地方文化习俗。建立“气候环境人文”的初步联系。

★9.易混淆点提醒：天气与气候的混淆；将气温分布规律简单理解为“从赤道向两极降低”而忽视海陆差异的同纬度比较；认为“沿海一定降水多”（需结合纬度与风向具体分析）；分析气候成因时遗漏关键因素（如分析新疆干旱只提“深居内陆”，忽略地形封闭性）。

▲10.学科思想提炼：空间观念（将分布规律落实在地图上）、综合思维（多要素关联分析）、区域认知（地方性气候特征分析）、人地协调观（认识气候对人类活动的制约及人类如何适应）。四大核心素养在本章学习中得以集中体现和初步发展。八、教学反思

（一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，大部分学生能准确复述气温降水规律，并能在气候类型图上进行大致定位。在“解码甘肃气候”任务中，学生展现出的综合分析能力超出预期，能较流畅地运用位置因素进行解释，这表明将抽象规律与本土情境对接的策略是有效的。情感态度目标在探究甘肃气候时学生表现出的专注与自豪感中可见一斑。然而，元认知目标的达成度稍显不足，仅有少数学生在小结时主动提及学习方法，多数仍需教师引导，后续需在课堂中更明确地设计反思环节和提示语。

（二）教学环节有效性分析：导入环节的“甘肃一日三景”对比成功制造了认知冲突，迅速将学生带入“探究者”角色。新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯：任务一的“擂台赛”用游戏化方式解决了最基础但易错的概念问题，为后续学习扫清了障碍；任务二和三是能力培养的核心，教师从“示范引导”到“放手探究”的过渡处理得当，学生读图能力在迁移中得到了锻炼；任务四的“拼图挑战”是整合与建模的关键，小组合作探究避免了学生面对复杂全图时的畏难情绪，通过分享实现了知识共建；任务五的“家乡应用”是点睛之笔，实现了知识从“全球”到“地方”的落地，让学习产生了真正的意义感和实用性。巩固训练的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，部分学生在挑战层问题上意犹未尽。

（三）学生表现深度剖析：在小组合作中，观察发现不同层次学生参与度不一。优势学生往往承担了“组织者”和“解释者”的角色