Module 6 Abilities Unit 1‘You can play basketball well.’教学设计（小学英语五年级上册）

Module6AbilitiesUnit1‘Youcanplaybasketballwell.’教学设计（小学英语五年级上册）一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，聚焦于“个人能力与特长”的表达。从知识技能图谱看，核心在于掌握“can/can’t”陈述句（如：Youcanplaybasketballwell.）与“Canyou…?”问句及其肯定、否定回答（Yes,Ican./No,Ican’t.）的综合运用，并熟练运用“well,fast,high,really”等副词修饰动词短语。此部分内容是在学生已初步接触“can”表示能力的简单句基础上，向更丰富、更真实的语境中实现语言综合输出的关键跃升，为后续单元谈论他人能力、进行能力评估与建议奠定了句法和语用基础。过程方法路径上，课标强调在真实情境中通过体验、实践、探究等方式发展综合语言运用能力。因此，教学设计将依托“班级能力达人秀”这一主线任务，引导学生通过观察、模仿、访谈、汇报等系列活动，亲历从理解、内化到创造性表达的语言建构过程。素养价值渗透方面，本课不仅指向语言能力本身，更旨在通过“发现与表达自我及他人优点”的语境，潜移默化地培养学生的文化意识（欣赏并鼓励他人）与思维品质（客观评价、辩证看待长处与短处），并在小组协作中发展学习能力。  五年级学生已具备初步的英语听说读写习惯和小组合作意识，对“can”表示能力的基本用法并不陌生，生活经验中也积累了大量关于个人运动、艺术等特长的认知。然而，潜在障碍在于：一是语言输出的丰富性与准确性不足，易停留在“Icanswim.”的简单句层面，缺乏使用副词进行具体、生动描述的意识与能力；二是在真实交际中综合运用陈述句与疑问句进行有意义的访谈与信息转换存在困难；三是部分学生可能因性格或自信原因，在公开表达个人能力时感到羞涩。基于此，教学将采取以下调适策略：通过多模态视听输入和分层句型“脚手架”，为不同水平学生提供从模仿到创新的语言支持；设计“信息差”访谈任务，驱动真实的语言交际需求；营造积极、鼓励的课堂氛围，运用多元化评价肯定每位学生的“闪光点”，并通过角色扮演降低表达焦虑。二、教学目标can...well/fast/high.you...?e/Shecan...well/fast/high.”描述他人能力，使用“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”进行问答，并在语境中理解“catch,goalkeeper,fantastic”等词汇的意义，构建起围绕“能力描述”的主题词汇网络与基本句法结构。  能力目标：学生能够在“班级能力达人秀”的模拟情境中，通过聆听获取关键信息，通过采访同伴收集能力数据，并最终整合信息，以第三人称进行连贯、有细节的口头汇报，实现从听到说、从问到答、从信息输入到整合输出的综合语言运用能力发展。  情感态度与价值观目标：在发现与描述自己及同伴特长的过程中，学生能建立起积极的自我认知，学会欣赏他人的长处，并在小组活动中表现出乐于倾听、真诚鼓励的合作态度，好比说“Wow,youcandrawsowell!That’sfantastic!”这样的互动。can...you...?can...与归纳的逻辑思维，即从第一人称的自我陈述（Ican...），通过访谈转换为第二人称问答（Canyou...?），再综合信息加工为第三人称报告（He/Shecan...），体验不同人称视角下语言表达的逻辑转换与信息重组过程。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的“达人秀”汇报量规（如：发音清晰、句型正确、包含细节副词、表达流畅），对自我或同伴的展示进行初步评价，并能反思在访谈与汇报过程中，哪些学习策略（如认真倾听、做关键词记录、大胆开口）帮助自己更好地完成了任务。三、教学重点与难点  教学重点：在真实或模拟的交际情境中，综合运用“can/can’t”的陈述句与疑问句及其答句，并恰当使用“well,fast”等副词对能力进行具体描述。确立依据在于，此综合运用能力是课标在“表达与交流”方面的核心要求，也是学生实现从机械操练到意义表达的关键跨越，直接关系到其语言交际的有效性与丰富性，更是后续学习更复杂情态动词用法的基础。  教学难点：难点一在于引导学生自然、准确地使用副词修饰动词，使描述更加生动具体。其成因在于学生以往表达多关注“做什么”，而忽视“做得如何”，需要突破“主谓宾”的惯性表达，建立“方式状语”的概念。难点二在于完成从“自我陈述”到“采访记录”再到“转述报告”的信息链处理，这对学生的听力捕捉、信息记录、人称转换和连贯表达提出了较高要求。预设依据来自学情分析中提到的综合输出困难及常见作业中信息转换的差错。突破方向是提供结构化的采访表格和汇报句型支架，通过分步任务降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含课文动画视频、明星运动员（如姚明）图片、班级学生活动照片、核心句型和词汇的视觉化呈现；“能力达人秀”采访任务单（分基础版与挑战版）；“达人秀”汇报评价星级卡。  1.2环境与道具：一个篮球（实物教具）；准备若干“Fantastic!”“Goodjob!”等鼓励性小贴纸。2.学生准备can...预习任务：听读课文，尝试用“Ican...”写下或思考自己的两项特长。  2.2物品准备：学生自带彩笔。五、教学过程第一、导入环节  1.情境激趣，唤醒旧知：教师播放一段包含多种运动（篮球、足球、游泳、跑步）的快速闪动视频，随后定格在一张班级“运动之星”的照片上。“Lookatthispicture.Who’she?What’shedoing?”引导学生用“Hecanplaybasketball.”回答。接着，教师拿出篮球，做出投篮动作并提问：“CanIplaybasketball?”学生可能会回答“Yes.”，教师则可幽默地投出一个“空气球”，自嘲道：“ButIcan’tplayitWELL.”强调“well”一词，并板书。  1.1提出驱动问题：“我们班里有很多‘小达人’，有的跑得快，有的画得好。今天，我们要举办一场‘ClassTalentShow’。Howcanwedescribeourabilitieswell?怎样才能把一个人有多棒说清楚、说生动呢？”由此引出本课核心问题。  1.2明晰学习路径：“我们先去看看课文中的Lingling和Amy是怎么评价Sam的，学会‘说得好’的秘密武器。然后，我们要变身小记者，采访你的伙伴，最后推选并介绍我们班的‘达人’！”第二、新授环节任务一：初探语境，感知“能力”与“程度”  教师活动：播放课文动画（无声第一次），提问：“Whataretheytalkingabout?(Samandbasketball)”。播放第二遍（有声），引导学生关注描述Sam能力的句子。在白板上呈现打乱顺序的句子卡片：“Youcanjumphigh.”“Youcanrunfast.”“Youcancatchtheballwell.”“Youcanplaybasketballwell.”提问：“WhichoneisthebestsentencetopraiseSam?Why?”引导发现“playbasketballwell”是总体评价，其他是具体细节。教授新词“catch”，通过动作演示；“goalkeeper”通过足球情境图解释。  学生活动：观看动画，整体感知对话主题。仔细聆听，尝试找出描述Sam能力的句子。参与句子排序讨论，理解总体评价与具体细节的关系。通过模仿动作和观察图片理解新词。  即时评价标准：1.能否通过观看指出话题内容。2.能否听出至少两个描述能力的句子。3.能否在教师引导下，理解“well”与“fast/high”在描述层次上的不同。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：“Youcanplaybasketballwell.”这是对一项能力的整体性积极评价。教学时需强调“well”的位置在句末，用来修饰“play”。★核心词汇：“catch”（接住）和“goalkeeper”（守门员）是理解课文的关键生词，需结合动作和情境图片进行直观教学。▲理解要点：描述能力时，可以从整体（dosth.well）和具体方面（runfast,jumphigh）等多个角度进行，使表达更丰富。任务二：聚焦细节，解码“副词”的修饰功能  教师活动：将“runfast”、“jumphigh”、“catchtheballwell”三个短语并排展示，用不同颜色高亮动词和副词。提问：“Lookatthesephrases.Whatdothewords‘fast’,‘high’,and‘well’tellus?”引导学生总结：它们告诉我们“做得怎么样”。通过对比“Youcanrun.”和“Youcanrunfast.”，让学生体会添加副词后句子更生动、具体。开展“我说你做”游戏：教师说“Youcanjumphigh/runfast/playbasketballwell.”，学生做出相应动作并夸张表现“high/fast/well”，反之亦然。  学生活动：观察短语结构，在教师引导下发现副词修饰动词、描述程度或方式的规律。参与句子对比，感受语言表达的差异性与丰富性。积极参与游戏，通过全身反应法（TPR）内化“副词+动词”的搭配。  即时评价标准：1.能否说出副词是用来描述动作“怎么样”的。2.在做动作时，能否准确体现不同副词的含义差异。3.能否在教师提示下，为简单句“Icansing.”添加一个合适的副词（如beautifully,well）。  形成知识、思维、方法清单：★核心语法点：副词（如well,fast,high）用来修饰动词，描述动作的方式、程度或质量，通常位于动词或动词短语之后。★学习方法：利用全身反应法（TPR）将抽象词汇与具体动作、感受相关联，是记忆和理解副词含义的有效策略。▲易错提醒：“good”是形容词，“well”是副词。表达“做得好”要用“dosth.well”，而不是“dosth.good”。可以简单对比“Heisagoodplayer.”和“Heplayswell.”任务三：跟读模仿，内化语音语调与情感  教师活动：引导学生打开课本，播放课文录音，要求学生用手指着句子跟读。特别圈出“Fantastic!”和“Youcanplaybasketballwell!”这两个句子，提问：“Howdotheyfeelwhentheysaythis?(excited,praising)”教师示范用饱满、赞赏的语气朗读，让学生模仿。组织分角色朗读（Lingling,Amy,Sam），鼓励学生加入表情和手势。  学生活动：指读课文，模仿录音的语音、语调。重点练习带有感情色彩的句子，体会英语中如何通过语调表达赞扬和兴奋。与同伴进行分角色朗读表演。  即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，语调是否自然。2.分角色朗读时，能否通过语气和表情体现角色的情感（如赞赏、高兴）。3.是否敢于在小组内大声朗读。  形成知识、思维、方法清单：★交际功能：在英语中，语调是表达情感和态度的重要部分。上扬、轻快的语调常用来表达赞扬和积极情绪。★文化意识：学习并模仿如何真诚地赞美他人（“Fantastic!”），是跨文化交际中的重要社交技能。▲学习策略：“指读”有助于低年级学生建立音形对应关系，提高认读准确性。有感情的朗读是加深对话言意义理解的过程。任务四：支架访谈，实践问答与信息记录you...?宣布“ClassTalentShow”采访环节开始。出示采访任务单。基础版任务单包含表格：Name,Canyou...?(画出√或×），并配有图片提示（runfast/jumphigh/drawwell/singwell等）。挑战版任务单增加一栏“Howwell?”要求记录副词或短语。教师先与一名学生示范：“Hello,canyourunfast?”“Yes,Ican.”然后在表格中相应位置打钩。提问：“如果想问他跑得多快，可以怎么问？”引导学生思考更具体的问题。you...?领取适合自己水平的任务单。在教室内自由走动，采访至少3位同学，用“Canyou...?”提问，并根据回答记录信息。学有余力的学生尝试追问细节，如“Canyousingwell?”you...?准：1.采访中是否使用了完整的问句“Canyou...?”。2.是否能根据听到的“Yes/No”做出正确记录。3.是否能用英语完成简单的采访开场和结束礼仪（Hello,Thankyou）。you...?思维、方法清单：★核心句型2：“Canyou...?”是一般疑问句，用于询问对方能力，读时用升调。其肯定回答为“Yes,Ican.”，否定回答为“No,Ican’t.”。★信息处理技能：在真实的交际任务中，需要边听边记录关键信息（√/×），这是重要的学习能力。▲差异化支持：提供不同复杂度的任务单，确保了所有学生都能在“最近发展区”内进行有挑战但可完成的语言实践。教师巡回指导时应特别关注使用基础版任务单的学生，确保其问答句型的掌握。任务五：整合汇报，实现人称转换与连贯表达  教师活动：邀请23组学生上台，利用他们的采访记录进行汇报示范。教师在白板上提供汇报支架：“Thisismyfriend____.He/Shecan____verywell.He/Shecanalso____fast/high.He/Sheisfantastic!”鼓励学生根据记录丰富句子。组织小组内汇报，每人介绍自己采访到的一位“达人”。  学生活动：观察教师示范，学习如何将采访记录（第一、二人称信息）转换成介绍他人的话（第三人称）。在小组内，轮流根据任务单上的记录，介绍自己采访的同学，尝试使用教师提供的支架，并加入自己的语言。  即时评价标准：1.汇报时是否成功将“you”转换为“he/she”。2.句子是否包含“can”和至少一个副词（well,fast,high等）。3.表达是否基本连贯、自信。  形成知识、思维、方法清单：★综合语用能力：此任务是本课语言技能的综合输出，涉及人称代词（I/you/he/she）的准确转换、动词第三人称单数（can保持不变）、副词运用以及信息整合。★思维训练：从分散的问答信息到有逻辑的成段表述，锻炼了学生的信息归纳与组织能力。▲元认知提示：引导学生思考：“要向别人清楚介绍你的朋友，需要说清哪几件事？（是谁、有什么能力、做得怎么样）”这有助于他们掌握介绍类话语的基本结构。第三、当堂巩固训练...is...参与）：“LookandSay”快速反应练习。课件呈现一系列图片（如：一个跳得高的孩子、一个游得快的鱼等），学生快速说出“He/She/Itcan...fast/high/well.”目的是巩固核心句型和副词的匹配。综合层（小组协作）：“猜猜他是谁”游戏。教师描述班里一位同学的能力：“Hecanrunveryfastinourclass.Hecanalsoplayfootballwell.Whoishe?”小组讨论后抢答。之后由小组模仿出题。此活动训练学生在真实班级语境中综合理解和运用语言。挑战层（个人选做）：微型写作：“MySuperClassmate”。提供写作开头：“Ihaveasuperclassmate.His/Hernameis...”，要求学生写34句话，用本课所学句型描述这位同学的能力，并鼓励使用“and,also”等连接词。教师选取优秀作品展示。  反馈机制：基础层练习采用集体回答与个别抽查结合，即时纠正发音和句型错误。综合层游戏采用小组竞赛制，答对或出题合理的小组获贴纸奖励，教师点评其语言使用的准确性。挑战层写作通过实物投影展示12份样例，师生共同依据“达人秀”量规进行点评（“Doesheuse‘can’correctly?Arethereanyadverbs?”），为学生提供书面表达的示范和反馈。第四、课堂小结you...?can...well/fast/high.维导图。中心词为“Abilities”，延伸出“Ask:Canyou...?”和“Say:You/He/Shecan...well/fast/high.”两大分支。提问：“今天，我们让句子变得更生动的‘秘密武器’是什么？”引导学生齐声说出“副词（well,fast,high...）”。方法提炼：“今天我们通过‘看动画找句子学副词做采访做汇报’的方式，学会了如何发现和赞美能力。当你想了解别人的特长时，别忘了用上‘Canyou...?’这个法宝哦！”作业布置：必做作业：1.听读课文录音三遍，并模仿语音语调。2.用“Ican...”和“Ican’t...”各写两个句子，描述自己的能力。选做作业：采访一位家人，了解他们的能力（Canyoucookwell?Canyoudrivefast?），并尝试用23句英语介绍给同学（下次课分享）。预告下节课：“下次，我们将学习如何给这些‘达人’们提出更好的练习建议，让我们的‘TalentShow’更精彩！”六、作业设计  基础性作业：1.听读巩固：听课文配套录音至少三遍，并大声跟读，特别注意“well”、“fantastic”等词的发音和句子语调。家长签字。2.句型书写：在作业本上抄写核心句型“Youcanplaybasketballwell.”和“Canyourunfast?Yes,Ican.”各两遍，并仿写一个关于自己能力的句子。  拓展性作业：“我的能力小海报”制作：在一张A4纸上，画一幅自己的自画像或贴上照片，周围用“Ican...”句型和图画展示自己的23项特长，并尽量用上“well,fast,beautifully”等词进行装饰和说明。例如：在画旁边写上“Icandrawcatswell.”  探究性/创造性作业：“家庭达人访谈录”微视频/录音：选择一位家人进行采访，用英语询问他们的23项能力（可使用词典或向老师、家长求助新词汇，如：cook,repair），并请他们演示。将问答过程录制一段不超过1分钟的短视频或音频。视频/音频开头需用英语自我介绍和介绍被采访者。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1–能力陈述句：“You/He/She/can+动词(短语)+副词.”此句型用于描述某人做某事的能力及程度。关键点：主语为第三人称单数时，情态动词can后依然用动词原形。副词（如well,fast）修饰前面的动词，说明“做得如何”。例句：Shecansingbeautifully.  ★核心句型2–能力疑问句及回答：“Canyou+动词(短语)?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”这是询问对方是否具备某项能力的常用句型。交际提示：问句用升调。回答要完整，特别是“No,Ican’t.”中的“can’t”要发音清晰/ka:nt/，与“can”区分。  ★核心词汇–副词（Adverbs）：well（好地），fast（快地），high（高地）。它们是本课重点学习的描述动作质量的副词。用法辨析：“well”常与play,sing,do等动词连用；“fast”常与run,swim,speak连用；“high”常与jump,fly连用。它们通常位于所修饰的动词或动词短语之后。  ▲主题词汇拓展–动词短语：playbasketball/football,runfast,jumphigh,catchtheball,swimfast,drawpictures,singasong。积累这些常见的能力表达短语，是丰富句型内容的基础。  ▲理解要点–人称转换：在对话中，指代对方用“you”，指代第三方（男性）用“he”，（女性）用“she”。在转述信息时，必须注意人称代词和相应动词的一致性。例如，从“Canyouswim?”(Yes,Ican.)转换为“Hecanswim.”  ★交际功能用语–赞美与回应：赞美：Fantastic!/Good!/Great!回应赞美：Thankyou!学习在真实交流中自然地使用这些用语，能使对话更礼貌、更地道。  ▲文化点滴：在英语文化中，大方地接受赞美（说Thankyou）和真诚地给予赞美都是重要的社交礼仪。这与中文文化中有时谦逊推让有所不同，了解这一点有助于更得体的交流。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的核心目标——在情境中综合运用“can”句型并进行细节描述——基本达成。证据在于，在“采访”与“汇报”环节，绝大多数学生能够使用“Canyou...?”进行有效提问，并在汇报中尝试使用“He/Shecan...well/fast”结构。挑战层写作中出现的“Mymothercancookverywell.”等句子，表明部分学生已能将语言迁移至家庭语境。然而，副词使用的自觉性和多样性仍显不足，多数学生仍局限于课文中的三个副词，拓展词汇如“beautifully”使用率低，这说明在新授环节“任务二”中，对副词家族的拓展引导和机械操练的强度可能还需加强。我当时是不是应该多准备几组常见的“动词+副词”搭配，以儿歌或CHANT的形式让学生强化记忆呢？  （二）环节有效性评估“导入环节”借助班级真实照片和教师肢体语言，迅速抓住了学生注意力，驱动问题明确。“新授环节”的五个任务层层递进，逻辑清晰。其中，“任务四（访谈）”和“任务五（汇报）”构成的“学习应用”闭环效果最为显著，学生参与热情高，语言产出真实。但“任务三（跟读模仿）”时间稍显仓促，分角色朗读未能让所有小组充分展示，使得部分语言能力较弱的学生失去了一个在安全的小组