巧问妙引图说生活-七年级英语（外研版）There be句型与方位介词的情景化建构

巧问妙引，图说生活——七年级英语（外研版）Therebe句型与方位介词的情景化建构一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心语言知识为“Therebe”句型的肯定、否定与疑问形式，及其与方位介词（如in,on,behind,nextto）的综合运用。从知识技能图谱看，它是继小学阶段接触简单therebe结构后，在七年级进行的系统化、规则化深度学习，并为后续描述社区、城市等复杂场景奠定句法基础，认知要求从“识记”提升至“理解”与“创造性应用”。过程方法上，本课强调在真实或模拟的真实情境中，通过观察、描述、猜测、问答等活动，引导学生进行归纳式学习，自主发现并总结语言规则，而非机械背诵。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，培养准确、有条理地描述空间关系的能力；在文化意识上，通过对比中西方家庭房间布局的差异，初步感知不同的居住文化；在思维品质上，训练观察、归纳与空间逻辑思维；在学习能力上，强化在合作中通过意义协商完成交际任务。  在学情方面，七年级学生已具备基本的英语学习兴趣和简单的词汇积累，对therebe句型有模糊感知，但普遍存在单复数误用（如“Thereissomebooks”）、介词混淆（如in/on不分）以及无法在问答中自如转换句式等障碍。他们的思维特点是从具象向抽象过渡，对图片、视频、实物等直观教具反应积极。基于此，教学调适应遵循“小步快走、高频互动”原则。在过程中，我将通过“看图速答”、“信息沟”活动、巡视聆听小组讨论等方式，动态评估学生对新知的理解与产出困难。对于语言基础较弱的学生，提供句型模板和核心词汇清单作为“脚手架”；对于学有余力的学生，则鼓励其在描述中增加细节（如颜色、物品所有者）或尝试更高阶的方位表达（如between,infrontof），实现差异化支持。二、教学目标is/are...there...?t...reis/are...”句型及其一般疑问句“Is/Arethere...?”和否定句“Thereisn’t/aren’t...”来描述物品的存在与方位。他们不仅能根据主语的单复数正确选择be动词，还能在图片或实物场景的辅助下，综合使用方位介词短语，构建出如“Thereisaputeronthedesk.”的完整、正确语句。  能力目标：学生能够在模拟真实生活的情境（如描述自己的卧室、寻找失物、猜测神秘房间）中，综合运用本课所学句型和词汇进行有效的信息获取（听、读）与传递（说、写）。例如，能够通过聆听同伴描述绘制出房间简图，或根据书面提示完成一段连贯的场景描写。  情感态度与价值观目标：通过在小组活动中描述“理想房间”或为同学设计房间，学生能在合作中学会倾听与欣赏他人的创意，表达个人喜好，并在交流中自然流露出对美好家居生活的向往与初步的审美意识。大家不妨互相说说，“Ifyoucouldaddonethingtoourclassroom,whatwoulditbeandwherewouldyouputit?”  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察归纳思维与空间逻辑思维。通过对比大量含有“therebe”句型的例句，引导学生像语言侦探一样，自主归纳出be动词选择与主语单复数之间的规则（观察归纳）。同时，在描述复杂场景时，训练其按照一定的空间顺序（如从左到右、从中心到四周）进行有序表达的逻辑思维能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“信息准确度（单复数、介词正确）”和“语句丰富度（是否添加细节）”这两条简易标准，对同伴的口头或书面描述进行互评。在课程尾声，通过提问“今天我们用了哪些‘小妙招’来记住‘thereis’和‘thereare’的区别？”，鼓励学生回顾并分享自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：Therebe句型在肯定、否定及一般疑问句中的正确构成与运用，特别是be动词（is/are）与句子主语的单复数保持一致的规则。此重点的确立，源于其作为描述“存在”的核心语法项目的本体地位，是学生实现从单词罗列到成句描述的关键跨越点，也是中考中考查基础语言准确性的高频考点。掌握此规则，方能确保后续语言输出的正确性。  教学难点：在真实交际情境中，特别是在口头问答中，学生需克服母语负迁移影响，快速、准确地完成Therebe句型不同句式间的转换，并自然融入方位介词。难点成因在于，这要求学生在瞬间内同时处理“单复数判断”、“句式结构调整”（如陈述变疑问需倒装）、“介词选择”等多重认知任务。基于常见错误分析，学生易在紧张的口语交流中顾此失彼。突破方向在于创设低焦虑的、游戏化的练习情境，通过大量可理解性输入与有意义的重复产出，内化语言形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含多幅清晰、有趣的房间与公园场景图片（部分图片故意设置有悖常理之处以引发讨论），以及“神秘盒子”猜物动画。准备实物投影仪，用于展示学生绘制的房间图。1.2学习材料：分层学习任务单（TaskSheet），包含“信息记录表”、“场景描述框架”及“挑战任务卡”。设计课堂用语激励贴纸。2.学生准备2.1预习任务：预习本单元核心词汇（家具、房间名称、方位介词），并尝试用中文或已知英语简单描述自己的书桌。2.2物品携带：携带彩笔和一张A4白纸。3.环境布置3.1座位安排：将课桌调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：黑板左侧预留区域作为“我们的发现（OurDiscovery）”栏，用于张贴学生归纳的语法规则；中央区域用于呈现核心句型结构与生成性内容。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师在大屏幕上快速闪现一组图片（一个空旷的房间，逐渐添加床、书桌、电脑等）。T：“Boysandgirls,lookatthisroom.Whatcanyousee?Tellmeanythingyouknow!”鼓励学生用已知词汇抢答（“abed!”“adesk!”）。接着，呈现一张图片：书桌在椅子上。T：“Wait,somethingisfunnyhere.ThedeskisONthechair?Isitrightinourdailylife?”引发学生认知冲突和笑声。2.核心问题提出与路径明晰：教师总结：“So,todescribewhatweseeandwherethingsare,weneedsomemagicsentences.Today,wearegoingtobe‘RoomDetectives’andlearnthesecretof‘Therebe’.”在黑板上写下核心问题：“Howtodescribewhatexistsandwhereitisaccurately?”并向学生简要说明探索路径：“First,we’llspyonsomepicturesandfindtherules.Then,we’llpracticelikedetectivesinpairs.Finally,you’lldesignandpresentyourowndreamspace.Readyfortheadventure?”第二、新授环节任务一：观察发现——初探“Therebe”的奥秘say...?三组对比鲜明的图片：1)一张桌子上有一本书。2)一张桌子上有三本书。3)一张桌子上没有书。教师指向第一幅图，清晰缓慢地说：“Look.Thereisabookonthedesk.”并板书该句。指向第二幅图，引导学生：“Now,threebooks.So,weshouldsay...?”期待学生尝试，然后确认：“Yes!Therearethreebooksonthedesk.”板书。指向第三幅图，做疑惑摊手状：“Andthisone?Nobooks.”引导学生说出“Thereisn‘tabook/Therearenobooks.”。接着，教师将板书中的“is/are/isn’t”用彩色粉笔圈出，并将对应的图片主语“abook”和“threebooks”用同色笔标注。T：“Now,detectiveteam,what‘stheconnectionbetweenthecoloredwords?Discussinyourgroupfor1minute.”巡视小组，给予提示：“Lookatthenumberofthings.”学生活动：学生观察图片，跟随教师朗读例句。在教师引导下尝试说出第二、三幅图的句子。小组内积极讨论彩色标记部分的关系，试图用中文或简单英语总结规律（如“一个东西用is，多个用are”）。派代表分享发现。即时评价标准：1.观察与倾听专注度：能否紧跟图片切换和教师指引。2.归纳尝试的积极性：是否主动参与小组讨论并提出想法。3.初步归纳的准确性：分享的发现是否触及单复数与be动词对应的核心。形成知识、思维、方法清单：★Therebe句型核心意义：表示“某处有某物”，描述存在。▲Be动词的选择规则：取决于后面紧跟的主语（名词）的单复数。主语为单数或不可数名词，用is；主语为复数，用are。这是需要反复观察和验证的“铁律”。★否定形式的构成：在is/are后直接加not，可缩写为isn‘t/aren’t。也可用“no+名词”表示否定，但“no”后名词用单数或复数依实际意义而定。方法提示：学习新句型时，寻找“形式”（句子结构）与“意义”（图片情境）及“使用”（何时用）之间的联结，是有效的学习策略。任务二：听力验证与句型结构化......?一段关于“莉莉的卧室”的简短对话录音（含Therebe句型的肯定、否定句）。发放任务单，上面有一个简单的表格，列有“Item（物品）”和“Location（位置）”两栏，以及一个“TrueorFalse”判断题。播放前，T：“Nowlet‘svisitLily’sroomwithourears.Listencarefullyandwritedownwhat‘sinherroomandwheretheyare.JustkeywordsareOK.”播放第一遍后，给学生片刻填写。接着，出示几个句子如“Thereisabigwindowbehindthedoor.”，T：“Listenagain,arethesesentencestrueaboutLily‘sroom?Putatickorcross.”播放第二遍。核对答案后，教师引导学生将听到的典型句子归类到黑板上的句型结构框中：肯定句“Thereis/are+主语+地点.”，否定句“Thereisn‘t/aren’t+...”，一般疑问句“Is/Arethere+...?”。学生活动：学生第一遍听力专注于抓取关键信息（物品与方位词），并填写任务单。第二遍听力用于验证判断正误。听后，在教师引导下，一起将听到的句子“对号入座”，填入黑板上的句型框架，从而直观地看到句型的完整结构。即时评价标准：1.信息抓取的有效性：任务单上是否能记录下核心物品和方位词。2.听力策略的应用：是否能在听前预览题目，听时有目的地抓取信息。3.句型结构的识别：能否将听到的具体句子与抽象的句型框架正确匹配。形成知识、思维、方法清单：★Therebe句型的基本结构：There+be动词+主语（名词短语）+地点状语（常为介词短语）。这是一个固定结构，there无实际词义。▲一般疑问句的构成与回答：将be动词（is/are）提到there之前。回答用“Yes,thereis/are.”或“No,thereisn‘t/aren’t.”。★地点表达：通常由“介词+the/物主代词+名词”构成，如onthedesk,behindherbed。思维提示：将零散听到的信息（具体句子）归纳入抽象的语法结构（句型框），是一种重要的信息加工与组织能力，有助于形成清晰的语言图式。任务三：合作探究——疑问句的诞生与操练there...?一幅公园的复杂图片（有长椅、树、湖、鸟、孩子等）。T：“Lookatthisbeautifulpark!Ihavesomequestions.Istherealakeinthepark?”引导学生齐答：“Yes,thereis.”接着，教师指向一群鸟：“Arethereanybirdsinthesky?”引导学生注意问句中“any”的使用，并回答：“Yes,thereare.”然后，教师将提问权交给学生：“Now,it‘syourturntoaskandanswerwithyourpartner.Oneasksusing’Is/Arethere...?‘,theotheranswers.Trytofindatleast5things.”巡视各小组，重点倾听疑问句的构成是否正确，特别是be动词和主语单复数的匹配，以及“any”在疑问句和否定句中的使用。对普遍性问题进行即时点拨。学生活动：学生与同桌结成对子，仔细观察公园图片，轮流就图片内容进行问答。例如，S1：“Isthereaboatonthelake?”S2：“No,thereisn‘t.”S1：“Arethereanyflowersnearthetree?”S2：“Yes,therearesomeredflowers.”在真实交际中巩固疑问句的结构。即时评价标准：1.句型转换的准确性：能否正确将陈述事实转化为一般疑问句句式。2.问答配合的流利度：问答双方能否进行连贯、快速的回合交流。3.“any”的初步运用意识：在疑问句和否定句中，是否开始尝试使用“any”修饰复数名词或不可数名词。形成知识、思维、方法清单：★一般疑问句的机械转换规则：将陈述句中的is/are提到句首（there之前），句号变问号。此规则需通过大量口头操练内化。▲“any”的用法初探：在疑问句和否定句中，表示“一些”时，常用any代替some来修饰复数可数名词或不可数名词。这是一个重要的语用习惯。★看图问答策略：描述复杂场景时，可按区域（如leftside,middle,rightside）或类别（如thingsinthesky,thingsontheground）系统性地提问，避免遗漏和混乱。教师自语：看，他们已经开始像真正的侦探一样，通过问答来探查图中的每一个细节了。任务四：综合输出——描述“我的奇幻一角”教师活动：教师布置创造性任务：“Now,let‘screate!Imagineaspecialcorner.Itcouldbeapartofyourdreambedroom,afantasyforest,orafuturestudyroom.DrawitonyourA4paper.Then,write35sentencesusing’Therebe‘todescribeit.Youcanusethesentencestartersonyourtasksheet.”任务单上提供分层支持：基础层提供“Thereis______./Thereare______.”框架和单词库；提高层鼓励使用and连接并列项，并添加颜色等细节；挑战层尝试使用“but”表示转折（如“Thereisabed,butthereisn‘tapillow.”）。教师巡视，提供个性化词汇支持（如“你需要‘火箭’这个词吗？rocket”），并鼓励学生大胆想象。学生活动：学生发挥想象力，在A4纸上绘制自己设计的“奇幻一角”。然后，根据自身水平，选择参照相应框架或自由发挥，写出35个描述性的句子。期间可与组员轻声交流想法或请教单词。即时评价标准：1.语言与绘画内容的匹配度：所写句子是否准确描述了画作内容。2.语言运用的层次性：句子是仅满足基本结构，还是尝试了并列、细节修饰或简单转折。3.创意与参与度：作品是否体现个人想象力，是否积极投入创作过程。形成知识、思维、方法清单：★Therebe句型的综合运用：将词汇（家具、物品、方位介词）、单复数概念、句型结构整合为一个有意义的语篇（尽管短小）。这是从单句到语篇的过渡。▲并列连词“and”与“but”的初步引入：用于连接两个存在句，丰富表达，如“Thereisadeskandthereisaputeronit.”/“Thereisawindow,butthereisn‘tacurtain.”★个性化学习路径：学生可以根据自己的兴趣和信心水平选择任务的挑战程度，这体现了学习的主体性。课堂激励：Wow,Iseearoomwithafloatingbed!Andhereisagardenfullofrobotflowers!Yourimaginationisamazing!任务五：展示与互评——“猜猜我画的是什么？”教师活动：邀请几位志愿者到讲台前，用实物投影展示自己的画作，但暂时遮住文字描述部分。T：“Now,let‘splayaguessinggame.Pleasedescribeyourpictureusing’Therebe‘sentences,butDON‘Tsaythemainthing.Letothersguesswhatthisspecialcorneris.”例如，学生描述：“Thereisasmalldoor.Therearemanybooksontheshelves.Thereisn’tabigbed.”其他同学猜测：“Isitastudy?Alibrary?”教师引导听众依据“信息是否清晰准确”和“句子是否丰富”进行口头点赞。学生活动：展示者用英语描述画作的关键特征，但隐藏主题。台下学生根据描述积极猜测。猜中后，展示者揭晓答案并读出完整句子。听众给予简单反馈（如“描述得很清楚！”）。即时评价标准：1.描述的策略性：能否抓住画作最具特征的部分进行描述，以引导猜测。2.口语表达的清晰度与准确性：发音是否清晰，句型使用是否正确。3.互动与倾听：听众是否积极参与猜测，展示者是否有效接收反馈。形成知识、思维、方法清单：★语用意识培养：语言描述服务于具体的交际目的（让他人猜出主题），因此需要选择最具区分度的信息来说，这是一种重要的交际策略。▲形成性评价的体验：通过同伴的猜测反应和简单反馈，学生能即时感知自己语言表达的效果。★自信心与成就感建立：在相对安全的游戏氛围中公开用英语表达，能有效提升学习自信心。互动点评：Greatjob,Leo!Youused“Therearemanybooks”and“Thereisn‘tabed”–thatreallyhelpedusguessit’salibrary,notabedroom!第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自我评估选择完成。  基础层（巩固理解）：完成学习任务单上的“句子诊断室”，修改几个含有典型错误的Therebe句子（如单复数不一致、介词错误）。完成后，同桌互换批改，并说出错误原因。教师巡视，抽查讲解普遍性问题。“来，看看这个‘病人’句子哪里不舒服？大家一起来当小医生。”  综合层（情境应用）：观看一段约30秒的无声动画（展示一个房间内部陈设的缓慢变化），两人一组，一人背对屏幕，另一人根据动画内容用Therebe句型进行实时描述，背对者根据描述在空白位置图上标出物品。角色然后互换。此活动训练信息差沟通能力。  挑战层（创造性思维）：提供一个开放式问题：“Ifthereisnohomeworkforaweek,whatwouldtherebeinyouridealweekend?Writeatleast5sentences.”鼓励学生跳出实物描述，进行抽象或活动性描述（如“Thereisalotoffuninthepark.”“Therearenoworries.”）。教师挑选有创意的句子与全班分享。  反馈机制：基础层练习通过同伴互评和教师抽查讲评反馈；综合层活动通过最终对比动画和位置图的吻合度进行自我和同伴反馈；挑战层成果通过课堂分享获得集体欣赏和教师点评。第四、课堂小结......学生共同回顾：“Today,whatsecretdidwediscoverasRoomDetectives?”指着黑板上的“OurDiscovery”栏，和学生一起复述核心规则。然后，邀请学生用“今天我学会了用...来描述...”的句式分享收获。教师总结：“So,’Therebe‘isourpowerfultooltodescribetheworld.Remember,thekeyistomake’is‘or’are‘agreewiththethingyouaretalkingabout.”最后布置分层作业：1.必做：用Therebe句型写5句话描述自己真实的书桌或书包，并配简图。2.选做：录制一段1分钟短视频，用英语介绍家里的一角。下节课我们将利用这些描述，开启“设计理想校园”的小项目。六、作业设计基础性作业（必做）：“我的小空间”图文报告。请学生观察自己的书桌或书包，用Therebe句型写出5个句子进行描述（需包含至少1个否定句和1个一般疑问句自问自答），并为自己的描述配上简单的简笔画或照片。目的是在真实生活情境中巩固句型的基本应用。拓展性作业（推荐大多数学生完成）：“寻找不同”对比描述。提供两幅相似的房间图片（有5处细节不同）。学生需要找出不同之处，并用完整的Therebe句型写出这些差异（例如：InPictureA,thereisacatunderthechair,butinPictureB,thereisn‘tacat;thereisaball.）。此作业训练观察力和在对比语境中综合运用肯定与否定句式的能力。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“未来教室”设计提案。学生设想并绘制一幅“未来教室”的蓝图，然后用一段话（至少8句话）进行描述，需使用Therebe句型，并尽可能使用丰富的方位介词和连词（and,but）。鼓励加入高科技或环保元素（如“Thereisarobotteacherinfrontofthesmartboard.”）。此作业旨在激发创新思维，并推动语言向更复杂的语篇层面发展。七、本节知识清单及拓展★1.Therebe句型的基本概念：表示“存在”，指某地有某物。句型结构为：There+be动词(is/are)+主语+地点状语。这里的“there”没有“那里”的意思，它只是一个结构词。理解这一点有助于避免和“Thebookisthere.（书在那里。）”这种表示方位的句子混淆。★2.Be动词(is/are)的选择——核心规则：完全由后面紧跟的主语的单复数决定。主语是单数可数名词或不可数名词，用is；主语是复数可数名词，用are。这是必须通过大量练习形成条件反射的规则。口诀：“Therebe放句首，主语单复跟着走，单数is复数are，不可数也用is搭档。”▲3.不可数名词与Therebe：当主语为不可数名词（如water,milk,furniture,homework）时，be动词一律用is。例如：Thereissomemilkintheglass.Thereistoomuchhomeworktoday.强调不可数名词没有复数形式。★4.Therebe的一般疑问句：将be动词is/are直接提到there之前，句号变问号。回答为：Yes,thereis/are.或No,thereisn‘t/aren’t.这是疑问句的一种特殊形式，无需借助助动词do/does。▲5.“Any”在疑问句和否定句中的使用：在一般疑问句和否定句中，表示“一些”时，通常用any代替some来修饰复数名词或不可数名词。例如：Arethereanyapples?/Therearen‘tanyapples./Isthereanywater?/Thereisn’tanywater.★6.Therebe的否定句：在be动词is/are后直接加not（可缩写为isn‘t/aren’t）。也可用“no+名词”表示否定，此时“no”相当于“nota/notany”。例如：Thereisnotapen.=Thereisnopen.Therearenotanypens.=Therearenopens.between...and...通常由“介词+the/物主代词+地点名词”构成，置于句末，用以说明位置。常用介词有：in（在…里面），on（在…表面），under（在…下面），behind（在…后面），nextto（紧挨着），near（在…附近），between...and...（在…和…之间）。▲8.Therebe句型中的介词选择逻辑：选择哪个介词，取决于物体与参照物之间的实际空间关系。这需要结合生活常识和观察。例如，接触并支撑用“on”，被包含用“in”。可以通过实物演示（如把书放在桌上、放进抽屉）来强化理解。★9.Therebe与have/has的区别：Therebe强调“某地存在某物”，侧重存在关系和方位；have/has表示“某人/某物拥有”，侧重所属关系。对比：Thereisabookonthedesk.（桌上有一本书。）/Ihaveabook.（我有一本书。）避免说出“Thedeskhasabook.”这样的中式英语。▲10.“就近原则”的初步接触：当Therebe句中有多个并列主语时，be动词的单复数形式通常与最靠近它的那个主语保持一致。例如：Thereisabookandtwopencilsonthedesk./Therearetwopencilsandabookonthedesk.此为拓展知识，初中阶段了解即可。★11.描述复杂场景的空间顺序：为了描述得有条理，可以遵循一定的空间顺序，如：从左到右（fromlefttoright），从远到近（fromfartonear），从中心到四周（fromthecentertothesides）。这是使口语和书面描述清晰、逻辑性强的思维方法。▲12.Therebe句型在听力中的信息抓取：在做听力练习时，要特别注意捕捉“Thereis/are”这个信号词，其后紧跟的往往是关键信息（存在何物）。地点状语也常是考点。预判题目、抓住信号词是有效的听力策略。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练的完成情况和课堂展示环节的表现