核心素养视域下小学英语单元整体教学设计案例-以六年级下册Module 4‘Making Plans’为例

核心素养视域下小学英语单元整体教学设计案例——以六年级下册Module4‘MakingPlans’为例一、教学内容分析  本单元教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”与“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生能就日常计划、活动安排等进行简单的交流与表达。从知识技能图谱看，核心在于掌握“begoingto”结构对未来计划进行询问与陈述的表达方式，这是对已学一般将来时态的深化与具体化，在时态知识链中起着承上启下的枢纽作用。关键技能聚焦于在贴近真实生活的语境中，通过听、说、读、写等多模态活动，实现从理解到初步运用的跨越。过程方法上，本单元蕴含了“在具体情境中学习语言、运用语言解决实际问题”的学科思想，计划将其转化为“周末计划调查”、“项目式活动策划”等探究性任务，引导学生在“做中学”。素养价值层面，知识载体背后渗透了规划意识、时间管理观念以及协商合作的社交能力，通过设计“制定班级公益活动方案”等任务，旨在“润物无声”地培育学生的责任担当与解决问题的能力。  基于“以学定教”原则，学生已具备一般将来时（will）和相关活动词汇的初步储备，对谈论未来有一定兴趣和表达欲。然而，潜在障碍在于易混淆“will”与“begoingto”的使用语境，且在连贯表达多步骤计划时可能因语言储备不足而出现语用困难。他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，喜欢具有挑战性和真实意义的任务。教学过程中，将通过“个人计划速写”、“同伴互问互答”等形成性评价手段，动态诊断学生对核心句型的掌握度与流利度。针对不同层次的学生，预设差异化支持策略：为语言基础薄弱的学生提供包含核心句型的“语言脚手架”任务单和词汇提示卡；为优势学生设计需要综合推理与创造性表达的拓展情境，如“为家人设计出游计划并说服他们”，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用“begoingto+动词原形”结构，就周末活动、假期计划等话题进行准确的询问（Whatareyougoingtodo…?）与陈述（I’m/We’regoingto…）。他们能掌握并运用一批与常见休闲、学习活动相关的核心动词短语，并能在语境中初步感知该结构与“will”在表达意图和计划性上的细微差异，构建起关于未来表达的分层知识网络。  能力目标：学生能够在听力材料中捕捉关于计划的关键信息；能围绕计划主题进行简短、连贯的对话交流；能读懂并理解简单的计划类短文或日程表；能仿照范例，写出含有35个句子的个人计划安排。重点发展他们在真实或模拟情境中综合运用语言进行沟通与解决问题的实践能力，例如，“好的，你能问问同桌他周六上午打算做什么吗？然后把信息填在表格里。”  情感态度与价值观目标：通过制定个人与小组计划，学生能初步体验规划带来的有序感与成就感，培养积极向上的生活态度。在小组协作完成计划任务时，学会倾听同伴意见，表达个人想法，形成良好的合作意识与责任感，例如在讨论中能自然地说：“我觉得我们还可以加上这个环节，你觉得呢？”  学科思维目标：重点发展学生的逻辑关联思维与初步的批判性思维。引导他们将零散的活动按时间或逻辑顺序进行排列组合，形成有条理的表达；同时，通过对比分析不同计划的合理性与可行性，进行简单的评估与选择，例如提问：“这两份周末计划，你认为哪一份在时间安排上更合理？为什么？”  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表，对同伴的口语展示或书面计划进行“内容完整性”、“语言准确性”和“创意性”等方面的互评。鼓励学生在学习后反思：“对我来说，用英语制定计划最难的部分是什么？我是怎么克服的？”从而提升对自我学习策略的监控与调整能力。三、教学重点与难点  教学重点：核心在于“begoingto”结构的理解、掌握及其在贴近生活的情境中的初步交际运用。该结构是本单元语法的骨架，是学生实现从学习理解到应用实践转化的关键语言支撑。确立依据源于《课标》对“表达与交流”能力的要求，以及该结构在日常交际和后续英语学习中的高频性与基础性。它不仅是本单元大概念“计划与安排”的语言核心，也是小学阶段系统学习将来时态不可或缺的一环，对学生构建清晰的时态概念体系具有奠基作用。  教学难点：预估难点有二：其一，学生在真实、即兴的口语交际中准确、流畅地运用“begoingto”结构进行多轮问答与拓展描述。这超越了单句操练，需要语言组织、思维速度与交际策略的协同。其二，对中西方学生在制定和谈论个人计划时可能表现出的文化差异（如家庭集体活动与个人独立性安排的倾向）的初步感知与理解。难点成因在于学生需将语言知识自动化并融入语用，同时需跨越自身生活经验去理解文化现象。突破方向在于创设足够丰富、有意义的交际“需求”，提供分层对话框架作为支撑，并通过中外学生计划范例的对比观察进行文化渗透。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画视频、音频、可拖拽的活动图标与时间轴）；核心句型卡片与活动词汇卡片；分层任务学习单（A/B/C三版）。1.2评价工具：课堂即时评价印章/贴纸；小组合作计划评价量规表。2.学生准备2.1预习任务：听读本单元主课文两遍，圈出表示未来计划的句子。2.2物品准备：彩笔、课堂笔记本。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐式，便于合作讨论与展示。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中间为主体情境图与生成内容区，右侧为评价与“好词好句”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：“同学们，刚刚过去的周末过得怎么样？老师这里有一段有趣的视频，记录了不同人的周末‘碎片’，我们一起来看看，猜猜他们（接下来）打算做什么？”播放一段经过剪辑的无声短视频，呈现人物在超市购物、整理背包、查看天气等画面。2.问题提出：观看后提问：“大家猜得都很精彩！那么，如何用英语准确地询问和说出‘你打算做什么？’‘我打算……’呢？这就是我们本节课要解锁的新技能——用英语‘制定计划’。”3.路径明晰：“今天，我们将先成为‘计划侦探’，从课文中发现秘密；然后变身‘计划大师’，练习谈论自己的安排；最后小组合作，完成一个‘超级周末’策划案。让我们一步步来，先听听课文中的小伙伴们有什么计划吧。对了，还记得我们以前学过的‘will’吗？看看今天的新朋友和它有什么不一样？”第二、新授环节任务一：整体感知，发现“计划”的密码教师活动：首先，引导学生观看带有字幕的课文动画（第一遍静音，看图猜测；第二遍听音）。随后，提出导向性问题链：“Whoareinthedialogue?Whataretheytalkingabout?”接着聚焦语言：“Pleaselistenagainandfindthesentencesabout‘plan’.Underlinethem.”在学生找出核心句后，教师将其板书于句型区，并用不同颜色标出“begoingto”结构，问道：“大家看，这些句子里都有一个共同的结构在表达‘打算、计划’，是哪个部分？它的前面和后面分别跟着什么？”学生活动：观看动画，理解对话大意。带着问题再次听读课文，划出含有“Whatareyougoingtodo?”“I’mgoingto…”等句子。观察板书，尝试归纳“begoingto”结构的基本构成形式（主语+begoingto+动词原形），并与同伴小声交流确认。即时评价标准：1.能否准确找出课文中表达计划的关键句。2.能否在教师引导下，初步说出该结构的构成要素。3.倾听时是否专注，划线标注是否规范。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：“begoingto”结构用于表达事先考虑过的计划或意图。★构成公式：主语+am/is/are+goingto+动词原形（+其他）。例如：Iamgoingtoreadabook.▲教学提示：强调“goingto”是一个固定搭配，后面的动词一定要用原形。可以打个比方：“to”就像一座桥，过了桥就必须恢复动词的“原形”。★易错点提醒：be动词（am,is,are）需随主语人称和数进行变化，这是练习初期需重点关注的地方。任务二：分层操练，搭建表达的“脚手架”教师活动：利用课件呈现多个清晰的人物头像和活动图标（如playbasketball,haveapicnic等）。首先进行机械性操练：教师指图示范——“Heisgoingtoswim.”然后引导学生集体、分组、个人进行替换练习。接着进入意义性操练：展示一个周末时间轴（Saturdaymorning/afternoon…），提供A层任务单（填空补全句子）、B层任务单（看图写句子）、C层任务单（根据文字提示创编小对话）。巡视指导，重点聆听A层学生的发音与句子完整性，鼓励B、C层学生使用更多已学词汇进行拓展。“非常好！这位同学不仅说对了句子，还加上了地点‘inthepark’，让计划更具体了！”学生活动：跟读、模仿核心句型。根据个人水平选择或接受教师建议领取对应层次的任务单，在小组内完成书写或口头练习。A层学生力求句子正确完整；B层学生尝试写出完整句；C层学生可与同伴进行简单问答创编。即时评价标准：1.语言形式是否准确（be动词选择、“to”后动词是否为原形）。2.在意义操练中，计划内容与图片或提示是否匹配、合理。3.在小组活动中，是否积极参与并尝试运用目标语言。形成知识、思维、方法清单：★关键技能：在控制性语境中准确输出“begoingto”句型。▲应用实例：将抽象语法与具体可视的图片、时间轴结合，降低认知负荷。★学科方法：分层教学，提供差异化“脚手架”，确保所有学生都能参与并获得成功体验。★思维发展：从模仿到半自主输出，训练语言编码的逻辑性。任务三：情境迁移，我是“计划小记者”e.g.：创设“周末计划大采访”情境。教师先与一名学生示范一个完整的微型对话，包括问候、提问、回答及跟进提问（e.g.,“Whereareyougoingtoplayfootball?”）。然后明确采访任务：每位学生至少采访三位同学，记录下他们的名字和一项主要计划，完成简单的采访表格。提供语言支持框贴在教室各处：“Excuseme,…?”“WhatareyougoingtodoonSaturday?”“Thatsoundsgreat!”巡视期间，注意观察学生对话的自然度与信息记录的准确性，适时介入提供帮助或鼓励拓展。“采访的时候，别忘了眼神交流和微笑哦，这才是真正的小记者！”学生活动：观察教师示范。起身离开座位，运用目标句型进行真实的同伴互访，并填写采访记录。在交流中尝试使用支持框内的交际用语，使对话更完整、礼貌。即时评价标准：1.能否在真实的交际语境中正确运用核心句型进行问答。2.对话是否具有一定的交互性（至少一个来回）。3.信息记录是否清晰、准确。形成知识、思维、方法清单：★语用功能：在真实交际中运用语言获取信息、传递信息。★文化意识渗透：在采访互动中体验简单的英语交际礼仪。★能力整合：将听、说、读（看表格）、写（记录）技能有机结合。▲教学提示：此任务强调语言的交际本质，允许学生在流利度优先的原则下出现微小语法失误，保护表达自信。任务四：综合输出，“我们的超级周末”策划会教师活动：发布终极小组任务——为小组共同设计一个“超级周末”一日计划。要求计划需包含上午、下午、晚上各一项主要活动，并用“Wearegoingto…”在海报纸上图文并茂地展示。提供过程指导：第一步，小组头脑风暴，列出想做的活动（中英文均可）；第二步，讨论并确定最终安排，思考合理性（如“上午去博物馆，下午踢足球”是否可行）；第三步，分工完成海报绘制与书写。教师充当顾问，引导他们用英语讨论：“So,whatarewegoingtodointhemorning?Anyideas?”并鼓励使用新学句型协商。学生活动：以小组为单位，热烈讨论，确定共同感兴趣的活动并达成一致。合作绘制海报，用所学句型写下计划。可能需要进行简单的英文协商或向教师求助关键词表达。设计海报的版面与插图。即时评价标准：1.小组计划是否合理、有创意。2.海报展示中目标语言的使用是否准确、醒目。3.小组成员是否全员参与，分工协作是否有效。形成知识、思维、方法清单：★核心素养综合体现：该任务融合了语言能力（综合运用）、文化意识（活动选择反映兴趣偏好）、思维品质（计划性与创造性）、学习能力（合作探究与资源利用）。★项目式学习雏形：以终为始，在完成真实任务的过程中驱动语言学习与应用。★育人价值：在协商与合作中培养团队精神、规划能力与审美创造。▲拓展思考：可引导学生思考计划的环保性、健康性等，进行价值引导。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系。基础层：完成一份语法聚焦练习，如用“begoingto”的正确形式填空、句子匹配等，旨在巩固结构形式。综合层：阅读一篇关于Lucy周末计划的简短邮件，判断正误或回答问题，训练在语篇中理解、检索信息的能力。挑战层：呈现一个“两难情境”（如“周末上午既有你想看的电影，又有班级义工活动，你会怎么计划？为什么？”），要求学生进行简单的书面或口头陈述，鼓励批判性思维与个性化表达。反馈机制采用“三步法”：首先，基础层练习通过课件答案快速集体核对；其次，综合层阅读任务由小组内交换批改，讨论有分歧的题目；最后，挑战层的精彩观点由教师邀请学生分享，并做简要点评，突出思维过程而非仅关注语言形式，例如：“我注意到你选择了义工活动，并且给出了‘helpingothersismoreimportant’的理由，这是一个非常有价值的思考！”第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：“请大家快速回顾一下，今天这节课我们围绕哪个核心句型展开了学习？它用来表达什么？谁能用这个句型说说你今天放学后的一个打算？”邀请学生尝试用简单的思维导图（中心词“MakingPlans”，分支为“问句”、“答句”、“例句”）在黑板上共同梳理。方法提炼：“今天我们通过‘听课文发现规律—分层练习掌握结构—采访互动真实运用—小组合作创意策划’一步步学会了谈论计划，这就像盖房子，先打地基，再砌墙，最后装修。”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：熟读课文，并模仿课文用5句话写下自己明天的计划。2.拓展性作业（鼓励做）：用手机录制一段30秒的英文视频，介绍你的周末计划，可以配上图片或动作。3.探究性作业（选做）：通过网络或书籍，了解一位你感兴趣的名人（如运动员、科学家）童年时的一个梦想或计划，并用中文简要记录下故事。最后，建立联系：“下节课，我们将举办‘超级周末’海报展，并学习如何更详细地描述计划的步骤和原因，请大家做好准备。”六、作业设计  基础性作业：面向全体学生，旨在巩固课堂最核心知识。1.听读Module4Unit1课文至少三遍，力求语音语调准确。2.抄写核心句型（Whatareyougoingtodo?I’m/He’s/She’s/We’regoingto…）各两遍，并默写一遍。3.完成《活动手册》中与本课语法点对应的基础练习题。  拓展性作业：面向大多数学生，设计为情境化应用任务。假设你的笔友Tom下周要来你的城市玩一天，请你给他写一封简短的电子邮件（至少6句话），用“begoingto”句型为他设计一份一日游行程计划，包括上午、下午和晚上各安排一项活动。要求书写规范，句子通顺。  探究性/创造性作业：为学有余力的学生提供开放创新平台。以小组（或独立）形式，创作一个以“MyDreamWeekend”为主题的英文迷你绘本或电子幻灯片（PPT）。要求：1.有封面和封底。2.至少包含4个页面，每页用“I’mgoingto…”描述一个活动，并配有亲手绘制的插图或找到的图片。3.鼓励加入简单的故事情节或意外转折。完成后可在班级角落或线上平台进行展示。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1：Whatareyougoingtodo(+时间状语)?用于询问对方未来的计划。例如：Whatareyougoingtodotomorrow?(你明天打算做什么？)教学提示：注意主语是“you”时，be动词固定用“are”。  ★核心句型2：I’m/He’s/She’s/We’re/They’regoingto+动词原形(+其他).用于陈述不同人称的计划。例如：Sheisgoingtovisithergrandma.(她打算去看望她的祖母。)易错点：牢记be动词需随主语变化（I→am,单数/不可数→is,复数/you→are），“to”后面紧跟动词原形。  ★语法聚焦：“begoingto”结构表示将来，但侧重于表达主语现在已有的意图、计划或打算去做某事，通常意味着这件事是事先考虑过的。可以和之前学过的“will”进行初步比较：“will”也可表将来，但常表临时决定或单纯预测，计划性不如“begoingto”强。例如：Lookatthedarkclouds!It’sgoingtorain.(看乌云，要下雨了。—有迹象的预测)/Ithinkitwillraintomorrow.(我认为明天会下雨。—个人看法)  ▲常用动词短语拓展：gotothepark(去公园),haveapicnic(野餐),playbasketball/football(打篮球/踢足球),readbooks(读书),domyhomework(做作业),cleanmyroom(打扫房间),visitfriends/relatives(拜访朋友/亲戚),seeafilm(看电影),helpmyparents(帮助父母)。  ★交际用语：在谈论计划时，除了核心问句，还可以使用一些使对话更自然的表达：询问细节：Whereareyougoingto…?(你打算去哪…？)Whoareyougoingwith?(你和谁一起去？)表示赞赏或兴趣：Thatsoundsgreat/cool/fun!(听起来真棒/酷/有趣！)Haveagoodtime!(祝你玩得开心！)  ▲文化点滴：在一些英语国家，人们习惯使用日程本（planner/diary）来详细规划个人或家庭事务，从每日待办事项到年度假期计划。小朋友也常被鼓励制定自己的学习或活动计划表，这被认为是培养自律和时间管理能力的重要方式。这与我们传统文化中“凡事预则立，不预则废”的理念是相通的。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和当堂训练反馈来看，大部分学生能准确说出“begoingto”的结构形式，并在控制性练习中正确运用，知识目标基本达成。在“计划小记者”环节，多数学生能进行简单交际，能力目标中的“说”得到较好落实。然而，“综合输出”环节的海报展示显示，部分小组的计划仍停留在句子罗列，逻辑关联性和细节丰富性不足，这说明在高阶的综合语言运用能力和创造性思维方面，目标的完全实现仍需后续课时持续强化。情感目标在小组合作中有所体现，学生们表现出较高的参与热情。“大家快点商量，我们的海报要画得最漂亮！”这类小组内的自发动员令人欣慰。  （二）核心教学环节有效性评估“任务二：分层操练”有效地兼顾了不同起点的学生，A层学生通过填空建立了安全感，B、C层学生则获得了挑战与展示空间，这个“脚手架”搭设是成功的。“任务四：综合输出”作为驱动性任务，极大地激发了学生的内驱力和协作意识，是素养落地的关键载体。但本环节时间略显紧张，导致部分小组的海报完成度不足，且教师对个别小组的深入指导不够。思考：是否可将海报的精细绘制调整为课后完善环节，课堂更聚焦于计划的讨论与英文表述的生成？  （三）学生表现深度剖析在差异化设计下，课堂呈现了多元的学习状态：语言优势生（如C层）在采访和策划中充当了“小导师”角色，不仅自