科学探究启航课：像科学家一样思考与实践-五年级上学期科学导论

科学探究启航课：像科学家一样思考与实践——五年级上学期科学导论一、教学内容分析  本课作为五年级科学课程的起始，其定位远超单一知识点的传授，而是承上启下的“方法论奠基课”与“学习文化建构课”。依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》，本学段核心素养聚焦于科学观念、科学思维、探究实践与态度责任四个维度的协同发展。本课内容虽未直接对应某个具体物质科学或生命科学领域的概念，但其统领性在于：它系统阐述了“科学探究”这一学科实践的基本流程与思维方法，是后续所有单元学习得以展开的“公理性工具”和“思维操作手册”。从知识技能图谱看，学生需从感性经验层面（如“我做了一个实验”）跃升至理性认知层面，系统理解“提出问题猜想假设制定计划搜集证据处理信息得出结论表达交流反思评价”这一完整探究链条的逻辑关系与操作要点，这是将零散观察转化为系统性科学认知的关键转折。其过程方法路径，旨在通过模拟真实的探究情境，引导学生亲历简化的科学探究全过程，体验“基于证据的论证”与“基于逻辑的推理”，初步培养其模型建构与批判性思维能力。素养价值渗透上，本课是培养学生严谨求实的科学态度、敢于质疑的理性精神、以及合作分享的社会性品质的绝佳契机，通过确立课堂科学探究的“基本法”，为整个学期的科学学习奠定“尊重事实、崇尚理性、乐于探究”的文化基调。  学情诊断是教学设计逻辑的起点。五年级学生经过中年级的科学学习，已积累一定的观察、描述和简单实验的经验，对“动手做”兴趣浓厚，这构成了宝贵的认知与情感基础。然而，他们的探究活动往往呈现“行动先于思考”、“结论缺乏证据支撑”、“过程随意性强”的特点，对探究活动的目的性、计划性和严谨性缺乏系统认知，这是本课需要突破的主要认知障碍。基于此，教学调适策略将采用“经验激活认知冲突方法建构迁移应用”的路径。对于探究经验相对丰富、思维活跃的学生，将引导其承担小组中的“方法质疑者”或“流程梳理者”角色，挑战其将隐性经验显性化、条理化；对于基础相对薄弱或羞于表达的学生，将通过结构清晰的“探究任务单”、可视化的流程卡片以及教师与同伴的针对性支架，降低认知负荷，确保其能跟上集体节奏，在具体操作任务中获得成功体验。课堂中的形成性评价将贯穿始终，通过观察小组讨论质量、分析任务单填写情况、倾听学生间的质疑与辩护，动态把握学生对探究环节逻辑关系的理解程度，并及时调整讲解深度与活动节奏。二、教学目标  知识目标：学生能够准确复述并理解科学探究的基本流程（八个主要环节），不仅识记其名称，更能阐释各环节之间的逻辑递进关系（例如，猜想假设需基于问题提出，而制定计划是为了检验假设）。他们能辨析“个人看法”与“科学假设”、“偶然现象”与“有效证据”之间的区别，理解“可重复检验”在科学结论得出中的重要性。  能力目标：在教师提供的结构化情境与任务单支持下，学生能以小组合作形式，针对一个简单的科学问题，经历一次完整的微型探究循环。他们能够尝试提出可探究的问题，做出合理猜想，设计包含单一变量的简单对比实验方案，并能有条理地记录、整理观察到的现象（证据），尝试用语言或图表进行初步的结论表达与交流。  情感态度与价值观目标：通过亲历探究过程，学生能初步感受到科学发现的严谨性与趣味性，在小组活动中表现出愿意倾听同伴意见、尊重不同观点、依据事实进行讨论的合作态度。面对“失败”或“意外”的实验结果时，能表现出好奇与进一步探究的意愿，而非轻易放弃或随意更改结论。  科学思维目标：重点发展学生的“模型建构思维”与“实证思维”。引导他们将抽象的“科学探究过程”建构为一个可视、可操作的动态“流程图”模型；在各个环节中，强化“观点需有依据”的意识，学习区分描述与解释，初步建立“基于证据进行推理”的思维习惯。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生使用“探究过程评价表”回顾本组的探究活动，反思在哪个环节做得比较到位，哪个环节遇到了困难或可以如何改进。鼓励学生将科学探究的流程模型，迁移视为规划、完成一项复杂学习任务的通用思维工具。三、教学重点与难点  教学重点：理解并初步掌握科学探究的基本流程及其内在逻辑关系。确立此为重点，源于其在学科中的核心枢纽地位。科学课程标准将“探究实践”作为核心素养之一，而完整的探究流程是实践活动的“骨架”与“导航图”。它不是一个静态的知识点，而是一套动态的、可迁移的“程序性知识”和“高阶思维模式”。掌握此流程，意味着学生获得了自主开展科学学习的“元能力”，后续所有具体内容的学习（如光的传播、地球运动）都将在此框架下，从“学习知识”深化为“通过探究发现知识”，实现从“知其然”到“知其所以然”的跨越，这正是素养导向教学的终极指向。  教学难点：将抽象的探究流程环节，转化为具体、有序的探究行动，特别是在“基于问题提出可检验的猜想”与“设计公平的对比实验”两个节点。难点成因在于学生认知的跨度：从具体现象到抽象问题，再从抽象假设回到具体操作设计，这需要逻辑思维的支撑。学生常有的前概念是“猜什么都行”、“实验就是都试试”，难以把握猜想的“合理性”与实验的“控制变量”思想。突破方向在于提供高度结构化的“脚手架”，如使用“问题猜想实验设计”联动的任务表格，以及通过经典案例（如“种子发芽条件”）的剖析，引导学生发现“如何让比较更公平”的诀窍，咱们一起把这个“诀窍”变成我们自己的工具箱。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与课件：内含导入情境视频/图片、科学探究各环节名称与关系的动态示意图、经典探究案例（如“种子发芽需要什么条件”）解析图、分层巩固练习题。1.2教具与材料：1.“神秘盒子”（内部结构未知，可从外部通过摇、听、掂等方式探究）34个。2.“微型探究任务”材料包（每组一份）：包括两种不同表面（光滑/粗糙）的小斜坡、小车、刻度尺、记录单。3.科学探究流程大卡片（每环节一张）及磁性贴或胶带。4.“我是小小科学家”课堂学习任务单（含探究记录与自我评价区）。2.学生准备5.复习三、四年级科学课上做过的印象最深的实验，思考“我们当时是怎么做的”。6.常规文具。3.环境布置7.课桌按46人探究小组布局，便于合作与讨论。8.黑板或白板预留区域，用于张贴和动态构建探究流程图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：教师出示一个密封的“神秘盒子”。“同学们，新学期科学课，我们先来玩一个‘猜猜我是谁’的游戏。这个盒子里装了一样东西，不能打开看。谁能用你的智慧，像个侦探一样，推断出它可能是什么？来，你可以上来摇一摇、掂一掂、听一听，把线索告诉大家。”邀请23名学生上前体验并分享推断（如“我觉得是弹珠，因为滚动声音很脆”）。2.问题提出与旧知唤醒：教师追问：“大家听到了不同的猜测。那我们能随便说一个答案就结束吗？（不能）怎样才能让我们的答案更可靠，更像一个‘科学结论’，而不是随便一猜？”引导学生回顾：“其实，大家刚才摇、听、掂的过程，就是在搜集‘证据’。我们三、四年级做过很多有趣的实验，回想一下，我们做实验是为了什么？是不是都是为了解决一个问题，然后通过一些方法去找答案？”3.路径明晰：“没错，科学家们解决未知问题，也有一套特别厉害、特别严谨的‘武功秘籍’，或者说‘寻宝地图’。今天这节开学第一课，我们的目标就是一起来发现并学会使用这份属于科学家的‘寻宝图’。学会了它，你们今后就能像真正的科学家一样，去探索光的秘密、地球的奥秘、生命的奇迹了。想不想得到这份‘寻宝图’？（想！）好，我们的探索之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：解构“神秘盒子”——初识探究要素1.教师活动：引导学生复盘刚才对“神秘盒子”的探索过程。“我们先一起梳理下，刚才为了弄清盒子里的秘密，我们第一步做了什么？（提出问题：里面是什么？）接着呢？（根据摇、掂获得的有限信息，做出各种‘猜想’或‘假设’）然后我们做了什么来验证猜想？（设计‘行动’：摇、听、掂，也就是搜集证据）最后呢？（根据证据，交流各自的‘结论’）”。教师将学生的表述关键词（问题、猜想、证据、结论）记录在黑板一侧。“看，即使是一个小游戏，我们也不知不觉用到了科学家方法里的几个关键步骤。科学家们把整个过程总结得更完整、更严谨。”2.学生活动：积极参与回顾与梳理，在教师引导下，尝试用自己的语言描述刚才经历的几个阶段。对照自己过去的实验经验，产生“原来我们早就开始用这个方法了”的初步认同感。3.即时评价标准：1.能否在教师引导下，准确回忆并表述出探索“神秘盒子”的几个关键动作（问、猜、试、说）。2.能否将游戏中的环节与“做实验找答案”的既往经验产生初步关联。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★科学探究始于问题：一切有目的的科学研究都从一个明确、可探究的问题开始。就像侦探破案要先有“案件”一样。2.6.★猜想假设需有方向：猜想不是瞎猜，它应该基于我们已有的经验或观察到的少量线索，是对问题可能性答案的一种推测。可以鼓励学生：“大胆猜想，但别忘了问问自己‘我为什么这么猜？’”3.7.▲从游戏到科学：很多科学发现最初也源于科学家对生活中某种现象的好奇与追问，将游戏中的探索欲望引导至科学探究，是重要的动机衔接点。任务二：拼装“寻宝地图”——建构流程模型1.教师活动：播放动态示意图，完整呈现科学探究的八个基本环节：提出问题、猜想与假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价。“科学家们的‘寻宝图’更精细。请大家仔细观察，这张‘地图’上的各个环节是怎么连接的？箭头说明了什么？（顺序和关系）”随后，将打乱顺序的流程大卡片分发给各小组。“挑战来了：请小组合作，根据你们的理解，在桌面上将这张‘寻宝图’拼装完整，并派代表说说你们为什么这样排列。”2.学生活动：小组观察动画，讨论各环节逻辑关系。合作排列流程卡片，可能出现关于“处理信息”与“得出结论”谁先谁后等细节争议。代表展示排列结果并陈述理由。3.即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否都有机会表达意见。2.最终的排列顺序是否基本符合“计划证据信息结论”的核心逻辑链。3.陈述理由时，是否能用“因为…所以…”的句式说明环节间的联系。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★科学探究的基本流程：它是一个环环相扣、螺旋上升的循环系统。记住这八个词是第一步，理解它们之间的关系更重要。可以比喻为“造船（计划）、出海（证据）、绘制海图（信息）、发现新大陆（结论）、回家告诉乡亲们（交流）、想想下次怎么更快（反思）”。2.6.★流程的递进性与循环性：“制定计划”是为了系统性地“搜集证据”；“处理信息”是对原始证据的整理与分析，是“得出结论”的直接基础；最后的“反思评价”可能引发新的问题，开启新一轮探究。这是一个动态模型。3.7.▲模型建构思维：将复杂的科学思维过程，用具象的流程图模型表示出来，是帮助我们理解和记忆复杂系统的重要方法。鼓励学生：“把这张‘地图’印在脑子里，它就是你未来科学探险的导航。”任务三：剖析经典案例——深化环节理解1.教师活动：以“种子发芽是否需要水”为例，带领学生逐环节剖析。“假如我们探究这个问题，可以提出怎样的猜想？（需要/不需要）如何制定一个‘公平’的计划来检验？”重点引导学生关注“制定计划”中的控制变量思想。“如果我们想比较‘有水’和‘无水’的影响，其他条件（如温度、种子品种、光照）应该怎样？（保持相同）这样才能确保实验结果的不同，真的是由‘水’引起的。”通过案例，具体解释“处理信息”（记录每天发芽数量并绘图）和“得出结论”（基于数据图表述发现）的做法。2.学生活动：跟随教师案例，思考并回答各环节的具体操作。重点讨论“如何让实验更公平”，理解“控制变量”这一设计对比实验的核心思想。记录关键要点。3.即时评价标准：1.能否在案例中准确指认出各探究环节对应的具体活动。2.在讨论“公平实验”时，是否能提出除了研究因素（水）外，其他条件应保持一致。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★控制变量法：这是设计对比实验（公平实验）的“法则”。只改变你要研究的那个条件（自变量），其他所有可能影响结果的条件（控制变量）都必须保持相同，然后观察结果（因变量）的变化。这是科学探究中最关键的方法论之一。2.6.★证据的转化：直接观察到的现象（如种子发芽了）是原始证据；“处理信息”就是将这些证据系统化、可视化（如做成统计表、画出柱状图），让规律一目了然，从而支撑结论。3.7.▲从理解到应用：案例分析是连接抽象流程与具体操作的桥梁。目标是让学生明白，每个环节的名字背后，对应着一系列具体的、可操作的思考和行动。任务四：挑战“斜坡小车”——应用流程实践1.教师活动：发布探究任务：“小车从不同表面的斜坡（光滑/粗糙）滑下，滑行距离会一样吗？”分发材料包和结构化任务单。任务单以填空和提示形式，引导学生逐步完成：1.写出探究问题；2.做出你的猜想；3.设计实验（需要改变什么条件？保持相同的条件有哪些？）；4.记录实验数据（多次测量求平均值）；5.得出初步结论。教师巡视，重点指导有困难的小组理清变量，并提醒规范操作、多次测量、准确记录。2.学生活动：小组合作，按照任务单的引导，完整地进行一次微型探究。分工进行实验操作、数据记录、结果讨论。在任务单上填写各环节内容。3.即时评价标准：1.实验设计是否体现了“只改变斜坡表面”这一单一变量原则。2.操作是否规范，是否进行了多次实验并记录数据。3.小组内是否依据记录的数据进行讨论，得出结论。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★实践出真知：亲自动手完成一个完整的小探究，是将理论流程转化为个人能力的最关键一步。过程中遇到的任何困惑都是宝贵的学习资源。2.6.★数据的价值：“多次测量取平均值”是为了减小偶然误差，让证据更可靠。科学结论偏爱确凿的数据，而不是模糊的感觉。3.7.▲协作与分工：有效的科学探究往往需要团队合作。在小组中，每个人都可以承担不同的角色（操作员、记录员、汇报员、纪律协调员），共同为完成探究任务负责。任务五：展示与思辨——聚焦表达与反思1.教师活动：邀请12个小组上台，使用实物投影展示其任务单，并汇报他们的探究过程与结论。教师引导全班倾听，并针对汇报发起提问和评议：“他们的实验设计公平吗？”“他们的结论是从记录的数据中直接得出的吗？”“如果让你来做，有没有可以改进的地方？”最后，引导学生思考：“做完这个探究，你对‘科学探究流程’有没有新的感受或疑问？哪个环节你觉得最难？哪个环节最重要？”2.学生活动：汇报小组清晰展示与陈述。其他小组认真倾听，进行评价与提问。全体学生参与最后的反思讨论，分享实践后的真实体会。3.即时评价标准：1.汇报是否条理清晰，能否结合任务单说明各环节的做法。2.提问与评议是否围绕探究的严谨性、证据与结论的匹配度展开，而非无关细节。3.反思分享是否真诚，是否触及对探究过程本身的认知。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★表达与交流：科学发现需要被分享和检验。清晰的表达能让别人理解你的工作；接受质疑和评议，能帮助我们发现自己的疏漏，让结论更坚实。告诉学生：“一个好的科学家，也是一个好的演讲家和倾听者。”2.6.★反思评价环节：这是探究流程的“点睛之笔”，也是学习真正发生的时刻。思考“哪里做得好？哪里可以更好？”这种元认知能力，是成为自主学习者的标志。3.7.▲科学共同体文化：课堂就是一个微型的科学共同体。在这里，我们尊重证据，理性辩论，共同建构知识。这种文化氛围本身，就是重要的学习内容。第三、当堂巩固训练  设计分层任务单，学生根据自身理解程度选择完成（至少完成A，鼓励尝试B）。  A层（基础应用）：提供一幅漫画，描述小明想探究“绿豆苗生长是否需要阳光”。漫画中他的做法有若干处错误（如将一盆放窗台一盆放阴暗处但浇水不同时）。请学生识别错误，并运用今天所学知识，指出如何改进才能做成一个“公平的实验”。  B层（综合迁移）：提供一个新情境：“班级里同学们跳绳的成绩差异很大。有同学猜测可能与跳绳的材质（塑料绳、棉绳）有关。”请你作为“小科学家”，规划一个探究方案。要求写出：1.可探究的问题；2.合理的猜想；3.简要的“公平实验”设计思路（控制哪些变量，改变什么）。  反馈机制：学生完成后，先进行小组内互评，重点看A层是否找准错误并正确修正，B层方案逻辑是否自洽。教师随后选取典型答案（包括优秀案例和常见误区）进行全班讲评。针对A层，强调“控制变量”思想的具体应用；针对B层，肯定其迁移能力，并引导思考实际操作的可行性（如如何确保测试者体力、技术相同），深化对变量控制复杂性的认识。一句话总结：“设计一个完美的实验方案，很多时候比动手做更难，但也更有思维挑战性！”第四、课堂小结  教师引导：“同学们，今天的科学寻宝之旅即将到站。现在请大家闭上眼睛，回想一下，那幅科学家‘寻宝图’上，哪几个站牌给你的印象最深？”邀请几位学生分享。随后，教师与学生共同在黑板上完善并最终定型科学探究的流程图模型，用不同颜色标出“提出问题”、“控制变量”、“基于证据”等核心节点。“看，这就是我们这节课共同绘制并验证的‘科学探险家行动指南’。它不仅是科学课的法宝，当你面对任何复杂问题，想要寻找真相时，都可以试试启动这个思维引擎。”  布置分层作业：  必做（基础性作业）：1.将完整的科学探究流程图（含八个环节及简要说明）绘制在自己的科学笔记本首页，并熟记。2.从生活中提出一个你感兴趣的可探究的科学小问题。  选做（拓展性作业）：针对你提出的那个小问题，尝试完成“猜想”与“简单实验设计思路”部分，形成一份迷你探究计划书。下节课我们可以分享交流其中最有趣的那些问题。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.绘制与记忆：在科学笔记本的扉页，用思维导图或流程图的形式，艺术化地绘制出科学探究的八个基本环节。要求不仅写出环节名称，还需在每个环节旁用一句话写下自己的理解或一个关键词提示（如“制定计划”旁写“设计公平实验”）。此作业旨在通过视觉化与个性化加工，内化核心知识结构。2.问题雷达：当一天生活的“有心人”，观察身边的现象（如厨房里、上下学路上、家中植物等），至少提出两个你认为可以通过科学探究来寻找答案的问题，并记录在笔记本上。例如：“为什么热水比冷水更容易结冰吗？（姆潘巴效应）”、“阳台上的植物为什么总是朝着窗外长？”拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.迷你探案计划：从你提出的“问题雷达”清单中，挑选一个你最感兴趣的问题，为它起草一份简单的《探究计划草案》。草案需包括：明确的探究问题、你的初步猜想或假设、以及你计划如何设计一个“公平”的实验或观察来检验它（简要说明要改变什么条件，保持什么条件不变）。这份草案不需要真正实施，重点锻炼基于流程的规划能力。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：2.科学流程变形记：以“科学探究流程”为主题，创作一份科普小作品。形式任选：可以是一套连环画，讲述一个用该流程解决生活小难题的故事；可以编写一首朗朗上口的儿歌或口诀，帮助大家记忆和理解各个环节；也可以制作一个简单的PPT或短视频，向低年级的弟弟妹妹介绍“科学家是怎么工作的”。此作业旨在鼓励创造性表达与深度理解。七、本节知识清单及拓展1.★科学探究：科学家研究自然界的基本方式，是一个系统的、有逻辑的实践活动过程，其核心在于基于证据寻找问题的答案。2.★科学探究基本流程（八个环节）：提出问题（起点，明确研究方向）、猜想与假设（基于经验与观察的推测）、制定计划（设计验证假设的方案，核心是“控制变量”）、搜集证据（通过观察、实验等获取原始数据或现象）、处理信息（整理、分析证据，常使用图表等方式）、得出结论（根据处理后的信息，对假设做出判断性回答）、表达交流（分享过程与结论，接受评议）、反思评价（回顾整个过程，评估改进，可能引发新问题，使探究循环上升）。3.★可探究的科学问题：通常是指那些可以通过观察、实验等手段收集证据来回答的问题，常以“是什么”、“怎么样”、“为什么”等形式出现，且范围具体明确。4.★猜想与假设：并非胡乱猜测，而是对问题可能答案的一种有根据的推测。它建立在已有知识或初步观察的基础上，为后续探究提供目标和方向。一个好的假设应该是可以被检验的。5.★★控制变量法：设计对比实验（公平实验）的核心方法。指在研究一个因素（自变量）对结果（因变量）的影响时，有意控制其他可能影响结果的因素（控制变量）保持不变，以确保实验结果的差异仅由所研究的因素引起。这是本课最重要的科学方法。6.★对比实验：指设置两个或以上的实验组，除了要研究的条件不同外，其他条件都相同的实验。目的是进行对比，从而清晰地看出研究条件的影响。7.★证据：在科学探究中，指通过观察、测量、实验等手段获得的，用来支持或反驳某个观点的事实、数据或现象。科学结论必须建立在充分的、可靠的证据之上。8.★数据处理：将原始的、零散的证据（数据）进行整理、计算（如求平均值）、图表化（如画柱状图、折线图），使其呈现的规律更加直观、清晰的过程。9.★结论：基于对处理后的信息进行分析、推理后，对最初提出的问题或假设给出的答案。结论必须与收集到的证据相符，并能在相同条件下经得起重复检验。10.★科学交流：以清晰、准确的方式（口头、书面、图表等）向他人阐述自己的探究过程、证据和结论。这是科学工作社会化、接受同行检验的关键步骤。11.▲变量：实验中可以变化或测量的因素。主要分为自变量（研究者主动改变的条件）、因变量（随之变化的结果）、控制变量（保持不变的条件）。12.▲重复实验：在相同条件下多次进行同一实验，以减小偶然误差，提高证据的可靠性和结论的说服力。13.▲科学态度：在探究过程中表现出的严谨、求实、好奇、坚持、开放（乐于接受新证据和不同观点）、合作等品质。这些态度与探究能力同等重要。14.▲模型方法：用流程图、示意图等抽象形式来代表复杂的实际过程（如科学探究流程），是理解和传达科学思想的重要工具。15.◈从生活到科学：许多伟大的科学发现始于对日常生活现象的细致观察和追问。培养一颗敏锐的好奇心，是成为科学探索者的首要条件。16.◈探究的迭代性：一次完整的探究得出的结论，可能成为下一次新探究的起点（反思评价环节的价值）。科学知识正是在这种不断质疑、验证、修正的过程中逐步积累和发展的。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本课的核心目标是帮助学生建构科学探究流程的认知模型并初步体验其应用。从课堂反馈看，知识目标达成度较高，绝大多数学生能复述流程，并通过“任务二”的拼图活动和案例剖析，对环节间的逻辑关系形成了基本正确的理解。能力目标在“任务四”的实践中得到了充分检验，小组基本能按照结构化任务单完成微型探究，但在实验设计的严谨性（特别是控制变量的全面考量）和数据记录的规范性上存在差异，这符合预期，也是后续教学需持续强化的重点。情感与思维目标在小组合作、汇报质疑及最终反思环节有显著体现，学生表现出较强的参与感和初步的实证意识，课堂中“我觉得应该…”“因为我们的数据显示…”等表述开始增多，表明科学思维正在萌芽。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的“神秘盒子”成功激发了普遍兴趣，并自然地引出了探究的核心要素，起到了“先行组织者”的作用。新授环节的五个任务构成了一个逻辑严密的认知阶梯：从解构经验（任务一）到建构模型（任务二），再到深化理解（任务三）和实践应用（任务四），最后升华反思（任务五），符合“具体抽象再具体”以及“认识实践再认识”的认知规律。其中，“任务三”对“控制变量法”的重点剖析是突破难点的关键支点，“任务四”的实践则是将知识转化为能