小学信息技术三年级上册：挑战打字小能手趣味故事同分享

小学信息技术三年级上册：挑战打字小能手，趣味故事同分享一、教学内容分析  本课隶属《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“数字输入与表达”模块，是“打字小能手”单元的综合应用与成果展示环节。在知识技能图谱上，它要求学生融合前序课程所学的键盘分区、基准键位、正确指法与简单的文本编辑（如退格、回车），在真实、有趣的“输入故事”任务中实现从孤立键位练习到连贯语段输出的认知跃迁，是技能从“会”到“用”的关键转折点。过程方法上，本课天然蕴含“数字化学习与创新”的核心路径，学生需经历“理解故事内容—规划输入策略—执行文字录入—初步检查修订—数字化分享”的完整微项目流程，体验将创意转化为数字作品的基本方法。其素养价值在于，通过“同分享”的活动设计，超越了单纯的技能操练，将信息处理过程置于社会性交互的情境中，引导学生初步感知信息作品的创作乐趣、交流价值与基本的数字礼仪，为信息意识与社会责任的萌芽提供土壤。  三年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对信息技术课充满浓厚兴趣，但持续注意力和键盘操作的精细度有限。已有基础方面，学生已初步熟悉键盘布局，掌握基本指法，但熟练度与准确性差异显著；生活经验上，他们喜爱听故事、讲故事，具备一定的口头叙事能力，但将其转化为书面文字并输入电脑尚属挑战。可能存在的障碍包括：急于求成导致指法回退、中英文输入状态混淆、在较长文本输入中容易失去耐心和注意力。教学将设计动态观察点：通过巡视关注学生指法保持情况；通过“故事接龙输入”等协作任务评估其分工与互助能力；通过分享环节的点评观察其表达与倾听习惯。针对差异，将提供分层任务单（如故事长度、词汇难度可选）、个性化进度目标和“小助手”角色（让输入较快的学生担任小组内技术支援），确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够完整复述利用文字处理软件输入并保存一个简短故事的基本流程，明确指法、空格、标点及回车键在语段形成中的作用，理解“保存”操作对于保留数字作品的意义。  能力目标：学生能够在规定情境下，综合运用较为规范的指法，独立或合作完成一则短故事的全文输入，并尝试使用退格键进行简单的错误修正；初步具备在教师引导下，通过屏幕展示或局域网共享方式展示自己作品的能力。  情感态度与价值观目标：学生在“挑战赛”情境中体验克服困难、完成任务的成就感，在“同分享”环节中感受创作与交流的乐趣，初步建立起认真输入、尊重他人作品、文明参与数字交流的积极态度。  科学（学科）思维目标：发展“计算思维”中的分解思想，引导学生将“输入一篇故事”的大任务，分解为“分句输入—检查—合并”或“分工输入—整合”等可操作的步骤；在检查修正环节，渗透“调试”的初步意识。  评价与元认知目标：引导学生借助简易评价量规（如“指法规范星”、“故事完整星”、“分享大胆星”）进行自评与互评，并能简单说出自己在输入过程中遇到的主要困难和解决方法，如“我发现自己老是看键盘，下次要试着多记位置”。三、教学重点与难点  教学重点：在连贯的、有意义的语段输入任务中，综合应用并巩固正确的键盘指法与基本编辑键。其确立依据在于，信息科技课程标准强调在真实问题解决中发展数字技能。单纯的键位练习是机械的，唯有置于如“输入故事”这般具有上下文语境的任务中，指法训练才具有实际意义，才能转化为学生真正的信息表达能力，为后续所有基于文字输入的学习奠定坚实基础。  教学难点：学生在兴趣驱动下，为追求输入速度而忽视指法规范，出现“二指禅”等习惯回潮；以及在小组分享环节，如何从关注技术操作转向关注故事内容与表达。难点成因在于，三年级学生的行为自控力与元认知能力尚在发展，当任务复杂度增加时，容易回归最本能、最便捷的操作方式。突破方向在于，将指法规范嵌入趣味性评价（如评选“标准指法模范”），并通过教师巡视、同伴示范进行即时强化；在分享环节，通过设计引导性问题如“你喜欢他故事里的哪个角色？为什么？”来聚焦内容鉴赏。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含趣味故事素材（文字版及配音动画版）、输入流程微视频、课堂评价量表。局域网文件共享文件夹设置完毕。1.2学习资源：分层学习任务单（A基础版：提供完整故事文本；B挑战版：提供故事开头，需续写完成）、小组活动记录卡。2.学生准备2.1前置技能：复习键盘指法歌谣。2.2心理准备：构思一个自己喜爱或自编的短小故事（一两句话即可）。3.环境准备3.1座位安排：机房座位便于小组（46人）转头交流。3.2软件环境：所有学生机文字处理软件（如记事本或）运行正常，输入法已切换至中文状态。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：“同学们，欢迎大家来到‘打字小能手’挑战赛的最终舞台！之前我们闯过了字母关、词语关，今天，我们要迎接一个超级任务——当一回‘数字小作家’，用我们的双手，在电脑里‘写’出一个有趣的故事，并分享给全班小伙伴！”（播放一段简短的、由文字动画构成的故事，如《贪吃的小老鼠》）。看，这就是我们用键盘可以创造出的奇妙世界。  1.1问题提出：“可是，要把我们脑子里精彩的故事变成屏幕上工整的文字，可不是敲几个键那么简单哦。大家想想，我们需要做好哪些准备，才能又快又好地完成这个‘作家任务’呢？”（引导学生回顾指法、思考流程）。预设学生回答：要用正确的手指、要仔细看、不能打错字、要会保存……  1.2路径明晰：“大家说得都非常在点子上！今天，我们就按照‘小作家工作坊’的三步曲来挑战：第一步，规划与输入——选择你的故事，用‘金手指’把它敲进电脑；第二步，检查与美化——当一回自己的小编辑，读一读，改一改；第三步，发布与分享——将你的大作存入班级‘故事库’，并讲给大家听。准备好了吗？让我们启动创作之旅！”第二、新授环节任务一：故事选题与输入规划1.教师活动：首先，通过课件展示两个故事选项：选项A（完整提供《蚂蚁搬家》短文），选项B（只提供开头“森林里，小兔的气球飞走了……”）。亲切解说：“小作家们，我们有两条创作路径：你可以选择‘经典重现’，把《蚂蚁搬家》的故事准确输入；也可以选择‘创意接龙’，接着‘小兔的气球’往下编，创造属于你自己的故事结局。想一想，你选哪条路？”随后，引导学生规划：“无论选哪条，先别急着动手。请大家用手指在桌面上模拟键盘，把故事的第一句话‘打’一遍，想想每个字母该用哪个手指负责。”2.学生活动：倾听故事选项，根据自身打字熟练度和兴趣选择任务（初步差异化选择）。进行“桌面模拟打字”的热身活动，默默回忆指法，规划输入。3.即时评价标准：1.学生是否能根据自身情况做出合理任务选择。2.在模拟练习中，是否能观察到大部分学生有意识地回忆并规范手指动作。4.形成知识、思维、方法清单：★任务规划意识：在开始复杂操作前，先明确目标、选择路径，这是数字化学习的重要起点。“选A还是选B，没有对错，只有适合。”★输入前的‘心理预演’：在真实敲击键盘前，通过模拟来复习指法和熟悉内容，能有效减少错误、提升信心和流畅度。▲差异化入口：提供不同难度的起点，让所有学生都能获得“我能开始”的积极体验，是保持学习动机的关键。任务二：启动软件与尝试输入1.教师活动：清晰演示打开记事本软件，并强调输入状态。“请大家跟我一起，找到这个‘记事本’，双击打开它。看，闪动的光标已经在向我们招手了！现在，请大家输入故事标题和自己的名字。注意哦，你的键盘现在是中文小伙伴还是英文小伙伴？”（引导学生观察输入法状态栏）。巡视中，重点关注学生是否找到正确软件，并对输入法切换有困难的学生进行一对一指导：“看，这里有个‘中’字，点一下就能切换。”2.学生活动：跟随教师指令，成功启动文字处理软件。尝试输入标题和署名，并学会观察与切换中英文输入状态。3.即时评价标准：1.能否独立或经同伴提示后成功启动指定软件。2.能否注意到输入法状态并进行正确切换。4.形成知识、思维、方法清单：★软件启动与光标认知：认识并打开特定的应用程序（记事本），理解闪烁光标是文本输入的起始位置。★输入法状态管理：识别中英文输入状态图标，并掌握通过单击任务栏图标或使用快捷键（Ctrl+Shift）进行切换的基本方法。“这是和电脑沟通的语言选择，就像我们见面要先决定说中文还是英文。”▲界面观察力：培养对软件界面和系统状态栏信息的主动观察习惯，这是解决许多技术问题的前提。任务三：篇章输入与指法坚持1.教师活动：发布核心挑战：“现在，真正的挑战开始！请用你最棒的金手指，输入你选择的故事。老师会播放一段轻柔的音乐，音乐停止时，我们看看谁是‘坚持指法小达人’。”巡视全场，进行个性化指导：对指法标准者即时表扬：“你的手指像在键盘上跳舞，真优美！”；对“二指禅”回潮者俯身轻声提醒：“嘿，你的食指和中指是不是想其他小伙伴了？快把它们都邀请回来。”同时，关注学生输入进度，鼓励但不过分催促。2.学生活动：在时间片段内专注于故事文本的输入。努力回忆并应用正确的指法，尽量做到眼看屏幕或文稿，手打键盘。遇到忘记的字母，尝试回忆键位而非直接看键盘。3.即时评价标准：1.输入过程中，视线主要停留在屏幕或文稿上，而非键盘。2.手指基本能保持在基准键位，并使用多个手指参与击键。4.形成知识、思维、方法清单：★情境化技能应用：在连贯的、有意义的文本输入任务中，综合运用所有已学的键位知识与指法规则。★“盲打”意识的萌芽：通过“眼看屏幕/文稿”的要求，引导学生初步体验并理解触摸打字的优势，尽管现阶段无法实现真正的盲打，但建立“减少对键盘的视觉依赖”这一意识至关重要。▲毅力与专注力培养：面对稍长时间的输入任务，保持耐心和注意力，是完成任何数字作品创作必备的非技术素养。“打字不仅是手指的功夫，也是注意力的挑战。”任务四：初步检查与简单修订1.教师活动：音乐停止，引导学生暂停输入。“小作家们，请暂停一下。好文章是改出来的，我们先来当一回自己的‘第一读者’。请大家把光标移动到开头，用‘读’的方式检查一下你已经输入的内容，看看有没有打错的字、漏掉的标点？”演示如何使用退格键删除光标前的错误，以及如何移动光标到特定位置进行修改。“发现‘小蚂蚁’打成了‘小码蚁’怎么办？对，请退格键来帮忙！”2.学生活动：执行“朗读检查”操作，默读自己输入的文字。尝试发现并修正明显的错别字、漏字或标点错误。学习使用退格键，并尝试使用方向键或鼠标移动光标。3.即时评价标准：1.是否执行了检查行为（如目光跟随文字移动、小声阅读）。2.能否至少发现并修正一处错误。4.形成知识、思维、方法清单：★数字化作品的检查意识：完成输入并非终点，主动检查是保障信息质量的重要环节。★基本编辑技能：退格键：掌握退格键（Backspace）的功能是删除光标前的一个字符，这是文本修订最基础、最常用的操作。▲光标定位控制：理解光标位置与编辑操作的关系，学习使用鼠标点击或键盘方向键来重新定位光标，为更复杂的编辑打下基础。任务五：保存作品与命名规范1.教师活动：强调保存的重要性：“我们的故事这么精彩，可不能‘昙花一现’。必须把它安全地保存在电脑里。点击‘文件’菜单，选择‘保存’。”演示保存过程，并重点讲解命名：“保存时，要给文件起个好名字。老师建议用‘班级+姓名+故事名’的方式，比如‘301张三蚂蚁搬家’，这样以后一眼就能找到它。保存位置就选‘桌面’，方便我们待会儿查找。”2.学生活动：观看演示后，独立操作，将自己的故事作品保存到计算机桌面。按照约定规范为自己的文件命名。3.即时评价标准：1.能否独立找到“文件”菜单并执行保存命令。2.保存的文件名是否符合基本的命名规范，便于识别。4.形成知识、思维、方法清单：★文件保存的核心意义：理解“保存”操作是将内存中的临时信息永久存储到存储介质（硬盘）的必要步骤，是保护数字劳动成果的关键。★文件命名规范：初步建立规范命名的意识，认识到一个好名字应具有标识性（包含作者、内容关键信息），便于后续管理与查找。“给文件起名，就像给书包写名字一样重要。”★“桌面”作为常用存储位置：认识桌面作为操作系统的一个特殊文件夹，其直观性使其成为临时存放常用文件的便利位置。任务六：班级故事会分享1.教师活动：组织分享环节：“最激动人心的‘班级故事会’现在开始！我邀请几位小作家来分享。你可以选择：1.朗读自己输入的故事；2.说说输入过程中你觉得最困难的地方和你是怎么解决的。”在一位学生分享后，引导听众进行有内容的评价：“听了他的故事，你觉得哪里最有趣？或者，你从他的输入经验里学到了什么小窍门？”同时，演示如何通过局域网共享或教师机广播，将学生的作品屏幕展示给大家看。2.学生活动：志愿者主动或经教师邀请，面向全班朗读自己的故事或分享输入心得。其他学生认真倾听，并尝试基于故事内容或学习过程进行积极点评。3.即时评价标准：1.分享者能否清晰地表达（朗读或讲述）。2.听众能否给予与内容或学习过程相关的、具体而非泛泛的反馈（如“他故事里的小兔子很勇敢”、“他刚才说一直提醒自己不看键盘，这个方法我也想试试”）。4.形成知识、思维、方法清单：★数字化分享的初步体验：体验将个人数字作品通过屏幕展示、口头解说等方式在集体中进行分享与交流的过程。★基于内容的交流礼仪：学习在数字作品分享场景中，如何作为作者进行表达，以及作为观众进行有意义的、鼓励性的反馈，超越“很好”、“真棒”等简单评价。▲克服展示焦虑：在安全的课堂环境中，鼓励学生展示自己的数字作品，锻炼口头表达能力与自信心。“分享能让我们的快乐和知识翻倍！”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务：  1.基础层（全体必做）：“请打开你刚才保存的故事文件，在故事的结尾，另起一行，输入一句话：‘这是我今天打出来的故事，我很喜欢。’并再次保存。”这个任务强化了打开已有文件、光标定位（移动到结尾）、回车换行、追加输入和再次保存的完整闭环。  2.综合层（大多数学生尝试）：“请和你的同桌交换座位（在教师监督下），打开对方保存的故事文件，扮演‘校对员’。仔细阅读，帮他/她找一找有没有错别字或漏掉的标点，并用今天学的修改方法尝试修正。修改前，要征得同桌的同意哦！”此任务在情境中综合应用了文件打开、阅读、检查、修改及数字礼仪。  3.挑战层（学有余力者选做）：“如果你选择的是创意接龙故事，且已经完成，请尝试为你故事中某一个角色的一句话，配上不同的字体颜色（如小猪说的话用蓝色）。思考：改变颜色会让故事变得更生动吗？”此任务引入简单的文本格式化，激发探究兴趣。  反馈机制：教师巡视，重点指导基础层任务的操作准确性。对于综合层，关注学生间的交流与合作是否有效、礼貌。选取挑战层的优秀案例进行全班展示：“看，这位同学给他的故事加了色彩，角色的对话一下子就鲜明起来了！大家可以课后也去‘字体’设置里探险一下。”第四、课堂小结  “同学们，今天的‘打字小能手’挑战赛综合活动即将落幕。我们来一起回顾一下，一位数字小作家完成并分享作品，需要经历哪些重要的步骤？”（引导学生一起说出：选故事、开软件、认真打、仔细查、保存好、乐分享）。关键点提问：“你觉得在这些步骤里，哪一步最能体现你是个‘小能手’？是打得快，还是指法对，或是检查细？”让学生意识到速度、规范与质量同样重要。最后进行元认知引导：“在今天输入的过程中，你对自己最大的发现是什么？是发现自己其实很有耐心，还是发现某个键位总记不住？这就是进步的开始。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：回家后，向家长演示如何打开今天保存的故事文件，并朗读一遍。2.拓展性作业（选做）：在记事本里，用拼音输入法输入一句想对家人说的话，并保存起来。3.探究性作业（选做）：在家长的陪同下，尝试在网上搜索一个自己喜欢的、简短的童话故事片段（不超过5句话），阅读并思考：如果把它输入电脑，你估计需要多长时间？六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。回家后，在家庭电脑（或经家长同意使用其他设备）上，独立完成打开本节课保存的故事文件、完整朗读一遍给家长听、然后关闭软件的操作。旨在巩固“打开使用关闭”的软件基本操作流程，并建立数字作品的家庭分享习惯。  拓展性作业：大多数学生可完成。在家庭电脑的记事本中，使用拼音输入法，独立输入一句完整的、向家人表达情感或汇报事情的话（例如：“妈妈，我今天在学校当了打字小能手。”“爸爸，周末我们能去公园吗？”），完成后保存，并展示给家长看。此作业将课堂技能迁移至真实生活沟通情境，强化输入法的应用。  探究性/创造性作业：学有余力学生选做。与家长合作，构思一个关于“我的数字梦想”的超级简短故事（35句话），如“我想用电脑画一幅画”、“我想设计一个会跳舞的机器人”。由学生主刀输入，家长可从旁协助构思或拼写。鼓励使用课堂所学的检查方法完善故事，并尝试为故事标题换一种颜色或加大字号。此作业旨在激发创造性表达，并初步接触文本美化，实现知识的延伸与综合创新。七、本节知识清单及拓展  1.★文字处理软件（记事本）启动：认识操作系统中的“记事本”程序图标，掌握通过双击桌面图标或从开始菜单查找并启动它的方法。它是我们进行纯文本输入和编辑的简易工具。  2.★中文输入法切换：明确进行中文输入前，必须确保输入法状态为中文（通常显示“中”或“CH”）。掌握通过单击任务栏语言栏图标或使用组合键“Ctrl+Shift”进行切换的基本操作。  3.★指法在篇章输入中的坚持：理解在输入较长文本时，保持正确指法（双手分管区域、回归基准键）对于提高长期输入效率和保护视力的重要性，尽管初期可能感觉较慢，但须有意识坚持。  4.★文本输入后的检查意识：完成输入并非终点，必须养成主动检查的习惯。可通过“朗读检查法”默读已输入文字，以发现错字、漏字、错标点等问题。  5.★退格键（Backspace）的修正功能：掌握退格键的核心功能是删除光标所在位置前的一个字符。这是纠正刚刚输错的字、词最直接的方法。它与删除键（Delete）功能不同。  6.★光标的定位与意义：理解屏幕上闪烁的竖线“光标”是当前文本插入或修改的位置。可以通过鼠标点击或键盘方向键来移动光标，实现对文中任意位置的编辑。  7.★文件保存的强制性：深刻理解在电脑内存中的信息是临时的，关闭软件或断电即会丢失。必须通过“文件”菜单→“保存”命令，将作品存储到硬盘（如选择“桌面”）才能永久保留。  8.★文件命名规范：学习为文件起一个有意义的名字，建议包含“作者身份”和“内容主题”（如“姓名作品名”）。避免使用“123”、“aaa”等无意义名称，便于日后高效查找和管理。  9.★“桌面”作为存储位置：认识“桌面”是计算机硬盘上的一个特殊文件夹，因其直观可见，常被用作临时存放常用文件的便利位置，但需定期整理以防杂乱。  10.★数字作品的分享方式：初步体验两种分享方式：一是口头朗读配合屏幕广播展示；二是通过局域网共享文件夹互相访问作品（在教师引导下）。分享是数字化学习价值实现的重要一环。  11.▲任务分解思维：面对“输入一篇故事”这样的较大任务，学会将其分解为“输入标题—分段输入—检查—保存”等更小、更易操作的步骤，这是计算思维中“分解”思想的初步体现。  12.▲数字化交流礼仪：在分享与评价他人数字作品时，学习先欣赏内容，再提出建设性意见；评价时具体描述（如“你这里描写很生动”），而非简单说“好”或“不好”。尊重他人的数字劳动成果。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和最终作品提交情况看，绝大多数学生能完成故事的输入与保存，知识目标基本达成。能力目标上，约70%的学生能在输入过程中有意识地兼顾部分指法规范，但全程保持标准指法仍是一个长期挑战；“检查与分享”环节的参与度较高，但检查的细致性和分享的深度有待提升。情感与价值观目标达成效果显著，课堂氛围积极，“挑战赛”机制有效激发了投入度，“同分享”带来了真实的喜悦和成就感，文明交流的引导也得到了初步响应。思维与元认知目标在课堂小结的提问环节有所体现，但学生反思大多停留在“我觉得我打得有点慢”等表面，对策略（如“我如何可以打得更快更准”）的深入思考需要教师更多、更具体的提问支架。  （二）核心教学环节有效性评估：1.差异化选题设计是成功的，它平滑地化解了学生起点能力的差异，让所有学生都能立刻进入创作状态，减少了因畏难而产生的消极行为。2.“桌面模拟打字”这个前奏活动价值超出预期，它像一种“心智彩排”，让学生在实际接触键盘前集中复习了指法，降低了初始错误率。3.任务三（篇章输入）中播放音乐限定时间的方式，创造了既放松又专注的氛围，但下次需注意音乐时长与多数学生进度的匹配，或设置更灵活的进度checkpoint。4.“班级故事会”分享环节，最初几位志愿者的示范作用巨大，但如何激励更多内向学生主动分享，需要设计更安全的机制，如先进行“小组内分享”，再推选代表。  （三）学生表现深度