统编版小学语文三年级上册第六单元习作教学设计

统编版小学语文三年级上册第六单元习作教学设计一、教学内容分析  本次教学内容源于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）的“表达与交流”目标领域。课标要求本学段学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本次习作作为本册第六单元的核心输出任务，其知识技能图谱清晰：学生在学习了本单元《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文后，已初步感知了“围绕一个意思写”的构段方法和“借助关键语句理解一段话的意思”的阅读策略。本次习作则旨在引导学生将阅读中习得的观察方法与表达策略进行迁移运用，完成从“读明白”到“写清楚”的认知飞跃。其核心技能是“学习观察景物的方法，并尝试运用从课文中学到的方法，围绕一个意思，把一处景物写清楚”。过程方法上，本节课强调在真实或创设的观察情境中，引导学生调动多种感官，学习“有顺序、抓特点”的观察方法，并通过思维工具（如观察记录单）将零散的印象转化为有序的、有重点的书面表达素材。素养价值渗透方面，本课直指“语言建构与运用”与“审美创造”两大核心素养，通过引导学生发现美、描述美，培养其热爱生活、细致观察的积极人生态度与健康的审美情趣。  三年级学生正处于习作起步的关键期，其优势在于想象力丰富，乐于表达所见所闻；但其障碍亦十分典型：一是观察往往停留在笼统、无序的层面，“好看”“很美”等概括性词语多，缺乏具体、生动的细节支撑；二是在谋篇布局上，容易记“流水账”，难以围绕一个中心意思进行组织。部分学生可能存在畏难情绪，担心写不长、写不好。因此，教学需通过搭建精细的“脚手架”——如提供观察范式、结构图表和丰富的词语库——来降低认知负荷，让每位学生都能“有法可依”“有词可用”。课堂中，我将通过巡视观察学生填写的观察记录单、倾听小组分享、点评习作片段等形成性评价手段，动态诊断学生在观察角度选择、细节捕捉、语言组织等方面的个体差异，并据此提供差异化的指导：对观察吃力的学生，提供带有提示选项的观察单和可视化图片辅助；对表达流畅的学生，则鼓励其尝试运用比喻、拟人等修辞，使描写更富感染力。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用“围绕一个意思写”的基本方法，掌握按一定顺序（如空间顺序、游览顺序）进行观察和描写的策略，并积累一批用于描写景物的四字词语和生动句式，构建起关于写景习作的初步知识框架。  能力目标：学生能够运用多感官（眼看、耳听、鼻闻、心想）进行有序、有重点的观察，并能将观察所得转化为具体的、有条理的书面语言，初步完成一处景物的片段描写，做到内容比较具体，语句基本通顺连贯。  情感态度与价值观目标：激发学生对周围世界主动观察的兴趣，在发现和描述美景的过程中体验表达的乐趣与成就感，培养细心体悟生活、乐于分享美好事物的积极情感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察思维与有序思维。通过“总分”结构的语言实践，训练学生从整体到局部、从概括到具体的逻辑组织能力，初步体会如何选取典型细节支撑中心意思的思维方式。  评价与元认知目标：引导学生依据“是否围绕一个意思写”、“是否有顺序”、“是否用上了生动的词语”等简易量规，进行初步的习作自评与同伴互评，并能根据反馈意见，尝试修改自己的句子，初步养成修改意识。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生学习并运用“围绕一个意思写”的方法，把一处景物写清楚。确立此重点，一是源于课标对本学段“写清楚”的核心要求，它是学生书面表达能力发展的基石；二是基于单元编排逻辑，本单元阅读要素“借助关键语句理解一段话的意思”与习作要素“习作的时候，试着围绕一个意思写”构成了清晰的“读写结合”链，掌握此方法是实现单元知识迁移与应用的关键。  教学难点在于学生如何将无序、笼统的观察，转化为有序、具体、有重点的描写。难点成因在于学生认知从“感觉”到“语言表述”存在跨度，且容易陷入面面俱到的叙述。预设依据来自对以往学生习作的分析，常见问题如“东一句西一句”、“描写干瘪只有形容词”。突破方向在于提供结构化的观察与表达支架，并通过范例引路、片段练习，将宏观方法拆解为可操作的微观步骤。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含本单元课文经典段落回顾、不同季节/场景的优美风景图片或短视频（如校园一角、公园、黄昏天空）、“观察记录单”模板、“写作加油站”（好词好句库）等。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、课堂练习纸、“星星评价卡”（用于互评）。2.学生准备2.1预习任务：提前回忆或选择一处自己觉得“真美”的地方（可以是小区、公园、校园等），尝试简单观察。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与分享。3.2板书记划：预留板书区域，规划“美景发现台”、“方法金钥匙”、“好词好句园”等板块。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：（播放一段无声的校园秋景短视频，画面中有金黄的银杏、火红的枫叶、嬉戏的学生）同学们，刚才这段画面美吗？如果让你向从没来过我们学校的朋友介绍这里，你会怎么说？是不是感觉心里有很多话，但不知从何说起？（学生可能会有同感）别急，今天我们就来当一回“美景推荐官”，学习一个把“这儿真美”说清楚、写明白的金钥匙。  1.1问题提出：我们如何像小作家一样，把一处景物介绍得既清楚又吸引人呢？  1.2路径明晰：让我们一起回头看看课文的作家们用了什么妙招，然后带着这些妙招去“放大镜”式地观察，最后动笔写出你心中最美的那个角落。相信学完这节课，你一定能交出一份出色的“美景推荐信”！第二、新授环节  任务一：回望课文，探寻“写清楚”的密码  教师活动：首先，我会引导学生重温《富饶的西沙群岛》第五自然段。“看，作者说‘西沙群岛也是鸟的天下’，这句话就像一段话的‘指挥官’，后面的句子都是听它指挥的。我们来当小侦探，找找后面哪些‘士兵’在证明这里是‘鸟的天下’？”（学生找出鸟多、鸟蛋多、鸟粪多）。接着小结：“看，围绕一个意思写，就是这么回事！先亮出你的观点，再用具体的事实来‘撑腰’。”然后，我会出示《海滨小城》中描写庭院树多的片段，让学生仿照刚才的方法，找找是围绕哪个意思写的，具体写了什么。我会追问：“这两段话，在组织这些‘事实士兵’时，顺序一样吗？你发现了什么？”从而引导学生初步感知顺序可以多样。  学生活动：学生快速浏览课文片段，在教师引导下定位关键句，并圈画出支撑关键句的具体内容。在对比分析中，思考并交流两段话在组织材料顺序上的异同（如一类一类写，或从树上写到树下）。  即时评价标准：1.能否准确找到段落中的关键语句。2.能否找出至少两个支撑关键句的具体内容。3.在对比讨论中，能否说出“一类一类写”或“按地方写”等初步的顺序概念。  形成知识、思维、方法清单：★围绕一个意思写：这是构段的核心方法。先确定一个中心句（如“这儿真美”），后面的句子都用来具体说明这个“美”。▲顺序意识：支持中心的材料不是乱堆的，可以按种类、方位、时间等顺序组织，这样读起来才清楚。教学提示：这是从阅读到习作的关键迁移点，要通过鲜明的例子让学生“看见”方法。  任务二：聚焦观察，解锁“多感官放大镜”  教师活动：“找到了方法，我们该怎么去收集那些‘具体事实’呢？全靠这双‘火眼金睛’吗？”我会展示一张“雨后池塘”的图片。“来，让我们启动‘多感官放大镜’。第一重，用眼睛看：你看到了什么颜色、什么形状、什么东西在动？（荷叶碧绿碧绿的，像圆盘，水珠在滚…）。第二重，竖起耳朵听：你仿佛听到了什么？（青蛙呱呱叫，雨滴从叶子上滴答落下…）。第三重，小鼻子闻一闻：有什么气味？（清新的泥土香，淡淡的荷花香…）。第四重，心里感受：你心里觉得怎么样？（真凉爽，好舒服）。”我会将学生的回答分类板书在“美景发现台”上。然后小结：“看，这样一‘放大’，我们收集到的‘美’就又多又具体了！”  学生活动：学生观察教师提供的图片，在教师逐步引导下，调动视觉、听觉、嗅觉及内心感受，进行口头描述。尝试将零散的描述归类到不同的感官维度下。  即时评价标准：1.能否从至少两个不同的感官角度进行描述。2.描述是否具体，是否使用了名词、形容词（如“碧绿的荷叶”而非只是“绿色的荷叶”）。3.能否将描述与相应的感官进行匹配。  形成知识、思维、方法清单：★多角度观察：观察不仅仅是用眼睛看，还包括用耳朵听、鼻子闻、手触摸，用心去感受。▲从概括到具体：引导学生把“很美”分解为“什么东西+怎么样”（如“荷花很美”具体为“粉红的荷花在风中轻轻摇曳”）。教学提示：此环节是解决“写不具体”难题的关键，要鼓励学生大胆想象和联想。  任务三：实践演练，完成“我的观察记录单”  教师活动：现在，请拿出你心中那个“真美”的地方的照片或用心回忆。发放分层“观察记录单”。（基础版：提供“中心意思”、“眼睛看”、“耳朵听”、“其他感受”等带提示的表格；挑战版：只提供空白区域和“温馨提示”）。我会巡视指导，对观察困难的学生说：“咱们先从最大的、最显眼的东西开始看好吗？它是什么颜色、什么样子的？”对有创意的学生则鼓励：“你这个发现真独特！快记下来。”  学生活动：学生根据自选景物，独立填写观察记录单。可以选择使用基础版或挑战版。在记录过程中，尝试运用刚学的多感官方法，尽可能丰富地记录细节。  即时评价标准：1.记录单是否围绕一个初步的中心意思（如“小花园真热闹”）。2.记录的内容是否包含至少三个不同方面的具体细节。3.书写是否认真，信息是否清晰可辨。  形成知识、思维、方法清单：★素材收集：写作前先有目的地观察和记录，能让思路更清晰。▲差异化支持：通过提供不同层级的工具，确保所有学生都能参与到观察活动中，并获得成功体验。教学提示：观察记录单是写作前重要的思维可视化工具，要给予充足的时间。  任务四：搭建支架，构思“我的段落结构”  教师活动：“材料准备好了，怎么把它们搭建成漂亮的‘房子’呢？”我会出示一个简单的结构图：中心句在最上面，下面分出三到四个分支，分别对应观察记录单上的几类发现。“比如，你的中心是‘秋天的树林色彩真丰富’，那么分支一可以写‘叶子颜色的变化’，分支二写‘果实的颜色’，分支三写‘天空和阳光的颜色’。”随后，组织学生在小组内，依据自己的记录单，口头说一说打算按什么顺序介绍，先说什么，再说什么。我会参与小组讨论，引导他们思考：“你觉得按从远到近的顺序说好，还是按从上到下的顺序说好？哪种更能突出你这里的美？”  学生活动：学生借鉴教师提供的结构图，在自己的练习纸上简单勾勒写作提纲。在小组内，轮流依据提纲简述自己的写作顺序和主要内容，并听取同伴建议。  即时评价标准：1.提纲是否能体现一个清晰的介绍顺序。2.口头简述时，内容是否与记录单匹配，且条理基本清晰。3.在小组交流中，能否认真倾听，并提出简单的建议（如“我觉得先写……可能更好”）。  形成知识、思维、方法清单：★谋篇布局：动笔前先列提纲或画结构图，能有效避免“流水账”。▲顺序的选择：顺序服务于表达需要，选择最能展现景物特点的顺序。思维训练：此环节是训练有序思维和逻辑组织能力的关键步骤。  任务五：动笔成文，书写“美景片段”  教师活动：“万事俱备，只欠动笔！在大家写作前，老师还有一个‘写作加油站’送给大家。”（课件出示分类好词好句库，如描写颜色的叠词、比喻句范例等）我会提醒写作要点：“记得开头可以先亮出你的中心句哦！然后，像我们刚才规划的那样，有顺序地把你的发现写具体。遇到不会写的字可以先用拼音代替。”学生写作时，我进行巡视，针对个别问题进行一对一指导。  学生活动：学生参考提纲和记录单，结合“写作加油站”的素材，开始独立撰写习作片段。专注于将构思转化为文字，努力做到语句通顺，围绕中心。  即时评价标准：1.是否围绕一个中心意思展开描写。2.是否体现出一定的描写顺序。3.是否尝试运用了积累的生动词语或句式。  形成知识、思维、方法清单：★从说到写：将口头构思转化为书面语言，是习作的最终产出环节。▲资源支持：“好词好句库”为语言贫乏的学生提供“砖瓦”，降低表达焦虑。教学提示：营造安静的写作氛围，鼓励学生专注完成。不必强求篇幅，重在“写清楚”的质量。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：学生完成习作片段的初稿书写。  2.综合层（小组互评）：在大部分学生完成片段后，开展“星星闪闪亮”互评活动。两人或四人小组交换阅读。评价标准简易明确（印在“星星评价卡”上）：①能找到一个中心句，画一颗★。②能找到两处以上具体描写，画两颗★。③发现了一个你觉得用得好的词语或句子，画一颗★。并可以简单写一句鼓励的话。  3.挑战层（展示提升）：邀请获得星星较多的几位学生上台朗读自己的片段。教师引导全班倾听：“听听他的作品，你觉得哪个地方写得特别具体，让你仿佛也看到了？”通过点评具体句子，强化“围绕中心写具体”的方法。同时，教师可抓住学生习作中出现的典型问题（如顺序混乱）或精彩之处，进行即时点评和修改示范。例如，“‘这里有花，有树，还有小鸟’，如果我们改成‘抬眼望去，是几棵高大的梧桐树；树下，五颜六色的野花星星点点；枝头，几只小鸟正欢快地歌唱’，是不是更有顺序、更具体了？”第四、课堂小结  1.知识整合：“同学们，今天我们这趟‘美景发现之旅’收获可真不小。谁能用‘我先……然后……最后……’的句式，说说我们是怎么学习把‘这儿真美’写清楚的？”引导学生回顾“探寻方法学习观察记录素材构思结构动笔写作”的学习路径。  2.方法提炼：“把我们学到的方法编成一首小口诀吧：‘写景物，有妙招。定中心，不能跑。多观察，细节找。排顺序，条理好。’”师生一起诵读。  3.作业布置：“今天的作业是：①（必做）根据‘星星评价卡’上同学的建议，修改并誊抄自己的美景片段，明天我们制作班级‘美景展板’。②（选做）挑战自己，为你写的这个地方配上一幅简笔画，或者尝试用上比喻句让描写更生动。”六、作业设计  基础性作业：认真修改课堂上的习作片段，并工整地誊抄在作文本上。修改时重点关注：中心句是否明确，描写是否围绕中心，语句是否通顺。  拓展性作业：将誊抄好的片段读给家人听，请他们说说听完后，对你描写的这个地方有什么印象，并根据家人的反馈再做一处修改。  探究性/创造性作业：选择一处你喜欢的自然景观（如一片云、一场雨、一株植物），进行为期三天的简单观察记录（每天一两句话），看看它有什么变化，尝试写一个更动态的观察小片段。七、本节知识清单及拓展  ★1.围绕一个意思写：这是三年级写段训练的核心方法。指一段话要有一个明确的中心句（总起句），后面的句子都是围绕这个中心来展开具体描述，使段落内容集中，意思明白。  ★2.多感官观察：为了把景物写具体，我们需要调动多种感官去感受。不仅仅是“看”，还包括“听”（声音）、“闻”（气味）、“触”（感觉）、“想”（联想和感受）。例如，写池塘，不光写看到的荷叶，还可以写听到的蛙鸣，闻到的清香。  ▲3.观察的顺序：常见的观察和描写顺序有：空间顺序（从远到近、从上到下、从中间到四周）、时间顺序（春夏秋冬、早晚变化）、游览顺序（移步换景）、分类顺序（先写植物、再写动物、最后写人物活动）。选择一种合适的顺序，能让文章条理清晰。  ★4.把句子写具体：避免只用“很美”“很漂亮”等概括性词语。要学会使用“什么东西+怎么样”的句式，并添加颜色、形状、姿态、数量等细节。例如，把“花很美”具体写成“栅栏边开着一丛丛五颜六色的野花，红的、黄的、紫的，在风中轻轻点头”。  ▲5.使用积累的词语：平时要多积累描写景物的好词好句。如描写颜色的叠词：金黄、瓦蓝瓦蓝；描写形态的：层层叠叠、郁郁葱葱；描写动态的：翩翩起舞、潺潺流淌。写作时有意识地运用，能让语言更生动。  ★6.习作的基本步骤：想一想（确定写哪里，美在哪）→看一看/忆一忆（多角度观察）→记一记（填写观察单）→排一排（构思写作顺序）→写一写（动笔成文）→读一读（修改通顺）。养成这个习惯，习作就不难了。八、教学反思  一、教学目标达成度分析：本节课预设的“围绕一个意思写”和“运用多感官观察”两大核心目标，通过五个阶梯性任务，得到了较为扎实的落实。从学生当堂完成的片段来看，大部分学生能够确立一个简单的中心句，如“我家楼下的小花园真热闹”，并尝试从“看到的花草”、“听到的孩童笑声”等方面进行描写，基本实现了“写清楚”的初级目标。“写作加油站”的提供，有效辅助了中下水平学生的语言表达。然而，在“有序”这一目标的达成上，呈现出明显的层次差异，约三分之一学生的片段顺序感仍较弱，这提示我在“任务四”的结构搭建环节，需要设计更直观、更具互动性的排序活动（如提供打乱顺序的句子卡片让学生重组），并增加教师的示范性构思。  （一）教学环节有效性评估：1.导入环节：创设的“无声视频介绍”情境，迅速激发了学生的表达欲和认知冲突，效果良好。2.新授任务链：任务一至任务五逻辑连贯，从“学法”到“用法”层层递进。特别是任务二（多感官观察）的现场演练，学生参与度高，笑声不断，是我预想的“课堂升温点”。但任务三到任务四的转换中，部分学生从“记录细节”到“规划顺序”的思维跳跃较大，下次可考虑在记录单设计上就隐含顺序指引（如按“先写……再写……”分区）。3.巩固与小结环节：小组“星星互评”操作性很强，学生乐于参与，形成了即时反馈。但时间稍显仓促，部分互评停留在找“星星”上，深度建议不足。可考虑培训“评价小队长”，或提供更具体的建议句式模板，如“如果这里能加上……的描写，可能会更……”。  二、学生表现深度剖析：课堂中，A类（基础良好）学生思维活跃，不仅能快速掌握方法，还能在观察中产生独特联想（如“云朵像慢吞吞的棉花糖火车”），对他们而言，挑战在于如何精选细节，避免堆砌。B类（中等）学生是本节课最大的受益群体，结构化的支架让他们“有路可循”，完成片段后自信心明显提升。C类（存在困难）学生主要卡在“无话可写”和“语句组织”上。尽管提供了分层记录单和词句库，