小学三年级信息技术下册：网络图片的精准搜索与规范保存

小学三年级信息技术下册：网络图片的精准搜索与规范保存一、教学内容分析从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》出发，本课隶属于“在线学习与生活”模块，是学生从认识数字设备走向利用网络资源解决实际问题的关键一步。在知识技能图谱上，它上承浏览器基本操作与网络初步认知，下启信息的甄别、处理与综合应用，是构建数字化学习能力的基础链条。核心概念聚焦于“搜索引擎”与“数字资源管理”，关键技能要求学生从“识记”搜索入口，到“理解”关键词的作用，最终能“应用”完整流程解决简单问题。过程方法上，本课天然蕴含着“定义问题选择工具实施获取评估结果”的信息问题解决模型，课堂应设计为一次微型的数字化探究活动，引导学生像“信息小侦探”一样，有方法、有步骤地行动。素养价值层面，本课是培育信息意识与数字化学习与创新素养的绝佳载体。通过搜索特定主题图片，学生能直观感受信息的海量与获取的便捷；通过对比不同关键词的结果，初步建立信息筛选与评估的思维；通过规范保存，则渗透了资源管理、版权尊重及信息社会责任的启蒙教育，实现工具使用与素养养成的同频共振。基于“以学定教”原则，三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。他们大多有使用平板或手机观看图片、视频的经验，对“上网找东西”有朦胧认知和浓厚兴趣，这构成了教学宝贵的起点。然而，其认知障碍亦很明显：第一，对“搜索引擎”这一抽象工具的理解较为模糊，常将其与特定网站或APP等同；第二，缺乏提炼有效“关键词”的策略，往往用句子或随意词汇搜索，导致效率低下；第三，在保存操作中，容易忽略文件命名与存储位置，导致文件混乱难寻。教学中，我将通过“试一试”环节暴露前概念，通过“比一比”活动直观展示关键词差异，通过“帮帮我”情境强化规范操作的必要性。针对学生起点差异，将提供“操作步骤提示卡”作为脚手架，并设计分层任务：让基础薄弱的学生能跟流程完成，让能力较强的学生挑战更复杂的搜索需求或尝试高级搜索技巧，在动态观察与即时反馈中实现差异化支持。二、教学目标知识目标方面，学生将系统建构关于网络图片获取的认知框架。他们不仅能准确说出至少一个常用搜索引擎的名称并访问其图片搜索功能，更能理解“关键词”是连接用户需求与网络信息的桥梁，并能用自己的话解释为何简洁、准确的关键词能带来更好的搜索结果。最终，他们能完整复述“确定主题输入关键词浏览选择保存命名”的操作逻辑链，形成结构化的知识记忆。能力目标聚焦于信息科技核心的“信息获取与处理能力”。学生将能够独立、流畅地使用搜索引擎完成一次有针对性的图片搜索任务，并依据简单的评估标准（如清晰度、相关性）从结果中筛选出最合适的12张图片。更重要的是，他们能规范地将所选图片保存到指定文件夹，并采用“主题+特征”的命名规则（如“奔跑的猎豹.jpg”），初步展现数字化资源管理的能力。情感态度与价值观目标，旨在播种信息社会的公民素养种子。通过课堂讨论与教师引导，学生能意识到网络上的图片是有所有者的，形成“未经允许不随意转载用于商业用途”的初步版权观念。在小组合作搜索与分享过程中，乐于展示自己的成果，并认真倾听同伴的发现，体验数字化协作与分享的乐趣。科学（学科）思维目标重点发展“计算思维”中的“问题分解”与“算法设计”思想。学生面对一个图片需求时，能将其分解为“确定搜索对象”、“提炼核心特征”、“选择搜索命令”等步骤。他们将通过对比“蝴蝶”、“彩色蝴蝶”、“蝴蝶高清摄影”等不同关键词的搜索结果，亲身体验“算法”（此处即搜索策略）的优化如何直接影响问题解决的效率与质量，从而培养一种系统化、步骤化的解决问题思维方式。评价与元认知目标关注学生的自我监控与反思能力。课堂中将引入简易的“搜索小能手”评价量规（包含关键词、操作、命名等维度），引导学生依据量规对同伴或自己的搜索成果进行星级评价。在总结环节，学生将反思“今天我用的哪个关键词最有效？”或“保存时我为什么选择了这个文件名？”，从而开始有意识地审视和优化自己的信息行为策略。三、教学重点与难点教学重点确立为“掌握利用关键词进行精准图片搜索的策略”和“养成规范保存数字图片的习惯”。其确立依据源于课标对学生“有效获取信息”与“合理管理数字资源”的基础性要求。这两项是信息获取流程中最核心、最体现思维含量的环节，是后续一切信息加工与应用的前提。关键词策略直接决定了信息获取的效率和准确性，是计算思维在信息检索领域的具体体现；而规范保存则是数字化学习与创新的基石，混乱的文件管理会严重制约后续学习效率。因此，它们是本课必须夯实的关键能力节点。教学难点在于“理解并初步实践对网络图片版权的尊重”以及“在复杂情境下综合运用搜索策略筛选高质量图片”。难点成因在于，版权概念对三年级学生而言较为抽象，远离其日常生活经验；而高质量图片的筛选需要综合考量相关性、清晰度、来源可信度等多个维度，对学生的信息鉴别力和判断力提出了更高要求。为突破难点，将通过“为班级项目找图”这一真实任务驱动，在“能否直接用网络图片做展板”的讨论中渗透版权教育；通过展示对比“模糊图”与“清晰图”、“无关图”与“相关图”的实例，引导学生建立直观的评估标准，逐步提升其信息筛选的“眼力”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：教学课件（含搜索引擎界面图、正反案例对比图）、多媒体教学系统（可广播教师屏幕）、连接互联网的计算机。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）、课堂评价量规卡片、“操作小锦囊”提示卡。2.学生准备2.1课前预习：回忆并尝试说出一个自己知道的网站或APP的名字。2.2课堂物品：信息技术教材、笔。3.环境布置3.1座位安排：便于小组讨论的计算机教室座位布局。3.2板书记划：预留板书记录“搜索三步曲：定主题→输关键词→选图片”和“保存两要点：存对地方、起好名字”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与驱动问题生成：1.1（教师展示一张精美的班级活动空白电子板报）同学们，看，这是我们班下周要布置的“神奇动物”主题电子板报，内容都准备好了，可是不是觉得少了点什么？对，缺少生动漂亮的动物图片！我们能不能从网上找来合适的图片，让我们的板报变得更精彩呢？（学生响应：能！）1.2那么，“如何能从浩瀚的网络世界中，又快又好地找到并保存我们需要的动物图片呢？”这就是我们今天要一起破解的“信息寻宝”任务！1.3学习路径图：首先，我们要认识一位强大的寻宝助手——搜索引擎；然后，学习跟它有效沟通的秘诀——关键词；最后，把我们找到的“宝藏”图片规规矩矩地保存到我们的电脑里。大家都有过上网的经验，谁能说说你平时是怎么找动画片或者游戏的？（学生自由发言）好，带着这些经验，让我们开始今天的探索之旅吧！第二、新授环节任务一：结识寻宝助手——认识搜索引擎图片功能教师活动：首先，我会在大屏幕上演示打开浏览器，并访问一个常用搜索引擎（如百度）的主页。“看，这个我们经常看到的页面，就是一位‘信息寻宝’的总管家，它的名字叫搜索引擎。”接着，我会将鼠标指针移到页面上方的“图片”标签上并点击，“瞧，管家有很多本领，当我们专门想找图片时，就要进入它的‘图片宝库’。”用比喻激发兴趣：“现在，让我们请出这位助手，大家在自己的电脑上，也试着找到并打开这个‘图片宝库’的大门吧！”我会巡视，对操作有困难的学生进行个别指导：“别着急，看浏览器的地址栏，我们输入的是不是和老师一样？”学生活动：学生模仿教师操作，在浏览器中输入搜索引擎网址或从收藏夹访问，进入主页后，寻找并点击“图片”链接，进入图片搜索专属界面。他们会观察这个界面的布局，特别是显著的搜索框。即时评价标准：1.能否独立或在同伴轻微提示下正确打开目标网站。2.能否准确找到并点击“图片”分类入口。3.操作过程中是否表现出观察和模仿的专注力。形成知识、思维、方法清单：1.搜索引擎：这是一种帮助我们在互联网上查找信息的工具，就像图书馆的检索系统。★核心概念。2.图片搜索功能：大多数搜索引擎都专门设置了“图片”搜索选项，点击后即可进入专注于图片资源的搜索界面。3.观察与模仿：学习新软件操作时，认真观察教师的演示步骤是首要方法。▲教学提示：对少数从未接触过浏览器的学生，课前可安排小组长或提供写有网址的卡片进行帮扶。任务二：初次沟通尝试——输入关键词进行搜索教师活动：“宝库大门打开了，可里面图片千千万万，怎么告诉管家我们想要什么呢？看，这个空白的输入框，就是我们对管家说话的地方。”我在搜索框中输入“猫”，然后回车。“看，我说‘猫’，管家就把所有和猫有关的图片都找出来了。现在，请你在你的搜索框里，也输入一个你想看的动物名字，比如‘小狗’、‘熊猫’，然后按下回车键，看看你的管家给你带回了什么？”巡视中，我会鼓励学生尝试不同的词汇，并提醒他们注意观察结果的变化。学生活动：学生在搜索框中输入一个自己感兴趣的、简单的动物名词（单字或词语），并按下回车键。页面刷新后，他们会被大量出现的相关图片所吸引，进行初步的浏览和观察。即时评价标准：1.能否在搜索框中正确输入文字。2.能否通过回车键或点击“搜索”按钮发起搜索指令。3.是否对搜索结果表现出兴趣和好奇心。形成知识、思维、方法清单：1.搜索框：用于输入我们需求描述的区域，是向搜索引擎发出指令的窗口。2.关键词：我们输入到搜索框中的词语，就是关键词，它是我们与搜索引擎沟通的“语言”。3.执行搜索：输入关键词后，需要按“回车键”或点击“搜索”按钮来提交指令。★关键操作点，强调“输入后要执行”。任务三：优化沟通秘诀——提炼更精准的关键词教师活动：“刚才大家用‘猫’、‘狗’都找到了很多图片。不过，如果我们想要找一张‘正在爬树的小猫’图片，只用‘猫’这个词，能找到最满意的吗？我们来比赛一下！”组织学生进行对比实验：一组只用“猫”搜索，另一组尝试用“小猫爬树”搜索。“大家比比看，哪一组找到目标图片更快、更准？”引导学生发现差异后总结：“看来，对我们想要的东西描述得越具体，管家就越明白我们的心意。‘小猫爬树’比单纯的‘猫’更精准。这就叫‘关键词要具体’。现在，请把你想找的动物，加上它的动作或样子，比如‘游泳的企鹅’、‘开屏的孔雀’，再搜一次试试看！”学生活动：学生参与对比活动，直观感受不同关键词导致搜索结果的巨大差异。然后，他们尝试自己构思一个包含“对象+特征”的复合关键词（如“吃竹子的熊猫”），并执行新的搜索，体验精准搜索带来的效率提升。即时评价标准：1.能否通过对比实验，说出使用更具体关键词的优势。2.能否自主构思一个包含至少两个要素（对象+状态/动作）的关键词。3.能否将新构思的关键词应用于新一轮搜索实践。形成知识、思维、方法清单：1.关键词策略（一）：具体化原则。关键词应尽可能具体地描述所需信息的特点，如加入颜色、动作、场景等，过滤无关结果。★核心思维方法。2.实验对比法：通过设计对比实验（A方案vsB方案）来验证哪种方法更有效，这是科学探究的重要思路。▲学科方法迁移。3.信息筛选意识萌芽：认识到我们可以通过优化“指令”来主动控制信息的呈现范围和质量。任务四：火眼金睛筛选——评估与选择目标图片教师活动：“现在我们的搜索结果精准多了！面对这么多图片，我们该怎么挑选出最适合放进板报的那一张呢？”展示两张对比图：一张模糊的小图，一张清晰的大图。“同学们，如果选图片，你们会选哪张？为什么？”引导学生说出“清晰”、“大小合适”。再展示一张完全无关的图片，“这张图片清晰，但它和我们找的‘游泳的企鹅’有关系吗？所以，我们挑选的标准，一是要清晰，二是要相关。”“现在，请大家用你们的‘火眼金睛’，在搜索结果里找一找，哪一张既清晰又符合你的关键词描述？把它找出来，我们准备请它‘住’到我们的电脑里。”学生活动：学生根据教师提出的“清晰”和“相关”两个简易标准，在搜索结果页面中滚动浏览，仔细辨别。他们会点击感兴趣的图片进行大图预览，以判断其清晰度，最终初步选定12张心仪的图片。即时评价标准：1.能否依据“清晰度”和“相关性”这两个标准对图片进行初步判断。2.能否使用鼠标点击图片进行放大预览的操作。3.在选择时是否表现出一定的思考和甄别过程，而非随机点击。形成知识、思维、方法清单：1.图片选择标准：初步建立两个维度的评估标准——相关性（是否与需求匹配）与质量（是否清晰可用）。★信息素养要点。2.预览操作：点击搜索结果中的缩略图，可以查看更大尺寸的图片，以便更好地判断其清晰度和细节。3.决策能力：在众多选项中根据既定标准做出选择，是数字化学习中的一项重要能力。任务五：规范收藏宝藏——保存图片与规范命名教师活动：“宝藏图片已经选定，现在如何把它安全地保存到我们自己的电脑上呢？”在大屏幕上完整演示操作流程：在目标图片上点击鼠标右键→在弹出的菜单中选择“图片另存为”→在弹出的保存窗口中，首先选择保存位置（如统一保存到“D:\班级图片库”文件夹）→然后修改文件名（将默认的无意义文件名改为如“跳跃的海豚.jpg”）→最后点击“保存”。“大家看，这一步有两个关键点：第一，‘存对地方’，要知道自己的图片放哪儿了；第二，‘起好名字’，让文件名一看就知道是什么内容。现在，请对你选中的图片，执行‘右键→另存为’的魔法，把它保存到我们电脑的‘图片库’里，并给它起个响亮又清楚的名字吧！”巡视指导，特别关注学生在选择保存路径和重命名时的操作。学生活动：学生在自己选定的图片上练习右键操作，调出菜单，选择“图片另存为”。在保存对话框中，他们在教师的引导下，导航到指定的文件夹（如D盘下的新建文件夹），并将文件名从默认的杂乱字符修改为能描述图片内容的名称，最后完成保存。即时评价标准：1.能否正确使用右键菜单找到“图片另存为”选项。2.能否在保存对话框中有意识地选择指定的文件夹位置。3.能否将文件重命名为有意义的名称。4.操作过程是否有序、规范。abc123.jpg清单：1.“图片另存为”命令：这是将网络图片保存到本地计算机的标准操作命令，位于右键菜单中。★核心技能。2.保存路径：保存文件时，必须明确选择或知道文件存储在计算机的哪个位置（哪个磁盘哪个文件夹），这是文件管理的基础。★关键习惯。3.文件命名规范：好的文件名应简洁、明确地反映文件内容，便于日后查找和使用（如“草原上的斑马.jpg”优于“abc123.jpg”）。★核心习惯。4.版权意识渗透点：在此环节可轻声提醒：“我们保存这些漂亮的图片是为了学习制作板报，如果要发布到公开场合，最好能知道图片的来源，尊重作者的劳动哦。”第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，所有学生均需在指定文件夹（D:\课堂练习）中保存找到的图片。1.基础层（全体必做）：“请搜索一张‘向日葵’的图片，并将它保存到课堂练习文件夹中，文件名为‘向日葵.jpg’。”（旨在巩固最基础的搜索、保存流程和规范命名）2.综合层（鼓励大部分学生尝试）：“我们的板报还需要一张表现‘动物友谊’的图片，比如‘大象和小鸟’，请你用这个关键词搜索，并从结果中挑选一张你认为最温暖、最清晰的图片保存下来，并起一个恰当的名字。”（旨在综合运用具体化关键词、筛选评估与规范保存）3.挑战层（学有余力学生选做）：“如果你已经完成了前两个任务，欢迎你来挑战‘高级侦探’任务：尝试使用搜索引擎提供的‘筛选’工具（如按尺寸、颜色筛选），找一张‘大尺寸’的‘蓝色星空’图片，并思考，这样的筛选工具对我们快速找到高质量图片有什么帮助？”（旨在接触高级功能，引发更深层次思考）IMG_001.jpg务后，开展小组内“成果互赏”，依据评价量规卡片（包含“关键词准确”、“保存规范”、“命名合理”三项）进行互评。教师随后选取几个有代表性的保存文件（包括命名规范的和不规范的两个例子）通过广播进行展示和点评。“大家看，这个‘美丽的花.jpg’就比‘IMG_001.jpg’一目了然得多，这就是好习惯的力量！”对挑战层任务，邀请完成的学生简要分享筛选工具的使用心得。第四、课堂小结1.知识整合：“同学们，今天的‘信息寻宝’之旅就要结束了，谁能用一句话说说，我们是怎么找到并保存图片的？”引导学生回顾板书，共同总结出“搜索三步曲”和“保存两要点”。鼓励学生尝试在脑海中或用纸笔画一画这个简单的工作流程图。2.方法提炼：“今天我们不仅学会了操作，更掌握了一个重要的思维方法：当我们需要从网上找东西时，先要把自己的需求想清楚，变成几个关键词告诉搜索引擎；找到后还要用我们的‘火眼金睛’挑一挑，最后规规矩矩地保管好。这个方法，以后找音乐、找资料都能用得上！”3.作业布置：必做作业：回家后，用家里的电脑或平板，为家人搜索并保存一张他们喜欢的花卉或风景图片，并向家人介绍你是怎么做到的。选做作业（创意星）：设想一个主题（如“我的梦幻小屋”），搜索35张相关的图片保存下来，并为这些图片建立一个专门的文件夹来存放。下节课，我们可能会用这些图片开始学习简单的编辑哦！六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.操作复现：在家中设备上，独立完成一次完整的图片搜索与保存过程。主题自选（如：一种水果、一种体育运动）。要求：使用具体关键词，将图片保存到“我的文档”或指定位置，并使用规范的中文文件名。2.知识回顾：向家长或同伴口头复述“搜索图片的关键步骤”和“保存图片时要注意哪两点”。拓展性作业（大多数学生可完成）：3.情境应用：假设你要制作一份关于“天气现象”的科普小报，请分别搜索并保存关于“彩虹”、“闪电”和“雪花”的图片各一张。要求为每张图片起一个既能说明现象又有点文学色彩的名字（如：“雨后的七彩桥”、“夜空中的银蛇”、“冬天的精灵”）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.微型项目：开展一次“关键词优化探索”。选定一个主题（如“城堡”），尝试用不同的关键词组合进行搜索（如：“城堡”、“迪士尼城堡”、“城堡夜景”、“城堡卡通”），将每次搜索的第一页结果进行截图或简单记录。思考并写下一两句话：你觉得哪个关键词组合找到的图片最符合你心中“梦幻城堡”的形象？为什么？七、本节知识清单及拓展★1.搜索引擎：互联网信息检索工具，帮助我们快速定位所需资源。理解要点：它不是一个具体的网站，而是一类服务，百度、搜狗等是常见的具体提供者。★2.图片搜索入口：通常在搜索引擎主页顶部有分类导航，点击“图片”即可进入专门搜索图片的模式。操作提示：认准“图片”二字或相机图标。★3.关键词：用户输入搜索框、用以表达信息需求的词语。核心思维：它是人机对话的“语言”，质量直接决定搜索结果。★4.关键词具体化原则：提炼关键词时，应尽可能包含描述对象特征、状态、场景的词语，以提高搜索精准度。实例：“马”→“奔跑的骏马”。★5.执行搜索：输入关键词后，需按键盘“Enter”（回车）键或点击搜索按钮来触发检索过程。易错点：学生常忘记这一步，以为输入完即结束。★6.搜索结果页：执行搜索后显示的页面，以缩略图网格形式呈现大量相关图片。观察点：注意图片下方的简要说明文字，有时也包含来源信息。7.图片预览：点击搜索结果中的缩略图，可在当前页查看该图片的放大版本。作用：便于更清楚地判断图片内容和清晰度。★8.图片选择标准（初级）：相关性（是否与搜索意图匹配）和清晰度（是否模糊）。素养起点：这是培养信息鉴别能力的开端。9.右键菜单：在计算机界面中，点击鼠标右键通常会弹出与当前对象相关的操作命令列表。关键操作：保存网络图片的核心命令藏于此。★10.“图片另存为”命令：位于图片右键菜单中，用于将图片并保存到本地磁盘。与“保存”区别：“另存为”可指定位置和文件名，“保存”通常用于编辑已有文件。★11.保存路径（位置）：指文件在计算机存储设备（如C盘、D盘）中的具体存放目录（文件夹）。重要性：必须明确知道路径，否则文件会“消失”，难以查找。123.jpg命名规范：文件名应做到“见名知义”，使用简洁、准确的中文或英文词汇描述文件内容。好例子：“国宝大熊猫.jpg”；坏例子：“123.jpg”、“新建图像.jpg”。13.文件扩展名：如“.jpg”、“.png”，用于指示文件类型，通常由系统自动添加。教学提示：提醒学生保存时不要手动删除它。▲14.版权与知识产权意识：网络上的图片、文字、音乐等通常是他人创造的作品，受法律保护。启蒙点：了解用于个人学习是通常允许的，但未经许可不能用于商业用途或冒充为自己的作品。▲15.高级搜索技巧（初步）：一些搜索引擎提供按尺寸、颜色、类型（照片、插图）筛选结果的功能。拓展方向：在基础技能掌握后，可引导学有余力者探索，进一步提升信息获取效率。▲16.文件夹管理概念：为了管理不同主题的图片，可以在磁盘中创建多个文件夹进行分类存放。关联学习：此为下一阶段“管理数字资源”的重要铺垫。17.信息问题解决流程：定义需求（要什么）→选择工具（用什么找）→实施获取（怎么搜、怎么存）→评估结果（好不好）。方法升华：本节内容是该流程一个完整的微型实践。▲18.计算思维在本课的体现：将复杂的“找图片”任务分解为确定关键词、执行搜索、筛选、保存等步骤；通过优化关键词来设计更高效的“搜索算法”。于输入网址（如.baidu）的地方。关联知识：这是访问搜索引擎网站的第一步。20.网络道德与安全：在搜索过程中，如果看到不熟悉或感觉不舒服的图片或链接，不应点击，并及时告诉老师或家长。安全底线教育：必须融入信息技术教学的每一环节。八、教学反思一、教学目标达成度分析从当堂巩固练习的完成情况和课堂巡视观察来看，知识目标与能力目标达成度较高。超过90%的学生能够独立完成从输入关键词到规范保存图片的全流程，在“关键词具体化”任务中，大部分学生能成功模仿并构造出如“飞翔的老鹰”这类复合关键词。情感态度目标中的版权意识，通过情境讨论有所渗透，但受限于年龄认知，其内化程度需长期持续培养。科学思维目标中“问题分解”体现良好，但“算法优化”思维仅部分学生在挑战任务中有所触及。元认知目标通过量规互评得以初步实施，学生开始有意识关注“命名”等细节，但深度反思仍显不足。二、各教学环节有效性评估导入环节以班级板报创设真实需求，成功激发了学生的探索动机，“信息寻宝”的比喻贯穿始终，符合三年级学生的认知特点。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯。“任务三：优化关键词”是思维提升的关键节点，对比实验的设计效果显著，学生发出了“哦！真的不一样！”的惊叹，成功突破了单纯技能操作，触及了计算思维的核心。任务五：保存与命名是习惯养成的重点，尽管反复强调，巡视中仍有约20%的学生首次保存时忽略修改文件名或选错路径，需要通过后续练习持续强化。巩固环节的分层设计满足了差异化需求，基础层学生获得成就感，挑战层学生则保持了探索欲。小结环节引导学生自主回顾流程，初步尝试了知识结构化。三、学生表现深度剖析课堂中学生呈现出明显的层次性：约70%的“跟随者”能较好地模仿教师步骤完成任务，他们需要清晰、重复的指令和及时的正面反馈；约20%的“探索者”不满足于模仿，会尝试输入更复杂的关键词（如“紫色会发光的水母”），甚至主动尝试右键菜单的其他选项，对他们应给予展示机会和更具开放性的挑战；另有约10%的“迟缓者”在鼠标操作、文字输入上存在明显困难，需要教师或同伴的一对一手把手辅导，并为这部分学生简化任