寒假英语核心素养提升课：探秘名词世界解锁疑问句法-七年级上册Units 56综合精讲

寒假英语核心素养提升课：探秘名词世界，解锁疑问句法——七年级上册Units56综合精讲一、教学内容分析  本节课立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级学生语言能力培养的基础性要求，聚焦“人与社会”主题范畴下的“日常交流”与“学校生活”子主题。知识层面，核心在于梳理并巩固名词（特别是可数与不可数名词的分类、复数变化规则及其在具体语境中的使用）以及疑问句系统（包括一般疑问句的构成与回答、特殊疑问句的句型结构及疑问词选用）两大语法板块，并整合复习Units56关于购物、饮食喜好及校园活动的核心词汇与句型。这不仅是终结上半学期语法散点学习、初步构建系统认知的关键节点，更是为下半学期学习更复杂的句子结构和时态奠定坚实的句法基础。过程方法上，课标倡导在具体、真实的语境中感知、体验和运用语言知识。因此，本设计将摒弃机械操练，转而通过创设“筹备新年派对”和“校园采访”等系列情境任务，引导学生像语言侦探一样，在观察、比较、归纳和实际运用中自主发现规律，实现从“知”到“用”的转化。素养渗透上，名词的学习关联着对事物概念化与分类的逻辑思维（思维品质）；疑问句的运用则直接指向用英语获取信息、进行有效沟通的社会交往能力（语言能力与学习能力），同时在小组协作完成任务的过程中，培育合作精神与跨文化交际意识（文化意识）。  学情研判方面，经过一个学期的学习，学生已积累了一定词汇量，对基本句型有了感性认识，但知识系统性不足，易混淆。具体而言：在名词上，学生能识别常见名词，但对“可数”与“不可数”的概念界限模糊，复数变化规则记忆碎片化，常出现“abread”、“twomilks”等错误；在疑问句上，能模仿造句，但特殊疑问句中“疑问词+一般疑问句”语序的转换、助动词的正确选择是普遍难点。此外，寒假期间学生思维相对放松，但注意力易分散。因此，教学对策上，我将采用“高趣味情境牵引、低起点任务分层”的策略。通过实物、图片等直观教具和多模态输入，降低抽象语法概念的认知负荷；设计从词到句、由简到繁的阶梯式任务链，让每位学生都能找到“跳一跳够得着”的挑战点。课堂中，我将通过巡视观察、小组展示、即时性问答和嵌入式小练习，动态评估学生对核心概念的掌握情况，并随时准备为有困难的学生提供“微支架”，如关键词提示、同伴互助或简化任务要求，为学有余力者提供拓展性表达任务，如用更丰富的疑问词进行深度访谈设计。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确区分可数名词与不可数名词，系统掌握可数名词复数形式的规则与常见不规则变化，并能在“购物清点”语境中正确运用。学生能清晰辨识并正确构建一般疑问句及其肯/否定回答，掌握以what,where,howmuch等开头的特殊疑问句的基本结构，并能在模拟对话中流利使用。  2.能力目标：学生能够在模拟“筹备派对”和“校园小记者”的任务情境中，综合运用所学名词与疑问句知识，完成物品清单制定、价格询问、兴趣访谈等交际任务，实现信息的有效获取、传递与交换，提升在真实语境中运用英语解决实际问题的综合语言运用能力。  3.情感态度与价值观目标：通过小组合作完成情境任务，学生能体验到用英语进行策划与沟通的乐趣和成就感，增强团队协作意识。在“采访”互动中，学会礼貌提问与倾听，尊重他人的喜好与观点，初步培养开放、友善的交际态度。  4.学科思维目标：引导学生通过对比、分类（如对名词进行分类）、归纳（如总结复数变化规则）和演绎（如根据规则写出复数）等思维活动，发展逻辑思维与系统化思维能力。在构建疑问句的过程中，锻炼从“陈述”到“疑问”的句型转换与逻辑重组能力。  5.评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的“对话评价量规”，对同伴的情景对话表演进行简要、有依据的评价。在课堂小结环节，能够反思自己在名词分类和疑问句构建中最容易出错的地方，并尝试规划课后的针对性巩固策略，如建立“我的易错点清单”。三、教学重点与难点  教学重点：一是可数名词复数形式的规则变化及其在具体语境（如表述数量）中的正确应用；二是一般疑问句和特殊疑问句的基本句型结构及其在实际问答中的运用。确立依据在于，这两者是构成英语句子、进行基本交流的基石。从课标看，它们属于“语言知识”中词法和句法的核心内容；从学业评价看，名词的单复数和疑问句句型是各类试题中的高频基础考点，贯穿于听力、单选、完形和书面表达之中，其掌握的熟练度直接影响语言输出的准确性与流利度。  教学难点：一是不可数名词的量化的表达（如apieceofpaper,twocupsoftea），学生容易受母语负迁移影响而误加复数；二是特殊疑问句中，当主语是第三人称单数时，疑问句语序调整与助动词（does）的正确使用。难点成因在于，前者需要建立新的、与汉语不同的计量概念，后者则涉及句法结构的深层逻辑操作，学生需克服陈述句语序的惯性思维。突破方向在于：为不可数名词提供大量可视化、可操作的实物或图片范例，强化“单位词”的概念；通过对比陈述句与疑问句的“句子变身”游戏，让学生在反复操练中内化语序变换规则。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含高清实物图片（可数与不可数名词）、语法结构动态演示图、情境任务背景视频/音频；准备实物教具如一个苹果、一些面包、一瓶水、几本书等。  1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（含基础巩固与拓展挑战）、小组活动角色卡、“校园小记者”采访记录表、课堂巩固练习活页。2.学生准备  复习七年级上册Unit56的单词表；携带彩笔、笔记本；预习任务单上的情境背景（“你将协助策划一个班级新年派对”）。3.环境布置  课前将学生分为46人异质小组，便于合作学习；在黑板上预留清晰的板书区域，左侧规划为“名词知识树”，右侧规划为“疑问句结构图”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境启动，问题驱动：“同学们，假设寒假结束后，我们要举办一个小型新年庆祝派对，需要采购一些物品。现在，我这里有一些东西，”（教师展示实物：苹果、书、水、面包）“大家看看，要准确告诉采购员我们需要多少，我们会遇到什么语言问题呢？”（等待学生反应，可能回答“数数”、“怎么说清楚”）。  1.1核心问题提出：“没错！我们首先要能清晰地说出物品的名称（名词），然后要能准确地表达需要的数量（涉及名词单复数），还要能向别人询问价格、喜好等信息（这就需要疑问句）。今天，我们就化身‘派对策划官’和‘校园小记者’，一起来攻克这些交流中的语法密码。”  1.2路线图勾勒：“我们的探索之旅分三步：第一站，‘名词王国’的分类与计数法则；第二站，‘疑问句工厂’的句子组装秘诀；第三站，综合实战演练，用它们来完成我们的派对策划和采访任务。看看谁最终能成为最称职的‘策划官’和‘小记者’！”第二、新授环节任务一：【名词分类侦察兵】——发现可数与不可数的“边界”three...，利用课件快速闪现一组与派对相关的图片（如balloons,juice,rice,cakes,chocolate,music）。询问：“Whatcanyousee?”引导学生说出单词。接着，抛出核心问题：“Now,let‘sthink:whichofthesethingscanwecountone,two,three...easily?Andwhichareabit‘tricky’tocount?”（现在，让我们想一想：这些东西里，哪些我们可以轻松地数出1个、2个、3个……？哪些数起来有点“棘手”？）教师将学生说出的名词随机写在黑板左侧，不分类。然后，引导学生观察实物（苹果vs.水）：“大家看，苹果我们可以说‘一个苹果’、‘两个苹果’，水呢？我们通常说‘一杯水’、‘两瓶水’。这背后的区别是什么？”引导学生初步感知个体可数与需要借助容器计量的概念。接着，教师提供“分类脚手架”：在黑板上画出两个大圈，分别标“CountableNouns”和“UncountableNouns”。邀请学生小组讨论，将黑板上散乱的名词卡片或单词贴入正确的圈内，并说出简单理由。学生活动：观看图片，快速说出单词。思考教师问题，尝试基于生活经验进行判断。观察实物，参与讨论，形成初步分类标准。小组内协作，对名词进行分类操作，可能产生争议（如“bread”是可数还是不可数？）。派代表上前完成分类粘贴，并简要解释：“Wethink‘balloons’arecountablebecausewecansay‘oneballoon,twoballoons’.‘Music’isuncountablebecausewedon’tsay‘onemusic,twomusics’.”即时评价标准：①能否积极参与观察与讨论，提出自己的看法；②小组分类时，判断是否基于事物是否可被独立计数的特性，而非单纯凭感觉；③代表陈述理由时，是否能使用“because”给出初步的、合理的解释。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念1：名词的可数性。名词分为可数名词（CountableNouns）与不可数名词（UncountableNouns）。关键区别在于能否以独立的“个、只、张”等个体单位来计数。可数名词有单复数形式变化。  ▲思维方法：观察与分类。对事物进行分类是重要的科学思维。分类需要依据统一的标准。在这里，标准是“能否被自然地以个体计数”。  ★易错点提示：中英文差异！许多在中文里可“数”的东西，在英语中是不可数名词，需要特别注意，如bread,news,advice,homework,money等。记住它们常需要借助量词，如apieceof。任务二：【复数形式闯关记】——掌握可数名词的“变形法则”教师活动：聚焦可数名词圈。“好了，我们已经把可数的朋友们请到了这个圈里。但当我们需要表达多个时，它们大多需要‘变身’——变成复数形式。变身有没有规律呢？我们来玩一个‘找规律’游戏。”教师在课件上呈现四组单词：1.cupcups,bookbooks;2.busbuses,boxboxes;3.babybabies,citycities;4.manmen,footfeet。提问：“请大家小组讨论，每组单词的复数形式是怎么变的？你能总结出什么规律吗？特别注意第二组和第三组，为什么有的加es，有的变y为i再加es？”给学生充分的讨论时间后，邀请小组分享发现。教师进行系统性总结和板书，归纳规则变化（+s,+es,变y为i+es等）并强调发音变化，同时指出不规则变化需要特殊记忆。随后，开展“快速反应”游戏：教师说单数形式或展示图片，学生快速说出其复数形式，重点操练易错点。学生活动：小组仔细观察四组范例，对比单复数形式差异，热烈讨论变化规律。尝试用语言描述规律，如“大部分直接加s”，“以s,x,ch,sh结尾的加es”，“辅音字母加y结尾的，要把y变成i再加es”。参与“快速反应”游戏，巩固记忆。即时评价标准：①小组讨论时，是否认真对比分析，而不仅仅是等待答案；②总结规律时，表达是否清晰、有条理；③游戏环节，反应速度和准确性如何。形成知识、思维、方法清单：  ★核心规则：可数名词复数形式构成。1.直接加s(deskdesks)。2.以s,x,ch,sh结尾加es(watchwatches)。3.辅音字母+y结尾，变y为i加es(familyfamilies)。4.部分以o结尾加es(potatopotatoes)，但许多外来词或缩写词只加s(photophotos)。5.不规则变化，需单独记忆(childchildren,toothteeth)。  ▲方法提炼：归纳法。从大量具体例子中寻找共同特征，总结出一般性规则，这是学习语法的重要方法。  ★发音注意：词尾s或es的读音有三类：/s/(在清辅音后)，/z/(在浊辅音和元音后)，/ɪz/(在s,x,ch,sh等音后)。边说边体会。任务三：【疑问句组装工坊】（上）——构建“是非问句”教师活动：将学生注意力引向黑板右侧。“解决了名词的‘数’的问题，现在我们来看看如何获取信息。最基本的方式就是提问。最简单的一类问题，是只需要对方回答‘Yes’或‘No’的，我们叫它一般疑问句。它就像一个句子‘开关’。”教师在课件上并列呈现几个陈述句及其一般疑问句形式：Youlikeapples.>Doyoulikeapples?Shehasadog.>Doesshehaveadog?Theyarestudents.>Aretheystudents?提问：“仔细观察，陈述句是怎么‘变身’成一般疑问句的？‘开关’是什么？”引导学生发现：当句子中有be动词（am,is,are）或情态动词（can等）时，直接将它们提前；当句子中只有行为动词时，需要借助助动词do/does（第三人称单数用does），并且动词要还原原形。教师用不同颜色标注出提前或添加的部分。然后，进行“句子变身”接力赛：教师给出陈述句，小组抢答将其变为一般疑问句。学生活动：观察例句，对比陈述句与疑问句的结构差异。思考并总结“变身”规则。积极参与接力赛，在紧张有趣的氛围中巩固句型转换。即时评价标准：①观察是否细致，能否发现助动词do/does的添加和动词还原现象；②接力赛中，转换是否迅速且准确，特别是第三人称单数是否使用了does。形成知识、思维、方法清单：  ★核心结构：一般疑问句的构成。口诀：一调二改三问号。“一调”：将句中的be动词（am/is/are）、情态动词（can等）或助动词（do/does）调到句首。“二改”：将句子主语后的谓语动词恢复原形（如果使用了does，原句的has/has要改为have）。“三问号”：句末用问号。肯定回答：Yes,主语+相应be/情态/助动词。否定回答：No,主语+相应be/情态/助动词+not。  ▲思维转换：语序重组。构建疑问句需要对陈述句的语序进行逻辑上的重新排列，这是英语句法思维的重要训练。任务四：【疑问句组装工坊】（下）——定制“信息问句”教师活动：“除了问‘是不是’，我们更常需要问具体信息：‘这是什么？’‘在哪里？’‘多少钱？’这就要用到特殊疑问句。它像一个‘填空’问题。”教师在课件上展示一组特殊疑问句：Whatisthis?Whereismybook?HowmuchistheTshirt?Whoisshe?提问：“这些句子由哪两部分构成？”引导学生发现：“疑问词+一般疑问句语序（但疑问词作主语时除外，如Wholikesapples?）”。重点区分几个常用疑问词：what（事物）、where（地点）、howmuch（价格）、who（人）。设计“情景配对”活动：给出多个派对筹备情景（如“不知道物品名称”、“找不到东西”、“询问价格”、“确认是谁”），让学生小组讨论应使用哪个疑问词，并尝试造出完整的问句。学生活动：分析例句结构，总结出“疑问词+一般疑问句”的公式。理解不同疑问词的含义和用法。根据教师提供的情景，小组内讨论选择恰当的疑问词，并协作构建正确的特殊疑问句。即时评价标准：①能否准确理解不同疑问词的核心功能；②在情景配对中，选择的疑问词是否贴合语境需求；③构建的句子结构是否正确，特别是语序问题。形成知识、思维、方法清单：  ★核心结构：特殊疑问句的构成。基本公式：特殊疑问词+一般疑问句语序？例如：Whatdoyoulike?Wheredoeshelive?特例：当疑问词在句中作主语时，语序与陈述句相同：WholikesEnglish?(who是主语)。  ★关键疑问词辨析：What问事物或活动；Where问地点；Howmuch问价格（不可数）或数量；Who问人。选择疑问词就像选择打开哪扇信息之门的钥匙。  ▲应用关联：特殊疑问句是进行深度交流和获取关键信息的必备工具，是完成后续采访任务的核心句型。任务五：【综合实战演练】——“派对采购官”与“校园小记者”much...?终极挑战任务，将学生拉回导入环节的情境。“现在，请各小组运用今天所学的所有‘法宝’，完成两项实战任务。”任务A（派对采购官）：小组合作，为本组的“新年派对”制定一份采购清单（至少包含5项物品，需区分可数与不可数，并写出需要购买的数量），并模拟与店员的对话，至少包含3个回合的问答（需用到Howmuch...?等疑问句）。任务B（校园小记者）：小组内成员轮流扮演小记者，用英语采访至少两位组员关于他们的寒假爱好或新学期愿望，记录在采访表上。问题需包含一般疑问句和至少两种不同的特殊疑问句。教师巡视各组，提供语言支持，观察并记录普遍性问题。学生活动：小组热烈讨论，分工合作。在任务A中，讨论采购项目，正确书写名词及其数量，编演对话。在任务B中，设计采访问题，进行采访实践，并做简单记录。全员参与，在真实语用中综合操练名词和疑问句。即时评价标准：①小组合作是否有序、有效，每个成员是否都有参与；②在任务A中，清单的名词使用（特别是可数与不可数、复数形式）是否准确，对话是否自然运用了目标句型；③在任务B中，采访问题是否多样且语法正确，采访互动是否流畅。形成知识、思维、方法清单：  ★综合应用：语言是工具，需在完整任务中整合运用。此任务将词汇（Units56）、名词语法、疑问句语法和交际功能融为一体。  ▲素养体现：在模拟真实交际中，锻炼了语言能力（听说读写综合运用）、思维品质（任务规划与逻辑表达）、学习能力（合作探究）和文化意识（交际礼仪）。  ★错误聚焦：教师巡视中发现的普遍性错误，将是下一环节巩固训练的重点讲评内容。第三、当堂巩固训练  （一）分层练习设计  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“语法快测”。包含：1.名词分类（判断C/U）；2.写出可数名词的复数形式；3.将陈述句改为一般疑问句并作肯定回答；4.根据答语写出合适的特殊疑问词。  综合层（鼓励完成）：情境补全对话。提供一个不完整的关于“在文具店买派对用品”的对话，要求学生根据上下文和图片提示，用正确的名词形式和疑问句补全空缺部分。  挑战层（自主选做）：创意写作/表达。以“MyDreamParty”为题，写56句话描述，要求至少使用3个不同的可数名词（正确使用复数）和2个不同的疑问句（可以是自问自答形式，如“Whereisit?It‘sinmygarden.”）。  （二）反馈与讲评机制  学生完成后，首先在小组内交换任务单，根据教师投影的答案进行互评，讨论有分歧的题目。随后，教师针对巡视和互评中发现的共性难点进行集中精讲，例如展示学生练习中出现的典型错误：“Hehastwobreads.”，引导学生集体诊断错误原因并修正。对于挑战层的优秀作品，邀请学生在全班朗读或展示，给予表扬。第四、课堂小结  “同学们，今天的语法探险之旅即将到站。请大家静下心来，回忆一下：关于名词，你脑海里留下了哪几个最重要的关键词？（可数/不可数，复数变化…）关于提问，你又掌握了哪几把‘金钥匙’？（一般疑问句的‘开关’，特殊疑问句的‘公式’…）”邀请12名学生分享他们绘制的简易思维导图或知识脉络。教师最后利用板书进行系统化总结，将零散知识点串联成网。作业布置：必做作业：1.整理本节课个人笔记，用不同颜色标出重点和易错点。2.完成练习册上对应语法板块的基础习题。选做作业（二选一）：1.用手机录制一段1分钟左右的英文视频，介绍你家里冰箱中的3样物品，需说明它们是可数还是不可数，并用一个疑问句向观众提问。2.设计一份英文调查问卷（至少5个问题，包含一般和特殊疑问句），了解你的家人或朋友最喜欢的春节活动。下节课，我们将分享大家的创意成果，并进入新的单元学习。六、作业设计  基础性作业（全体完成）：  1.词汇巩固：听写并默写Units56的核心名词（20个），并为其标注“C”或“U”。  2.语法精练：完成练习册指定页面的语法专项练习，重点巩固名词复数变形和疑问句句型转换。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：have...?物清单”：假设你要为周末的家庭聚餐购物，请制作一份英文购物清单（至少8项物品），清晰区分可数与不可数，并为可数物品注明数量。然后，根据清单，编写一段你与售货员之间的简短对话（不少于6个回合），需包含询问价格（Howmuch）、确认是否有货（Doyouhave...?）等环节。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  “采访一位‘达人’”：选择你身边一位有特长的人（如擅长烹饪的家人、喜爱运动的同学等），设计一份英文采访提纲（至少5个问题，问题类型要多样）。尝试进行一次真实的英文采访（可录音或做笔记），并将采访到的关键信息整理成一份简单的英文简介报告。七、本节知识清单及拓展  ★1.名词的可数性（Countability）：这是名词最基础的分类。可数名词指能以个体为单位计算的事物，有单复数之分（abook,twobooks）。不可数名词指不能以个体计数、常被视为一个整体的物质、抽象概念等，通常只有单数形式（water,advice,music）。提示：许多名词的可数性需要逐个记忆，且可能与中文习惯不同。  ★2.可数名词复数形式的规则变化：大多数在词尾加s（desks）。以s,x,ch,sh结尾的加es（boxes）。以辅音字母+y结尾的，变y为i，再加es（cities）。以f或fe结尾的，多数变f/fe为v，再加es（leaves,knives）。部分以o结尾的加es（heroes,tomatoes），但许多只加s（photos,pianos）。  ▲3.常见的不规则复数形式：需特别记忆，如man>men,woman>women,child>children,foot>feet,tooth>teeth,mouse>mice,sheep>sheep,fish>fish(es)。建议制作单词卡片分组记忆。  ★4.不可数名词的量化表达：不可数名词要表示数量，需借助单位词（量词），结构为“a/数词+单位词+of+不可数名词”。如：apieceofpaper（一张纸），twocupsoftea（两杯茶），threebottlesofwater（三瓶水）。  ★5.一般疑问句（Yes/NoQuestions）的构成：核心是将句中的be动词（am/is/are）、情态动词（can等）或助动词（do/does）提前至句首。原句谓语动词为实义动词时，需借助do/does（主语为三单用does），并将原动词还原为原形。句末用问号。例：Shelikesmusic.>Doesshelikemusic?Yes,shedoes./No,shedoesn’t.  ★6.特殊疑问句（WhQuestions）的构成：基本结构为“特殊疑问词+一般疑问句语序？”。例：Wheredoyoulive?Whatdoeshedo?特例：当疑问词（who,what,which等）在句中作主语时，语序同陈述句：Whoknowstheanswer?(Who作主语)。  ★7.核心特殊疑问词辨析：What询问事物、活动或职业；Where询问地点；When询问时间；Who询问人（主语或宾语）；Whose询问所属关系；Why询问原因；How询问方式、程度或身体状况；Howmany询问可数名词的数量；Howmuch询问不可数名词的数量或价格。is/are...?...like...favourite...?：购物场景：Howmuchis/are...?It‘s/They’re...yuan.CanIhelpyou?I‘dlike...喜好表达：What’syourfavourite...?Ilike/love...Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon‘t.八、教学反思  （一）目标达成度分析  从课堂观察和当堂巩固练习的完成情况来看，预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能较好地区分可数与不可数名词，复数规则变化的准确率较高。在疑问句构建上，一般疑问句的转换较为熟练，但特殊疑问句中，当主语为第三人称单数时，部分学生仍会忽略助动词does的使用或忘记将动词还原，这是需要在后续课中持续强化的点。情感与协作目标达成良好，小组任务的参与度高，学生表现出较强的兴趣。  （二）环节有效性评估  1.导入环节：以“筹备派对”的真实情境切入，成功激发了学生的兴趣和参与感，核心问题引出自然。2.新授环节的五个任务：整体遵循了从感知到归纳、从分项到综合的认知逻辑，阶梯性明显。任务一和二的“分类”、“找规律”活动，有效调动了学生的探究思维。任务五的综合实战是亮点，将语