小学英语三年级下册 Unit 1 Get Up!核心语言点教学设计与知识清单

小学英语三年级下册Unit1GetUp!核心语言点教学设计与知识清单一、教学内容分析  本课内容源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，隶属于“人与自我”主题范畴下的“日常起居与个人卫生”子主题。从知识技能图谱看，本课是开启“一日生活”话题单元的基础模块，核心在于建构关于起床后系列动作的词汇网络（如getup,washmyface,brushmyteeth）及其在特定时间点（如“atseveno’clock”）的表达框架。其认知要求从对单词、短语的“识记”与“理解”，过渡到在模拟情境中“应用”基本句型“Whattimedoyou…?I…at….”进行简单问答，为后续学习更复杂的日常活动描述及时间管理表达奠定语言基石。在过程方法上，课标倡导通过体验、实践、参与、合作等方式学习语言。本课将着力将“情境模拟”与“角色扮演”作为主要学习方法，引导学生在“为自己制作作息卡片”或“采访同伴作息”的微型任务中，内化语言规则。在素养价值渗透方面，知识载体背后指向“乐学善学”与“健康生活”的素养培育。通过学习与表达个人作息，学生不仅能提升语言沟通能力，更能初步感知时间概念，反思个人生活习惯，实现语言学习与生活教育的有机融合。  学情研判方面，三年级学生处于英语学习兴趣浓厚、模仿能力强但注意力持久性有限的阶段。他们的已有基础是掌握了少量关于数字、简单问候和动作指令的词汇，生活经验中对“起床、洗漱”等流程非常熟悉，这为意义理解提供了有力支撑。可能的障碍点在于“时间+动作”的整句输出，以及第三人称单数（如Hegetsup…）的初步感知，易受母语“我七点起床”语序干扰。教学过程中，我将通过“听听做做”（TPR）活动进行前测，快速诊断学生对核心动词短语的听觉理解水平；在新授环节，通过观察小组对话练习时的语言输出流畅度与准确性，进行动态评估。基于此，教学调适策略为：对于基础薄弱学生，提供带图片的句型框架作为“说话拐杖”；对于学有余力者，则鼓励他们在对话中增加“Andyou?”等礼貌性追问或描述家人的作息，实现分层挑战。二、教学目标  知识目标：学生能够正确认读、听懂并说出本课核心动词短语（getup,washmyface等）和时间短语（atseveno’clock等），理解它们在“Whattimedoyou…?”和“I…at….”句型结构中的功能与意义，并能在教师创设的“一日作息”情境中，初步运用该句型进行关于个人习惯的简单问答。  能力目标：学生能够结合自身生活实际，运用所学句型与同伴完成关于日常作息时间的简单信息采访与交换，并能够根据听到的短语指令做出相应动作或指出图片，提升在真实语境下的听力理解与口头交际能力。  情感态度与价值观目标：通过谈论和规划作息，学生能增强时间管理的意识，并能在小组活动中乐于倾听同伴的作息分享，尊重不同的生活习惯，培养积极健康的生活态度。  学科思维目标：发展学生在英语学习中的归纳思维与关联思维。引导他们观察例句，归纳“时间介词at+具体钟点”的表达规律；并能够将零散的动词短语与时间信息进行关联，组织成有意义的个人化句子。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“星星榜”：声音响亮得一颗星，句子完整得两颗星），对同伴的对话表演进行初步评价；并在课堂小结时，通过“我今天学会了用英语说…”的句式，反思和梳理自己的学习收获。三、教学重点与难点  教学重点为核心句型“Whattimedoyou…?I…at….”的问与答及其在真实情境中的初步运用。确立依据在于，该句型是课标一级“表达与交流”要求中“就熟悉的话题进行简单交流”的具体体现，它串联了本单元所有动词短语与时间表达，是构成语篇对话的核心骨架，也是后续学习更复杂时态和活动描述的基础。从能力立意看，能否在情境中流畅运用该句型进行信息沟通，是衡量本课学习成效的关键。  教学难点在于学生能够准确、流畅地将时间表达与动作短语结合，进行完整的句子输出，特别是在回答中自然使用“at”。预设依据源于学情分析：三年级学生英语句子输出量有限，容易遗漏介词或混淆语序；同时，“at”的发音短促，在连读中易被忽视。常见错误表现为“Igetupseveno’clock”。突破方向在于通过大量有节奏的机械操练（如替换练习）和有意义的情境驱动（如制作“MyDay”小书），强化“at”与时间点的绑定记忆和整体输出。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动画故事、短语图片、钟面时间图片、互动游戏）；单词及短语卡片（可粘贴）；一个可拨动指针的大钟模型。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三种难度）；课堂评价用“星星贴纸”；“MyDay”作息卡片模板。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit1课文录音，尝试用肢体动作表示“getup,brushteeth”等短语。2.2携带物品：水彩笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为四人小组围坐式，便于合作与表演。3.2板书记划：左侧预留核心句型框架区，中部为单词短语展示区，右侧为小组评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段简短的动画：主人公“Tim”早上睡过头，手忙脚乱地起床、洗漱、上学。动画无声，仅有动作和闹钟特写。播放后提问：“孩子们，Tim早上好忙碌呀！你们猜猜，他的闹钟是几点响的？他都做了哪些事情呢？”看，有同学在模仿刷牙的动作了，真棒！2.提出问题与链接：教师总结学生回答，引出核心问题：“没错，我们每个人都有自己的早晨。那么，怎样才能用英语来问问朋友‘你几点起床？’或者告诉他‘我七点刷牙’呢？这就是我们今天要一起破解的‘作息密码’！”3.明晰路径：“首先，我们要成为‘动作指挥官’，学会发号施令；接着，变身‘时间小管家’，把时间和事情配对；最后，我们来玩一个‘采访好朋友’的游戏，看看谁的作息最健康！”还记得我们学过的数字歌吗？待会可要用它来认时间哦。第二、新授环节任务一：动作指挥官——听音辨意，TPR反应教师活动：教师首先出示“getup”图片，配合夸张的伸懒腰动作，清晰慢速朗读短语，要求学生跟读并模仿。然后，依次呈现“washmyface”、“brushmyteeth”等短语，每教授一个，就将其卡片贴于黑板短语区。待所有短语呈现后，教师发出指令，如“Showme‘washmyface’!”，并观察学生反应。接着加快指令速度，进行“听指令，做动作”竞赛。好，现在我要加快速度咯，Ready?Go!“Brushyourteeth!”“Getup!”看看哪个小组反应又快又准！学生活动：学生观察图片与教师动作，大声跟读短语。根据教师口头指令，迅速用手指向黑板上对应的图片或做出相应的肢体动作。在竞赛环节，以小组为单位进行反应，组内成员相互提醒。即时评价标准：1.跟读时发音基本准确，口型到位。2.听指令后反应迅速，所指图片或所做动作正确。3.在小组活动中，能倾听同伴，协作完成。形成知识、思维、方法清单：★核心短语：getup（起床），washmyface（洗脸），brushmyteeth（刷牙）。▲学习提示：这些短语都和早晨的个人清洁有关，可以边做动作边记，记得更牢。方法点：TPR（全身反应法）是学习动作类词汇的好帮手，用身体记忆。任务二：时间小管家——钟面认知，理解“at”的用法教师活动：教师利用大钟模型，拨动指针至7点，并用中文提问：“这是几点？”待学生回答后，出示“seveno’clock”卡片，并强调“o’clock”的发音。接着，在时间前贴上“at”卡片，形成“atseveno’clock”整体，以连贯、稍重读“at”的方式朗读数遍。教师提问：“看，‘at’像一个可爱的小钩子，把时间和后面要做的事情钩在一起。谁能用这个‘钩子’，把‘seveno’clock’和‘getup’连起来说一句话？”对，尝试说“Igetupatseveno’clock.”。太棒了！我们再试试其他时间，比如8点刷牙。学生活动：学生观察钟面，复习数字，学习“o’clock”的发音。跟读“atseveno’clock”，感知“at”的存在与连读。在教师引导下，尝试将时间短语与动作短语组合，说出完整句子。同桌之间互相拨动自制钟面（或指出课件钟面），进行“你说时间，我来说句子”的练习。即时评价标准：1.能正确读出钟面所示时间（英文）。2.在组织句子时，能主动说出或意识到“at”的使用。3.同桌练习时，轮流有序，互相纠正发音。形成知识、思维、方法清单：★核心结构：at+具体钟点(o‘clock)。▲易错点提醒：”at”不能丢，它是英语中表示“在某个具体时刻”的钥匙。思维点：这里体现了英语表达的“介词框架”思维，时间和动作之间需要一个连接词（介词）来标明关系。任务三：句子建筑师——聚焦句型，框架填充教师活动：教师在黑板左侧清晰板书核心句型框架：Whattimedoyou______?I______at______.教师手指框架，用自问自答的方式示范：“Whattimedoyougetup?”（稍作停顿，环视学生）“Igetupatseveno’clock.”然后，教师替换动作短语（如washmyface），再次示范。示范后，教师邀请一位学生上台，指着短语卡片区，引导全班向他提问：“Whattimedoyou…(brushyourteeth)?”鼓励该生根据句型框架和真实情况回答。问得好！现在XX同学就是小老师了，大家听他怎么说。学生活动：学生观察句型框架，跟读教师的示范问答。在集体提问环节，能根据教师指示的短语，齐声向台上同学提出正确问题。聆听同伴回答，并判断其句子是否符合框架。即时评价标准：1.跟读句型时，语调有疑问和陈述的区分。2.集体提问时，句子结构完整、清晰。3.能判断他人回答中时间介词“at”是否使用正确。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：—Whattimedoyou(动作短语)?—I(动作短语)at(时间).★功能理解：这是询问并回答日常活动具体时间的专用句型。方法点：利用“句型框架”就像盖房子有了图纸，能帮助我们快速、正确地组织语言。任务四：对话小达人——情境模拟，结对操练教师活动：教师创设情境：“假设今天是周末，你的好朋友来家里玩，你们聊起了平时的作息。现在，请和你的同桌一起，选择至少两个活动，编一段小对话。”教师下发A/B/C三种难度的提示卡：A卡提供完整对话模板和可选短语库；B卡提供句型开头和短语库；C卡仅提供短语库，鼓励增加问候语（如Goodmorning）。教师巡视，重点聆听“at”的使用和句子流畅度，并对使用C卡尝试添加句子的学生给予特别鼓励。XX和YY这一组已经加上“Hello!”了，对话更有礼貌了，真不错！学生活动：同桌两人一组，根据选择的提示卡，分配角色，编写并练习对话。练习过程中互相倾听、纠正。准备在全班面前进行展示。即时评价标准：1.对话内容包含完整的问答结构。2.发音清晰，同伴间有眼神交流。3.能根据所选提示卡level，完成相应难度的任务（如添加礼貌用语）。形成知识、思维、方法清单：▲应用拓展：对话始于问候，终于道别，是更真实的交际。方法点：角色扮演能将死的句型“演活”，是练习对话的最佳途径。★交际策略：说话时看着对方，是礼貌也是有效的沟通习惯。任务五：我的作息表——个性化输出，初步书写教师活动：教师展示“MyDay”作息卡片模板（上面有钟面图画区和句子书写线）。教师示范：“这是我的一天：Igetupat7:00.Ibrushmyteethat7:10.”边说边在模板上画钟面指针并填写句子。然后布置任务：“请同学们设计自己早晨的作息卡，至少写出两个句子。写完后，可以和组内伙伴分享‘读’出来。”教师巡视，指导书写格式（如首字母大写、句末标点），并为有需要的学生提供单词库参考。注意咯，句子开头第一个字母要大写，写完别忘记点上小句号。学生活动：学生根据自己的真实或想象情况，在作息卡片上画出活动时间（钟面），并在对应横线上书写句子。完成后，在小组内轮流朗读自己的句子。即时评价标准：1.书写句子结构完整，包含“at”。2.书写基本规范（大小写、间距）。3.能大声、自信地向组员朗读自己的作品。形成知识、思维、方法清单：★书写规范：英文句子首字母大写，句末有标点（句号）。思维点：将口语输出转化为初步的书面输出，是一个重要的学习环节，能加深对句子结构的认知。▲个性化学习：作息卡是个人作品，鼓励真实表达，尊重个体差异。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务组，学生可根据自身情况选择完成：1.基础层（全体必做）：“听力连连看”。课件播放句子，如“Iwashmyfaceatseveno’clock.”，学生从任务单上选出对应的活动图片与时间图片并连线。这道题考考大家的耳朵灵不灵！2.综合层（鼓励完成）：“情境补全对话”。任务单上提供一个不完整的对话场景（如两位小朋友在课间聊天），学生需从短语库中选择合适的短语补全问答。想想看，这里应该问时间还是回答时间呢？3.挑战层（学有余力选做）：“我是小记者”。学生使用“Whattimedoyou…?”句型，在班内自由采访一位同学除了课本之外的1项活动（如havebreakfast,gotoschool），并记录下时间，准备汇报。采访的时候要有礼貌哦，问完别忘了说“Thankyou!”。  反馈机制：基础层练习通过课件一键核对，快速集体反馈。综合层练习采取“同伴交换批改，教师讲解共性难点”的方式。挑战层活动则邀请23名学生在课堂最后进行“小记者报告”，教师从语言和勇气两方面给予激励性点评。第四、课堂小结  知识整合：教师邀请学生齐读黑板上的核心句型，然后提问：“今天我们一起‘解锁’了哪些关于早晨活动的单词？那把时间和事情连起来的‘小钩子’是什么？”引导学生一起回顾，形成以句型为主干、短语为枝叶的简易知识树。  方法提炼：“今天我们用了好多好方法：做动作记单词、看钟面说时间、用框架编句子、扮角色练对话。你觉得哪种方法对你最有帮助？”让学生进行简短分享，强化元认知。  作业布置：1.必做（基础性作业）：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.向家人用英语介绍自己制作的“MyDay”作息卡上的两个句子。2.选做（拓展性作业）：用今天学的句型，问问爸爸或妈妈他们几点上班（gotowork），并试着用英语记下来。  下节课，我们将聊聊上学后的活动，看看谁的课余生活更丰富。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：1.2.听读跟读：听教科书配套录音，模仿跟读Unit1的单词、短语及对话至少3遍，要求语音语调基本正确。2.3.句子书写：在英语作业本上，工整地抄写核心句型“Whattimedoyougetup?Igetupatseveno’clock.”两遍，并替换一个动作短语（如washmyface）仿写一个问答句。4.拓展性作业（鼓励完成）：1.5.情境录音：学生扮演小记者，用“Whattimedoyou…?”提问家人（如父母、兄弟姐妹）一项日常活动，并鼓励家人用“I…at…”回答（中英夹杂也可），用设备录下这段简短的对话。2.6.作息海报：在一张A4纸上，画出自己从起床到上学前的时间线，在对应活动旁贴上图片或画简笔画，并用“I…at….”句式标注23个时间点，制作成个性化作息海报。7.探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.8.对比小调查：采访一位好朋友，了解他/她与自己两项相同活动（如getup,gotoschool）的时间是否一样，用表格或图画记录下结果，并思考“为什么我们的时间会不同？”，准备在下节课用中文分享发现。2.9.创编韵律歌：尝试将本课学到的短语和句型，编入一首熟悉的简单旋律中（如《两只老虎》调），唱出来并录制成音频或视频。七、本节知识清单及拓展★1.核心动词短语：getup（起床），washmyface（洗脸），brushmyteeth（刷牙）。教学提示：均为“动词+（我的）+名词”结构，与早晨个人卫生紧密相关，可通过每日生活实际动作关联记忆。★2.时间表达：atseveno‘clock（在七点钟），ateighto’clock（在八点钟）。核心点：介词“at”用于表示在具体的某一时刻，是构成时间状语的关键，不能省略。★3.核心问句：Whattimedoyougetup?（你几点起床？）结构解析：Whattime（对时间提问）+doyou（助动词+主语）+动词原形短语？这是询问某人做某事具体时间的固定句型。★4.核心答句：Igetupatseveno‘clock.（我七点起床。）结构解析：I（主语）+动词短语+at+具体时间。答句直接对应问句中的动词短语和时间，是“主谓状”结构。▲5.句型扩展（第三人称单数初步感知）：He/Shegetsupatseven.（他/她七点起床。）拓展提示：在介绍家人或朋友时，主语是he/she/it时，后面的动词要加“s”（如gets），这是重要的语法现象，此处仅作初步感知，不要求掌握。★6.易错点：中文说“我七点起床”，英文必须说“Igetupatseveno’clock.”。记忆口诀：英文时间前，常带“小钩子”（at）。▲7.文化小贴士：在英语中，询问他人日常作息是常见的开启话题（smalltalk）的方式，回答时通常会说具体时间。这是一种友好的交流。★8.学习策略：将新学的短语和句子贴在家中对应的物品（如镜子旁贴“washmyface”）或场所，创设沉浸式英语小环境。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练的完成情况看，90%以上的学生能正确完成“听力连连看”，表明核心词汇的“音”“义”匹配目标基本达成。在“情境补全对话”环节，约70%的学生能独立完成，反映出多数学生对核心句型的结构有了初步把握。然而，在挑战层“小记者报告”中，仅有少数学生能流畅进行真实采访并汇报，说明在真实、陌生语境中自如运用句型进行交际的能力，仍需在后续课程中通过更多类似活动持续培养。情感目标在制作“MyDay”卡片和小组分享环节表现突出，学生兴致高昂，体现了对表达自我生活的积极态度。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的无声动画成功制造了认知悬念，迅速聚焦了“早晨活动”主题。新授环节的五个任务环环相扣，从词到句再到对话和初步书写，梯度明显。“任务二（时间小管家）”中强化“at”的环节至关重要，从后续练习看，学生遗漏介词的错误率较以往同类教学有所降低，证明“小钩子”的比喻和反复绑定练习是有效的。但“任务四（对话小达人）”中，部分选择A卡（低难度）的小组仍停留在机械跟读，未能充分利用提示进行个性化改编，说明教师在此处的示范和激