初中九年级英语Unit 11 Sad movies make me cry. 重点语言知识深度学习方案

初中九年级英语Unit11Sadmoviesmakemecry.重点语言知识深度学习方案一、教学内容分析  本课内容源自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本单元位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴下，聚焦情感表达与人际关系。知识技能图谱上，其核心语法功能为“make+sb.+do/adj.”结构表达事物对人的情感与行为影响，这是初中阶段情感描述和因果逻辑表达的关键句式，在语言知识链中起承上（感官动词、情态动词）启下（宾语从句、更复杂的情感表达）的作用。单元重点短语如“wouldrather…than…”,“befriendswithsb.”等，是丰富口语与书面语表达的重要素材。过程方法路径上，课标强调在真实语境中运用语言做事的能力。因此，教学需将语法知识转化为基于情境的探究活动，引导学生通过倾听、讨论、角色扮演等方式，分析不同事物对情感的影响，并学会合宜地表达感受与提出建议，这一过程本身就蕴含着对情感的辨识、管理与共情能力的培养。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“文化意识”中对中外情感表达方式的感知与理解，是“思维品质”中的因果逻辑推断与辩证思考（如：同一事物对不同人或在不同情境下可能产生不同影响），更是“学习能力”中对语言规律的归纳与迁移运用。教学难点预判在于学生容易混淆“makesb.do”与“makesb.+adj.”的用法，以及在真实对话中灵活、恰当地运用该结构进行深度交流。  基于“以学定教”原则，进行学情诊断：九年级学生已具备用简单句描述情绪的基础，但对如何系统、有逻辑地表达外部事物与内心感受的因果关联存在表达瓶颈。已有基础与障碍方面，他们的兴趣点在于与自身生活经验紧密相关的话题，如音乐、电影、友谊、学业压力等，这为情境创设提供了土壤；但可能存在将“make”用法简单等同于“let/have”的认知误区，且在实际产出中易回避使用复杂句，倾向于使用“Iamhappybecause…”这类句式。过程评估设计上，将通过导入环节的“情绪反应”快速问答、新授环节的句子改写与情境对话表演、巩固环节的分层任务完成情况，动态把握学生对核心结构的理解与应用层次。教学调适策略为：对于基础薄弱学生，提供充足的例句支架和句型模版，强调结构的形式准确性；对于能力较强学生，则挑战其在更开放、复杂或存在价值冲突的情境中（如“网络游戏让我放松，但也让我与朋友疏远”）进行综合表达与辩证论述，并提供高级词汇和衔接词作为“升级包”。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用“make+sb.+do/adj.”核心结构，描述外部事物对人情感与行为的影响；能够辨析并正确使用“wouldrather…than…”、“drivesb.crazy”等重点短语，在特定语境中丰富表达层次。例如，能够解释“Theloudmusicmakesmenervous.”与“Thestorymadeuslaugh.”中“make”后接成分的差异。  能力目标：学生能够结合个人经验或给定情境，运用目标语言进行连贯的口头与书面表达，完成如提出建议、解释感受、讲述经历等交际任务。例如，能够从一段关于环境噪音的听力材料中，归纳出不同人物的不同反应，并用目标句型进行转述；能够在小组讨论中，就“如何为压力大的朋友创造轻松环境”提出有依据的建议。  情感态度与价值观目标：在探讨事物对情绪影响的活动中，学生能更敏锐地感知自己与他人的情绪，认识到情绪的多样性及来源的复杂性。在小组合作与角色扮演中，表现出对他人的倾听、尊重与共情，尝试理解不同选择背后的情感逻辑，例如在讨论“宁愿独处也不愿参加吵闹聚会”时，能体现出理解与包容。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑关联思维与情境推理能力。通过构建“刺激反应”模型（即AmakesBfeel/doC），引导学生建立事物间的因果联系。课堂将设计问题链，如：“如果这部电影让你感到悲伤，那么它可能通过哪些情节或音乐达成了这种效果？”促使学生进行有依据的分析与推断。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容相关、结构正确、表达流畅”的简易量规，对同伴的情境对话进行互评。在课堂小结环节，通过反思“我今天是如何学会并运用‘make’句型的？是记忆例句、模仿对话还是自我创造？”来审视个人学习策略的有效性。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是掌握并初步应用“make+sb.+do/adj.”结构进行情感与因果表达。其确立依据源于课标对“表达情感、阐述原因”等语言功能的要求，该结构是实现这一功能的核心语法载体，是构建复杂情感描述句的枢纽。从中考考点分析来看，该结构是高频考点，常见于单项选择、完形填空及书面表达中，尤其侧重在具体语境中辨析其用法，体现了对语言应用能力的考查立意。  教学难点：教学难点在于学生在真实、流动的交际语境中，灵活、准确且富有变化地综合运用本课目标语言。具体节点包括：第一，区分“makesb.do”与“makesb.+adj.”的选用，这需要对动词原形与形容词的语法功能有清晰认知；第二，克服母语负迁移，避免产生“makesb.todo”或“makesb.feeling”等错误；第三，在连续表达中，能自然衔接“wouldrather”等短语，使语言不显生硬。预设依据来自于学情分析中提到的表达瓶颈和常见错误。突破方向在于提供大量可理解性输入，设计从控制性练习到开放性表达的阶梯任务，并通过对比分析强化认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含经典电影（喜剧/悲剧）片段、不同风格音乐音频的多媒体课件；核心句型与短语的可视化思维导图框架板贴。1.2学习材料：分层学习任务单（含基础模仿、情境应用、挑战创造三个层级）；角色扮演情境卡片（如：安慰考试失利的同学、为班级活动选择背景音乐等）。2.学生准备  预习课本SectionA的对话，圈出不理解的表达；思考一件最近让自己产生强烈情绪（开心、烦躁、平静等）的事物并准备简单分享。3.环境布置  教室桌椅调整为四人小组模式，便于合作讨论与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与感性切入：教师播放两段对比鲜明的短片（如：一段幽默动画片段，一段感人电影预告片），观后提问：“So,howdoyoufeelnow?Thefirstclipmakesmefeel…Howaboutyou?”邀请几位学生快速用形容词回答。接着，呈现几张图片（如：拥挤的交通、可爱的宠物、堆积的作业），继续追问：“Lookatthispictureofheavytraffic.Whatdoesitmakeyouwanttodo?Doesitmakeyouwanttosingormaybe…sigh?”引导学生尝试用“Itmakesmewantto…”表达。  1.1核心问题提出与路径明晰：教师总结学生的回答：“Great!Ihearthatdifferentthingsmakeusfeeldifferentemotionsandevenmakeusdodifferentthings.So,today’sbigquestionis:HowcanwedescribetheseinfluencesaccuratelyandvividlyinEnglish?”随即引出课题，并在黑板上写下核心结构“make+sb.+do/adj.”。“Today,we’llstartfromrecognizingthisstructure,thenpracticeusingittotalkaboutreallifesituations,andfinally,you’llevencreateyourown‘influencestories’.Let’sbeginourexplorationoffeelings!”第二、新授环节任务一：感知与发现——“影响力”寻踪  教师活动：教师播放一段与本单元主题相关的简短对话录音（内容涉及电影、音乐对人物情绪的影响）。第一遍，请学生整体理解。第二遍前，布置任务：“Now,listenagain.Yourmissionistobea‘detective’andfindallthesentenceswith‘make’.Howmanycanyoucatch?”播放完毕后，将学生找出的句子（如：“Sadmoviesmakehercry.”“Thepeacefulmusicmakeshimfeelrelaxed.”）呈现在课件上。  学生活动：学生集中注意力聆听，完成“侦探”任务，找出并说出所有包含“make”且表达影响含义的句子。随后，在教师引导下，观察这些句子，初步感知结构。  即时评价标准：1.能准确找出录音中所有目标句。2.能分辨出句子中表达“影响”的核心部分是“make”及其后面的内容。3.能尝试模仿跟读，语音语调基本正确。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心结构初探：“make+sb.+do/adj.”是描述“A事物对B人物产生C影响”的句式。这里的“make”是使役动词，意思是“使，让”。“Make后面到底跟动词原形还是形容词呢？”关键看你想表达的是导致一个动作，还是一种状态/感觉。  ★听力策略：在听的过程中带着特定目标（如捕捉某个结构），能极大提高听的效率和准确性。这就是“任务驱动式听力”。  ▲情感词汇激活：描述情绪和反应的形容词（sad,happy,relaxed,nervous,bored）和动词短语（cry,laugh,wanttoleave）需要不断积累，这是让句子“活”起来的关键。任务二：归纳与辨析——破解“make”的密码  教师活动：教师将任务一中的例句分成两列板书：一列是“makesb.do”，一列是“makesb.+adj.”。提问引导学生观察对比：“Lookatthesetwogroups.Whatesrightafter‘sb.’ineachgroup?What’sthedifferenceinmeaning?”通过提问，引导学生总结出：接动词原形强调“致使某人做某事”（动作）；接形容词强调“使某人处于某种状态”（感觉）。然后进行“快速反应”练习：教师说中文“这个消息让他很开心”，学生抢答英文，并说明为什么用“adj.”。  学生活动：学生观察例句，小组讨论差异，尝试归纳规律。参与“快速反应”练习，在应用中巩固对结构形式的把握。可能会提出疑问，如“makesb.scared”中scared是动词过去分词吗？教师可适时解释其作为形容词的用法。  即时评价标准：1.能清晰说出两种结构形式上的区别（后接成分不同）。2.能准确理解两种结构含义上的侧重（动作vs.状态）。3.在快速转换练习中反应迅速且形式正确。  形成知识、思维、方法清单：  ★形式精析：“makesb.do(动词原形)”vs.“makesb.+adj.(形容词)”。这是本课语法核心，必须通过大量实例内化。一个实用的记忆口诀：“Make后跟人，动原表行动，形容表状态”。  ★常见误区预警：绝对要避免“makesb.todo”或“makesb.doing”的错误。“Remember,after‘make’,theverbwearsitssimplest‘clothes’—thebaseform!”  ▲词汇拓展：过去分词转化来的形容词（如surprised,excited,tired）常可用于此结构，丰富情感表达的层次。任务三：巩固与应用——句子工坊  教师活动：教师分发学习任务单的第一部分（基础层）。活动1：提供若干中文句子或简单英文句（如“Thegameisexciting.Weshout.”），要求学生使用“make”结构合成一句（“Theexcitinggamemakesusshout.”）。活动2：提供若干情境图片和情绪词汇，让学生造句。教师在小组间巡视，提供个性化指导，特别关注学习困难学生的完成情况。  学生活动：学生独立或两人一组完成任务单上的句子改写与造句练习。完成后，在组内交换检查，讨论有疑问的地方。部分学生被邀请到黑板上书写句子，全班一起核对。  即时评价标准：1.句子结构完整且语法正确。2.所选用的动词原形或形容词与情境匹配得当。3.书写规范（第三人称单数、形容词原级等）。  形成知识、思维、方法清单：  ★句型转换能力：这是将简单意群整合为高级表达的关键技能。“学会用‘make’把两个简单的想法巧妙地缝合成一个更有力量的句子。”  ★主谓一致提醒：当“sb.”是第三人称单数时，“make”要变为“makes”。例如，“Rainydaysmakesmesleepy.”这个句子对吗？“快检查一下，谁才是真正的主语？”  ▲情境关联：造句不是机械的，要思考所给图片或词汇创设的具体场景，确保句子在语境中是合理的。任务四：拓展与丰富——“宁愿”的选择  教师活动：教师创设一个选择情境：“Imagineyouhavetwooptions:watchahorrormoviealoneathome,orgoforawalkintheparkwithfriends.Whichwouldyouchoose?”引出“wouldratherAthanB”结构。通过对比“Iwanttowatchamovie.”和“I’drathergoforawalkthanwatchamovie.”，让学生体会其表达“偏爱、宁愿”的语气。然后，将“wouldrather”与“make”结构结合，示范更丰富的表达：“I’drathergooutbecausestayinghomealonemakesmefeellonely.”  学生活动：学生理解新短语的含义与用法。进行链式问答练习：A问B一个二选一问题，B用“I’drather…than…”回答，并尝试用“because…makesme…”补充理由。然后角色互换。  即时评价标准：1.“wouldrather”后接动词原形，“than”前后结构需平行。2.能流畅地将选择与理由相结合，形成连贯表达。3.在对话中能自然倾听并回应同伴的选择。  形成知识、思维、方法清单：  ★重点短语：“wouldratherdoAthandoB”表示“宁愿做A也不愿做B”。“这是一个表达个人喜好的强力句型，比简单说‘IlikeAmore’更有态度。”  ★语言综合：将不同重点语言点（短语与句型）有机结合，是提升表达复杂度和流畅度的必由之路。“好的表达就像搭积木，把不同的‘语言积木’（句型、短语）稳稳地组合在一起。”  ▲文化意识：在表达偏好和理由时，也反映了个人价值观和情感倾向，交流中应尊重差异。任务五：迁移与创造——情境对话秀  教师活动：教师提供多个情境卡片（如：朋友为演讲比赛紧张，你如何安慰并给出建议？弟弟沉迷于嘈杂的电子游戏，父母很烦恼，如何沟通？）。每个小组抽取一张，要求运用本课所学语言（必须包含“make”结构和“wouldrather”等短语）设计一个简短对话。教师提供语言支架和可能需要的高级词汇“升级包”（如：confident,concentrate,suggest等）。  学生活动：小组成员讨论情境，分配角色，共同创作对话，并练习表演。他们需要思考如何自然、恰当地使用目标语言来解决问题或推进交流。练习期间，教师巡回指导。  即时评价标准：1.对话内容紧扣情境，逻辑合理。2.目标语言使用准确且必要，不是生硬嵌入。3.小组成员分工合作，表演自然，语音语调能传达情绪。4.能尝试使用教师提供的“升级包”词汇。  形成知识、思维、方法清单：  ★交际语用能力：学习语言的最终目的是为了在真实情境中有效沟通。“现在，请把今天我们学的‘工具’拿出来，真正解决一个‘小问题’。”  ★合作学习：在小组创作中，倾听、协商、整合想法与修正错误，本身就是重要的学习过程。  ▲情感智慧：在安慰、建议等情境中，使用“Iunderstandthat…makesyoufeel…”这样的句子，能体现共情，使交流更有效。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少两个层级的任务。  基础层（知识巩固）：完成学习任务单上的“语法聚焦”部分，包括用“make”结构完成句子、单项选择（辨析do/adj.）等。“请大家先确保我们的‘地基’是牢固的。”  综合层（情境应用）：阅读一封“学生烦恼信”（信中描述了几件让他烦恼的事），要求以朋友的身份写一封简短的回信，信中至少使用两次“make”结构来理解他的感受并给出建议。“现在，让我们化身知心朋友，用今天学的语言来传递温暖和理解吧。”  挑战层（思辨表达）：探讨一个话题：“Doestechnologymostlymakeourliveseasierormorestressful?”准备一个1分钟的观点陈述，要求使用本课目标句型和短语来支撑你的观点。“这是个见仁见智的问题，我很期待听到你有理有据的分析。”  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检互检。综合层任务选取12份典型回信进行投影，师生共评，关注语言运用的准确性与得体性。挑战层邀请12位志愿者进行口头陈述，教师从内容、逻辑和语言运用三方面给予点评。第四、课堂小结  知识整合：教师邀请学生共同回顾，利用板书的思维导图框架，师生一起填充本节课的核心知识点（“make”两种结构、重点短语）。“让我们一起来画一张今天的‘知识地图’，看看我们探索了哪些新‘领地’。”  方法提炼：引导学生反思：“今天我们通过‘发现规律练习巩固情境创造’的路径学习了新知识。下次遇到新的语法点时，你也会尝试用这样的方法去学习吗？”  作业布置：  1.必做（基础性作业）：整理并熟读背诵本课知识清单中的核心句型和例句；完成练习册上对应语法部分的练习。  2.选做（拓展性作业）：录制一段12分钟的音频，描述一件最近对你情绪影响很深的事物，并使用至少3个本课所学句型或短语。  3.挑战（探究性作业）：观察生活中（家庭、学校、社会）一种现象（如：手机使用、某种流行文化），采访23个人，记录该现象对他们情绪或行为的影响（用英语记录关键点），并写一个简短的观察报告。六、作业设计  基础性作业：  1.抄写并翻译本单元重点句型（“make+sb.+do/adj.”及“wouldrather…than…”）各5例，确保理解结构。  2.完成练习册SectionA部分的语法专项练习，巩固基本用法。  拓展性作业：  1.“我的情绪歌单/影单”：制作一个简单的英文海报或PPT，推荐23首能带给你不同情绪（如：振奋、平静）的歌曲或电影，并用“Thissong/moviemakesmefeel…because…”的句式写明推荐理由。  2.情境写作：假设你的笔友最近因为学业压力（studypressure）情绪低落，请给他/她写一封电子邮件表示关心，并给出你的建议。信中必须合理运用本课所学重点语言。  探究性/创造性作业：  1.微型社会调查：设计一个简单的英文问卷（含35个问题），调查“社交媒体（如微信、抖音）如何影响（make）青少年的情绪和社交习惯”。采访至少3位同学，用英文总结你的发现（可使用图表），并附上你自己的简要评论。七、本节知识清单及拓展  ★核心结构1：make+sb.+do(动词原形)  意为“使/让某人做某事”，强调导致一个具体的动作或行为发生。关键点：动词必须用原形！例句：Afunnyjokecanmakepeoplelaughoutloud.（一个有趣的笑话能让人大笑。）易错提示：千万记住不是“makesb.todo”。  ★核心结构2：make+sb.+adj.(形容词)  意为“使/让某人感到…”，强调导致一种情感状态或感觉。关键点：形容词描述的是“sb.”的感受。例句：Waitingfortoolongmakesmeimpatient.（等待太久让我不耐烦。）用法拓展：这里的形容词可以是描述情绪的（happy,sad），也可以是描述状态的（tired,fortable）。  ★核心短语1：wouldratherdoAthandoB  表示“宁愿做A也不愿做B”，用于表达在两个选项中的强烈偏好。结构对称：than前后的A和B在语法形式上要一致（都是动词原形）。例句：Onweekends,Iwouldratherreadbooksathomethangotocrowdedmalls.（周末，我宁愿在家看书也不愿去拥挤的商场。）  ★核心短语2：drivesb.crazy/mad  这是一个非常地道的口语表达，意为“使某人发疯/发狂”，常用来形容极度烦躁或恼火。可以看作是“makesb.+adj.”的一个生动特例。例句：Theconstantnoisefromtheconstructionsiteisdrivingmecrazy!（建筑工地持续不断的噪音快把我逼疯了！）  ▲拓展表达1：have/get/havegottodowith…  意为“与…有关”。虽然本课不重点学，但常在相关话题中出现，用于解释事物之间的联系。例句：Ourmoodoftenhassomethingtodowiththeweather.（我们的情绪常常和天气有关。）  ▲拓展表达2：neither…nor…用于否定两者  当表达“既不…也不…”时，可以配合“make”结构使用。例句：Themoviewasneitherinterestingnorexciting,soitmademefeelbored.（这部电影既无趣也不刺激，所以让我感到无聊。）注意：连接两个并列成分时，要遵循“就近原则”。  ▲文化小贴士：不同文化背景下，能“makepeoplehappy”的事物可能不同。例如，在一些文化中，喧闹的庆祝让人快乐；在另一些文化中，宁静的独处时光更被珍视。谈论影响时，保持开放和理解的心态很重要。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过层层递进的任务，绝大多数学生能够准确辨识并在控制性练习中正确使用“make”的两种结构。从“情境对话秀”的产出看，约70%的小组能将目标语言较为自然地整合进对话，完成了情境应用。“看到学生们在角色扮演中努力运用新学的句型来‘解决问题’，我知道语言正在从‘知识’向‘工具’转化。”情感态度目标在探讨选择与理由的环节有所体现，学生能听到并尊重不同的偏好。思维与元认知目标通过归纳环节和最后的反思性问题有所渗透，但深度有待加强。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：电影片段与图片的视觉冲击成功激发了兴趣，快速问答有效激活了相关词汇和初步感知，为核心问题的提出铺平了道路。“这个开场像一剂‘情绪催化剂’，瞬间把学生带入了主题语境。”  2.新授环节：五个任务构成的“支架”总体稳固。任务一（感知）和任务二（归纳）逻辑连贯，对比教学法效果显著。任务三（句子工坊）提供了必要的巩固期。任务四（短语拓展）与任务五（情境创造）的衔接是关键，部分小组在