冀教版三年级英语上册Unit 3 Lesson 17教学设计

冀教版三年级英语上册Unit3Lesson17教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及“健康与情感”的表达。从知识技能图谱看，本节课是单元“情感与身体状况”话题链上的关键一环，承接之前关于感觉词汇（如happy,sad）的学习，并首次系统引入关于询问与表达身体基本状况的功能句型“Areyouokay?”及应答“I’mokay.”/“I’mnotokay.”。其认知要求从对感觉的“识记与表达”提升至在具体情境中的“理解与初步应用”，为后续学习更具体的病痛描述（如headache,stomachache）奠定了必要的句法框架和交际基础。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作等方式发展综合语言运用能力。本节课拟将“情景模拟”与“角色扮演”作为核心学科方法，引导学生在贴近生活的交际场景中，主动建构语言意义，完成简单的信息交换。素养价值渗透方面，本课知识载体背后蕴含着“关心他人”的社会情感学习（SEL）内核与初级的健康意识。教学中需精心设计互动环节，让学生在学习语言的同时，自然生发同理心，懂得表达关切与回应关心，实现语言工具性与人文性的统一。  学情诊断显示，三年级学生处于英语学习兴趣浓厚、乐于模仿和表现的阶段，对与自身生活经验紧密相关的话题（如身体感觉）有较强的表达欲望。他们的已有基础是掌握了少量形容词和简单的问候语，障碍可能在于将孤立的单词串联成完整、达意的对话，以及在真实交际中克服羞涩、主动运用。部分学生可能因“okay”一词的多义性（好、行、可以）而产生语境混淆。过程评估将贯穿始终：在导入环节通过观察学生对情境图片的反应进行“前测”；在新授环节通过模仿跟读的准确度、角色扮演的流畅度进行形成性评价；在巩固环节通过分层任务完成情况进行“后测”。基于此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供带有图片提示的句卡或关键词作为“脚手架”；为内向学生设计先小组后全班的展示阶梯；为学有余力者创设更复杂或需要创编的微型情景，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够在图片、动作或情境的提示下，准确理解并口头运用核心句型“Areyouokay?”及其肯定回答“I’mokay.”与否定回答“I’mnotokay.”，并能将之与已学感觉词汇（如sad,happy）进行初步关联，形成关于询问和表达基本状态的语言结构网络。  能力目标：学生能够在一系列模拟的真实或接近真实的小场景中（如同学摔倒、朋友情绪低落），运用所学句型发起简单的关心询问或给出恰当回应，完成短小的角色对话，发展初步的英语情景交际能力和信息获取与传递能力。  情感态度与价值观目标：学生能在学习与活动中体会到用英语表达关心的乐趣，并在情景演练中自然培养关心同伴、友爱互助的情感态度，懂得对他人的状态保持关注并表达善意是良好人际交往的一部分。  科学（学科）思维目标：通过“观察情景猜测意义模仿应用迁移创编”的学习路径，引导学生经历从具体情境中归纳语言功能，再到新情境中演绎应用的语言学习过程，初步培养其英语学习中的情景关联与逻辑推理思维。  评价与元认知目标：在小组表演与互动评价环节，引导学生依据“发音是否清晰”、“表情动作是否匹配”、“对话是否完整流畅”等简单标准，对自身与他人的表现进行初步观察与评价，并尝试反思“我在哪个情景下说得更自信”，开启简单的学习过程自我觉察。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型“Areyouokay?”“I’mokay.”“I’mnotokay.”的理解与初步情景化运用。确立依据在于，该句型是本课承载“关心与回应”交际功能的核心语言载体，是构成基本对话的骨架，也是单元话题从情感描述转向互动关切的能力转折点。掌握此组句型，是学生能否在本单元及后续类似话题中进行有效交际的基石。  教学难点：对“okay”一词在特定语境中含义的精准理解，以及在实际交流中自然、得体地运用整个句型进行问答。预设依据源于学情分析：首先，“okay”含义较泛，学生需在“身体状况”这一具体语境中锁定其“安好”之意，需克服一词多义带来的干扰。其次，从单词到句型的跨越，以及将句型应用于瞬息变化的模拟交际中，对学生语言组织速度、心理胆量和综合协调能力提出了挑战，此乃从“知识”到“能力”跃迁的常见难点。突破方向在于通过高频率、多模态的情景浸润和分层递进的操练来化解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含主题情境动画、核心句型音频、图片化词汇卡（okay,notokay,sad,happy等）、情景模拟背景图。1.2学习材料：设计分层课堂任务单（基础匹配题、情景选择卡、角色扮演提示卡）；准备“关心小使者”奖励贴纸。2.学生准备  复习表示感觉的单词；预习本课主题，思考如何用中文关心他人。3.环境布置  将教室桌椅调整为便于小组活动的岛屿式布局；预留讲台前区域作为情景表演区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段熟悉的校园课间场景轻音乐，同时出示一张主人公Jenny膝盖贴有创可贴的图片。“看，这是我们的朋友Jenny。她今天好像有点不一样，你们发现了吗？”引导学生用学过的英语描述：“Sheissad.”教师接着模仿轻微疼痛的表情和动作，引发学生观察。2.提出问题与明确路径：教师指向Jenny，向全班发问：“面对看起来不太开心的Jenny，我们应该怎么用英语去关心她呢？这就是我们今天要学习的魔法句子。”随即板书或课件突出显示本课核心问题：“Howtoaskandshowcare?”“今天，我们将通过‘听故事’、‘学魔法’、‘演情景’三步，学会如何用英语表达关心，成为温暖的‘关心小使者’。”第二、新授环节任务一：感知主题，初解词汇1.教师活动：首先，呈现本课主情景图或动画短片，播放原声音频，让学生整体感知。动画中，人物出现摔倒、哭泣等情景，另一人物上前询问。播放后，教师暂停在关键帧，指着询问的人物，用夸张的口型慢速说出：“Are—you—okay?”并配合关切的表情和手势。接着，分别展示笑脸（对应“I’mokay.”）和哭脸/受伤部位（对应“I’mnotokay.”）的图片，清晰发音，并通过点头、摇头的体态语强化肯定与否定应答的含义。“Listencarefully.‘Okay’heremeansyoufeelgood,noproblem.”2.学生活动：学生观看动画，整体理解对话发生的语境。跟随教师的引导，观察图片和教师的体态语，将声音、图像和意义进行初步联结。尝试模仿教师的口型，跟读核心词汇“okay”和句型“Areyouokay?”，感受语音语调。3.即时评价标准：1.4.观察学生观看动画时的专注度与表情反应，判断其是否被情境吸引。2.5.听取学生初次跟读的尝试，关注其是否愿意开口模仿，不急于纠正发音精准度。3.6.通过快速举手反馈，检测学生能否根据教师展示的图片（笑脸/哭脸）快速做出“I’mokay.”或“I’mnotokay.”的初步判断。7.形成知识、思维、方法清单：★核心交际功能：询问他人是否安好并给予回应。这是在日常生活中表达友善与关怀的基本社交语言。“记住，这不仅仅是一个句子，更是一份温暖的问候。”▲词汇语境义：“okay”在本课特定语境中主要指身体或情绪上的“安好”、“没事”。需要与它在其他场合表示“同意”（OK）的用法稍作区分。“在这里，我们关心的是‘你还好吗？’”★句型结构初识：一般疑问句“Areyou…?”用于询问状态，回答用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”的省略形式“I’mokay.”/“I’mnotokay.”。“这是一个非常实用的问句模板。”任务二：聚焦句型，听说突破1.教师活动：采用“听仿练”三步法。首先，再次播放核心句型的标准录音，让学生闭眼静听，关注升调（Areyouokay?）。然后，教师领读，采用“大小声读”、“分组接力读”等游戏化方式操练，重点纠正“okay”的发音/ˈəʊˈkeɪ/。“这一遍，请做我的小回声！”接着，教师出示不同人物状态卡片（如：一个男孩在笑/一个女孩捂着头），引导学生集体或个别问答。逐步撤去语音支持，仅凭图片提示。“Now,lookatthispicture.Whatwillyouaskher?”2.学生活动：学生仔细聆听录音中的语音语调。积极参与游戏化跟读，在趣味中重复巩固。根据教师出示的卡片，尝试运用完整句型进行问答练习。从全班齐答过渡到小组间问答，再至个人展示，逐步增加输出自主性。3.即时评价标准：1.4.语音模仿度：评价学生跟读时对“okay”发音及句子升调的模仿是否到位。2.5.句型完整性：在学生自主输出时，观察其是否能说出完整的问句“Areyouokay?”及答句，而非仅单词。3.6.情境匹配度：评价学生能否根据卡片提示的人物状态，做出符合逻辑的肯定或否定回答。7.形成知识、思维、方法清单：★语音语调要点：询问句“Areyouokay?”通常用升调，表达关切；回答句用降调。正确的语调是传递情感的关键。“让你的声音也带上关心的语气，像这样（示范升调）。”★句型熟练度构建：通过高频率、多样化的机械性与意义性操练相结合，实现从“模仿”到“半自主”输出的过渡，为情景应用打下流利度基础。“多说几遍，让它变成你的自动反应。”▲看图说话技能：将视觉信息（图片）转化为口头语言输出，是英语学习中的重要能力。引导学生建立“图意言”的直接关联。任务三：情景模拟，初步应用1.教师活动：创设两个经典校园情景：1.在操场上，同学A摔倒，同学B上前；2.在教室里，同学C趴在桌上，同学D询问。教师先与一名学生示范完整对话（含问候、关心询问、回答、简单安慰）。然后分发情景卡和角色头饰，将学生分为46人小组。“你们的任务是在小组里，选择喜欢的情景，演一演这个小故事。记得用上我们的魔法句子哦！我会提供‘句子小帮手’（贴有句型提示的卡片）给需要的小组。”2.学生活动：学生观看教师示范，理解情景对话的基本框架。在小组内分配角色，借助情景卡、头饰和教师提供的“脚手架”进行排练。练习过程中相互倾听、纠正。准备在全班面前进行简短展示。3.即时评价标准：1.4.语言运用准确性：对话中是否正确使用了核心句型进行问答。2.5.表演合作性：小组成员是否积极参与，配合是否默契，表演是否投入（表情、动作）。3.6.交际得体性：在整个模拟互动中，是否表现出了基本的关心态度和礼貌。7.形成知识、思维、方法清单：★简单对话结构：一个完整的关心情境对话通常包含：发起问候/注意→询问状况→得到回答→（必要时）简单回应（如“I’msorry.”）。这是构建更长对话的基础。“看，几句简单的话就能组成一个有头有尾的小故事。”★综合语言运用：此任务要求学生在模拟语境中综合调度所学词汇、句型和体态语，完成一个微型交际目标，是能力提升的关键步骤。▲合作学习策略：在小组活动中学习倾听同伴、协商角色、共同解决问题，这是重要的社会技能和学习方法。“和小伙伴一起学习，会更有趣，也能学到更多。”任务四：综合拓展，情感升华1.教师活动：引导学生思考“Notokay”之后可以怎么做。引入简单的安慰用语“I’msorry.”，并拓展到可以寻求帮助“Let’sgototheteacher.”或给予帮助“CanIhelpyou?”。通过课件展示一个更开放的情景链：询问→否定回答→表达同情→提供帮助。鼓励能力强的学生尝试在这个框架下增加一句话。“如果朋友说‘I’mnotokay.’，我们除了说‘I’msorry.’，还能做点或说点什么呢？开动脑筋想一想。”2.学生活动：学生跟随教师思路，学习一两个简单的安慰或帮助性短语。在原有情景表演的基础上，部分小组尝试加入一句安慰或帮助的话语，使对话更丰富、更有深度。分享彼此的想法。3.即时评价标准：1.4.学习迁移意愿：学生是否愿意倾听并尝试使用新学的安慰性短语。2.5.创造性思维：在拓展环节，学生能否基于情景提出合理的后续行动或话语建议（中英文皆可）。3.6.情感共鸣体现：在表演或讨论中，是否能更深入地体现出对“Notokay”者的同理心和关怀行动。7.形成知识、思维、方法清单：▲语用拓展：交际不止于问答，适当的后续话语或行动能体现更深切的关怀。“I’msorry.”在这里表达同情，是情感的延伸。★素养融合点：将语言学习与情感教育、社会技能培养自然融合。学习用英语表达关心，其本质是学习如何关爱他人，这是超越语言知识本身的核心素养。“英语是我们传递温暖的工具。”▲差异化生成：此环节为不同层次学生提供了弹性空间：基础生巩固核心对话；能力强者尝试拓展表达，实现个性化成长。第三、当堂巩固训练  设计三层巩固任务，学生可根据自身情况至少完成前两层：1.基础层（全体必做）：“听力小侦探”——播放三段简短对话，学生根据听到的内容，在任务单上将人物与对应的表情状态（okay/notokay）连线。例如，听到“A:Areyouokay,Tom?B:I’mnotokay.”，则将Tom与哭脸连线。“请竖起小耳朵，捕捉关键信息。”2.综合层（鼓励完成）：“情景选择官”——PPT展示三个情景图片（如：同学跑步后气喘、同学获奖后开心、同学捂着肚子），并提供多个句子选项。学生需选择最适合该情景的关心问句。此任务考查学生对句型适用语境的理解。“哪句话最适合这个场景？用你的火眼金睛选出来。”3.挑战层（选做）：“对话创编家”——提供两个新情景关键词（如：athome,afteragame），邀请学生与同桌尝试创编一个包含23个话轮的简短对话。教师巡视，提供词汇支持（如：tired,home）。  反馈机制：基础层练习通过课件一键核对答案，集体反馈；综合层邀请不同学生阐述选择理由，教师点评；挑战层邀请自愿者展示创编成果，师生共同从“内容贴切”和“勇敢尝试”角度给予积极评价。“无论你做到了哪一层，只要大胆尝试了，就是今天的胜利者！”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思：“今天这节课，你收获了哪些‘温暖的魔法’？请用你的方式告诉老师或同桌。”鼓励学生用中文或简单的英语说出本课核心句。随后，教师利用板书或课件，以思维导图形式进行结构化总结：中心是“Care关心”，引出“Ask询问—‘Areyouokay?’”、“Answer回答—‘I’m(not)okay.’”、“More更多—安慰与帮助”。布置分层作业：1.基础性作业：听录音并熟读课文对话至少3遍。2.拓展性作业：用“Areyouokay?”关心至少一位家人或朋友，并记录下他/她的反应（可以是画一幅画或告诉老师）。3.探究性作业（选做）：画一幅四格漫画，描述一个从“Notokay”到获得关心后感觉好一些的小故事。最后，预告下节课将继续学习如何描述更多具体的身体感觉，鼓励学生成为生活中的“爱心观察员”。六、作业设计1.基础性作业（必做）：完成《活动手册》中本课相关的听力与连线练习；跟随“伴读音频”模仿跟读课文对话5遍，力求语音语调准确、流畅。2.拓展性作业（推荐做）：“小小关怀记录”：请你在今天放学后，用英语“Areyouokay?”向你的爸爸、妈妈或好朋友表达一次关心。用你喜欢的方式记录下这次经历（例如：画下当时的场景，或用一两句话写在作业本上，如：“IaskMum.Sheisokay.Shesmiles.”）。3.探究性/创造性作业（选做）：“心情故事小绘本”：制作一本简易的4页小绘本，讲述一个关于“关心”的简单故事。要求至少使用一次“Areyouokay?”和“I’m(not)okay.”。可以用绘画、剪贴画等形式，并尝试为每幅图配上一句英语。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：“Areyouokay?”—用于询问对方（身体或情绪）是否安好。这是表达关切最直接的句式。教学提示：强调问句的升调，可配合侧头关切的表情练习。★肯定应答句：“I’mokay.”—表示“我没事，我好着呢”。通常伴随点头、微笑。教学提示：与之前学的“I’mfine.”同义，可建立联系。★否定应答句：“I’mnotokay.”—表示“我不好/我不太舒服”。可能伴随摇头或指向不适部位。教学提示：这是表达需要关注或帮助的信号，引导学生理解其重要性。▲词汇理解：“okay”在本课语境中相当于“alright”、“fine”，指状态良好。需注意与表示“同意”的“OK”在用法侧重上的微妙区别，但在初学阶段不必深究，以理解语境义为主。★对话启动：在实际运用中，询问前常伴有称呼或问候，如“Jenny,areyouokay?”“Hi,areyouokay?”使对话更自然。▲情感延伸表达：当对方回答“I’mnotokay.”时，可以表达同情：“I’msorry.”。这是基本的社交礼仪和共情表现。★非语言交际：询问时关切的眼神、倾听时专注的表情、回应时相应的神态（开心或同情），与语言同样重要，共同完成“关心”这一交际行为。▲关联旧知：可将回答与第三单元已学的“I’mhappy/sad.”结合，如“I’mnotokay.I’msad.”，使表达更丰富。★学习策略：通过“情景模拟”学习功能性句型是最有效的方法之一。鼓励学生在家中对着镜子或玩偶练习对话，并加上表情动作。八、教学反思  （假设课堂实况复盘）本节课基本达成了预设的目标。在“导入环节”，Jenny受伤的图片迅速抓住了学生的注意力，成功将话题引向“关心”，核心问题提出自然。“新授环节”的四个任务层层递进，从感知到操练再到初步应用和拓展，符合语言习得的认知规律。任务三的情景模拟是课堂高潮，大部分小组能利用“脚手架”完成表演，学生在角色扮演中表现出的投入和互助令人欣慰。巩固训练的分层设计让不同水平的学生都有事可做，获得了成就感。  然而，深度剖析仍发现可优化之处。首先，在目标达成度上，通过观察和即时反馈，约85%的学生能准确跟读和理解句型，但在自主情景输出时，部分学生仍显拘谨，语言流利度不足，表明从“理解”到“自如运用”之间还需搭建更多过渡性阶梯。其次，在