神奇的小手敲键盘：在“写字板”里写出我的名字-小学信息技术一年级第一学期《输入汉字》教学设计

神奇的小手敲键盘：在“写字板”里写出我的名字——小学信息技术一年级第一学期《输入汉字》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学信息技术课程“信息输入与处理”模块的起始环节，是学生从认识计算机硬件、使用鼠标绘画，迈向数字化文字表达的关键一步。根据《中小学信息技术课程标准》对低年段“信息输入基础”的要求，本课承载着从操作技能到思维构建、从工具认知到文化体验的多重使命。在知识技能图谱上，它以键盘的初步感知和拼音输入法的调用为核心节点，上承鼠标操作与软件界面认知，下启中文词语、短句的输入及文档的简单编辑，是构建数字化学习能力链条中不可或缺的一环。其过程方法路径强调“探究式体验”，引导学生像“信息小侦探”一样，通过观察、尝试、比较，自主发现从键盘敲击到屏幕显字的映射关系，初步体验“输入处理输出”的计算逻辑。在素养价值渗透层面，本课远不止于技能传授。通过输入自己的名字这一极具个人意义的行为，将技术学习与自我认同、文化归属感自然联结，润物无声地培育学生的信息意识（认识到计算机是表达工具）和数字化学习与创新的兴趣萌芽，同时，在“选字”环节中蕴含了对汉字同音不同形这一文化特性的初步感知。  授课对象为小学一年级上学期学生，其认知正处于具体形象思维阶段。他们大多已具备汉语拼音的基础，对计算机充满好奇，但手指小肌肉群发育尚未完善，键盘操作可能不够协调；生活经验中可能有接触平板电脑手写或语音输入的经历，但对“通过键盘拼音转换输出汉字”这一过程缺乏系统认知。潜在的认知障碍在于：对“输入法”这一抽象概念的难以理解，以及从“逐个字母输入英文”到“输入拼音串再选择对应汉字”的思维转换困难。为此，教学将以“游戏化闯关”和“强具身互动”为主线，通过设计“寻找字母键”、“我的名字变变变”等具象任务，将抽象过程可视化、操作化。在教学过程中，教师将通过巡视观察学生的指法、聆听其求助问题（如“老师，我打的拼音怎么没出字？”），以及设计“一分钟输入挑战”等微型形成性评价，动态诊断学情。针对不同层次学生，预设的支持策略包括：为操作生疏者提供贴有字母贴纸的键盘或键盘图进行“手指体操”练习；为拼音基础薄弱者准备“姓名拼音卡”作为“拐杖”；为领先者设置“输入我的班级”等拓展挑战，实现差异化进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰陈述在计算机上输入汉字的基本流程，即“打开写字板—选择中文输入法—敲击拼音键—从候选框中选择正确汉字”。他们不仅能识别键盘上的主要字母键位，还能准确说出“智能ABC”或“微软拼音”等输入法工具的名称和基本作用，理解“输入法”是连接拼音与汉字的“翻译官”。  能力目标：学生能够独立完成从启动“写字板”程序到成功输入自己姓名（23个汉字）的完整操作流程。在操作中，能较协调地使用单个手指敲击目标字母键，并能在输入拼音后，通过观察候选框，用鼠标或数字键准确选择所需汉字，初步展现有序、分步解决问题的计算实践能力。  情感态度与价值观目标：在成功于屏幕上输出自己名字的瞬间，学生能获得强烈的个人成就感和数字化表达的初体验乐趣。在小组互助解决“找不着键”或“选错字”的问题时，能自然形成乐于尝试、不怕出错的学习心态，并初步体会合作分享的价值。  科学（学科）思维目标：通过“尝试输入—观察反馈—调整选择”的循环，学生初步经历“试错验证”这一计算思维中的调试过程。在对比不同同学姓名拼音输入过程（如单字与词组的区别）中，萌发对“输入规则”进行归纳与模式识别的意识。  评价与元认知目标：学生能在教师引导下，依据“能否成功输出名字”、“选字是否正确”等简单标准，对自己和同伴的作品进行初步判断。通过“我是这样打出名字的”口头分享环节，开始尝试用语言描述自己的操作步骤，进行最基础的操作性反思。三、教学重点与难点  教学重点：掌握在“写字板”程序中输入单个汉字的完整操作步骤，特别是中文输入法的正确调用与候选字的选择。确立此为重点，源于课标对“初步掌握汉字输入方法”的基础性要求，此技能是后续所有文本信息处理的基石，如同学习写字的“握笔”与“运笔”。从能力立意的角度看，该过程整合了软件操作、输入法工具使用、信息匹配选择等多个基础信息素养要点，是学生构建数字化工作流概念的首次系统性实践。  教学难点：难点一：理解并熟练完成从“英文输入状态”到“中文输入状态”的切换。其成因在于该操作对于学生是一个全新的、抽象的工具概念调用，且切换图标（如“EN”或“CH”）小，易被忽略。难点二：在输入拼音后，能够从候选框中准确、快速地选择目标汉字。这要求学生将屏幕上的拼音候选列表与头脑中的目标字形进行匹配，对于识字量有限、注意力易分散的一年级学生存在认知负荷。预设突破方向：针对难点一，采用“魔法按钮”的比喻和反复强调的“一看二点”口诀；针对难点二，设计“汉字宝宝找家”的动画游戏，强化拼音与字形的对应关系。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含“键盘探险家”动画、“输入法小精灵”微视频）、全体学生姓名拼音电子对照表（教师机可快速查询）。1.2学习材料：分层任务卡片（基础卡：带字母贴纸的键盘图；进阶卡：无贴纸键盘图与简单提示词）、课堂评价印章（“键盘小能手”、“汉字输入星”）。2.学生准备2.1知识准备：牢固掌握自己名字的汉语拼音。2.2物品准备：无。3.环境准备3.1机房布置：确保学生机“写字板”程序快捷方式在桌面醒目位置，输入法已预设为常用中文输入法。学生座位按“异质分组”原则排列，便于互助。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：“小朋友们，之前我们已经用‘画图’软件的小鼠标，画出了美丽的图画。今天，老师遇到了一个新难题——我想在电脑上快速写下咱们班所有同学的名字，做成一张闪闪发光的电子姓名墙。用鼠标画字太慢了，谁能帮老师想个更快的办法？”（预设学生回答：用键盘打），“对啦！键盘就是我们的‘快速写字笔’！”  1.1驱动问题提出：“可是，键盘上都是英文字母，怎么能写出我们方方正正的汉字呢？这里藏着一个‘翻译官’的秘密。今天，我们就要化身‘小小打字员’，学习用键盘在‘写字板’这个神奇的本子上，写出自己的名字！”  1.2学习路径预览：“我们的探险将分三步走：第一，找到‘写字板’这个新本子；第二，请出神奇的‘拼音翻译官’——输入法；第三，用拼音敲出我们的名字！让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：打开我的数字“写字板”  教师活动：首先，通过广播系统统一演示，用清晰、缓慢的语速和动作讲解：“请大家‘小眼睛，看老师’。第一步，移动我们的小鼠标，像瞄准一样，对准桌面上的这个图标（高亮显示‘写字板’或‘记事本’图标），然后‘哒、哒’快速按两下——这就是‘双击’。看，一个空白的、像笔记本一样的窗口就打开了！这就是我们的‘写字板’。哪位勇敢的小助手能重复一下老师的动作，告诉大家你是怎么打开的？”邀请一名学生上台尝试，并给予鼓励。  学生活动：观察教师演示，理解“双击打开程序”的操作。被邀请的学生尝试上台操作，其余学生观察并给予提示或掌声。随后，全体学生在自己电脑上尝试找到并双击打开“写字板”程序。  即时评价标准：1.学生能否准确描述“双击”动作。2.能否独立在桌面上找到目标图标并成功打开程序。3.在他人操作时，能否保持观察并给予正面反馈。  形成知识、思维、方法清单：★软件启动：认识“写字板”程序图标及其窗口界面，掌握“双击”是打开桌面程序的基本方法。▲操作迁移：此方法可迁移至打开其他桌面软件，如“画图”。方法提示：对于找不到图标的学生，教师可提示“它可能藏在‘开始’菜单里”，但不作主要教学，作为隐性分层支持。任务二：召唤“拼音翻译官”——输入法  教师活动：“现在，我们的‘写字板’准备好了。但直接敲键盘，出来的都是英文字母。我们需要一位‘拼音翻译官’，它就是——‘中文输入法’！看屏幕右下角，这里是不是有一个‘EN’或者小键盘的图标？它就是输入法的‘开关’。”播放简短微视频《输入法小精灵》，展示点击该图标后，选择“中文（简体，中国）”或类似选项的过程。“现在，请大家在自己的电脑上，找到这个‘魔法按钮’，点一点，把‘EN’变成‘中’或者‘CH’。成功了的小朋友，请给你的同桌亮个‘OK’的手势！”  学生活动：观看微视频，理解输入法切换的概念与位置。在自己的电脑上探索寻找语言栏图标，尝试点击并选择中文输入法。与同桌互相确认是否切换成功。  即时评价标准：1.能否准确指出屏幕右下角的语言栏位置。2.能否通过操作将输入法状态切换至中文模式。3.是否愿意主动帮助未成功的同伴。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：理解“输入法”是计算机将拼音转换为汉字的工具，认识其状态图标。★关键操作：掌握切换输入法的基本位置（任务栏）和方法（点击选择）。▲易错点：切换后图标变化不明显，需引导学生观察输入法工具栏是否出现（如显示“中”或拼音状态条）。思维渗透：初步建立“工具选择”意识，针对不同任务（写英文/写中文）需调用不同工具。任务三：键盘探险——找到名字的拼音“积木”  教师活动：“‘翻译官’就位！现在，我们需要从键盘上找到拼出名字的拼音‘积木’。比如，老师姓‘王’，拼音是‘WANG’。看，键盘上这些字母键，就是我们的积木盒。”利用课件高亮显示W、A、N、G等字母键在键盘上的位置。“请大家大声念出自己名字的拼音，然后用小手指，像小鸡啄米一样，在键盘上轻轻点一点这些字母键的位置，不用真的按下去。我们来个‘手指预演’！”巡视指导，尤其关注拼音中有“H”、“G”等边缘键的学生。  学生活动：大声说出自己名字的拼音。跟随教师引导，用食指在键盘上空点或轻触对应的字母键位，进行“盲找”练习。与同伴交流：“我的名字里有‘L’，你的呢？”  即时评价标准：1.能否正确说出自己名字的拼音。2.能否在键盘上大致定位拼音所含字母的位置。3.“手指预演”时是否表现出探索的兴趣。  形成知识、思维、方法清单：★键盘认知：将抽象的键盘与具体的拼音字母建立联系，熟悉主键盘区字母键的分布。▲技能基础：进行不涉及实际输入的键位熟悉练习，降低后续真实操作的认知负荷和焦虑感。方法提炼：将复杂任务分解——先找键，再敲击。这是计算思维中“分解”策略的初步体现。任务四：敲出第一个汉字——“我的姓”  教师活动：“真正的魔法时刻到了！现在，请大家在‘写字板’里，用一根手指，慢慢敲出你姓氏的拼音字母。敲完所有字母后，先别急，抬头看屏幕！”教师广播自己的操作界面，演示输入“wang”后，下方出现的候选框。“看，一些‘王’字宝宝（可能还有同音的‘忘’、‘望’等）跳出来了！它们排着队，每个前面都有数字。我们需要用鼠标，轻轻点一下正确的‘王’字，或者按它前面的数字键‘1’。瞧，‘王’字就跳到我们的写字板里了！这就是‘拼音翻译官’在工作。请大家试试，把你的姓请到‘写字板’里来。”  学生活动：尝试输入姓氏的拼音，观察屏幕下方是否出现候选框。在候选框中识别自己的姓氏，并通过鼠标点击或按数字键将其输入到“写字板”中。成功者会兴奋地举手或向老师示意。  即时评价标准：1.能否完整、顺序正确地敲出姓氏拼音。2.输入拼音后，能否观察到候选框的出现。3.能否从候选框中准确选择目标汉字并输入。  形成知识、思维、方法清单：★核心流程：完整体验“输入拼音串→出现候选框→选择目标字”的汉字输入核心流程。★关键动作：掌握使用鼠标或数字键从候选框中选择汉字的方法。▲思维难点突破：理解“同音字选择”，这是汉字输入区别于英文输入的本质特征，是教学的关键节点。情感连接：第一个汉字（姓氏）的成功输入，能带来强烈的即时成就感，是维持学习动机的重要节点。任务五：完整输入——“我的名字”  教师活动：“太棒了！大家都把自己的‘姓’搬进了电脑。现在，挑战升级——输入完整的名字！记住我们的秘诀：输完姓之后，直接接着输入名字的拼音，它们会连在一起，可能直接跳出你的名字哦。如果不跳出来，就像刚才一样，从候选框里选择合适的字。老师巡视，看看谁是‘输入小冠军’！”对遇到困难的学生进行个别指导，如“试试看按空格键能不能把你想要的名字词组调出来？”对提前完成的学生，发放“进阶任务卡”：“你能在名字后面，加上‘你好’两个字吗？”  学生活动：尝试连续输入完整的姓名拼音。观察是直接出现词组，还是需要逐字选择。完成完整姓名的输入。学有余力者尝试输入“姓名+你好”等简单组合。  即时评价标准：1.能否独立、顺序正确地输入完整姓名的拼音。2.能否处理可能出现的逐字选择或词组选择情况。3.在遇到困难时，是主动尝试（如试按空格）还是立即求助。  形成知识、思维、方法清单：★技能整合：综合运用前序所有步骤，完成从启动软件到输入完整信息的闭环。▲拓展认知：初步体验“词组输入”的效率，感知输入法的智能性，为后续学习埋下伏笔。★元认知引导：引导学生回顾从“姓”到“全名”的输入过程，思考“步骤是不是一样的？”强化程序性知识的迁移。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的“输入小擂台”活动：  基础层（全员参与）：在“写字板”中，独立、正确地输入自己的完整姓名。完成后，将文件名保存为“我的名字”（教师演示一遍保存操作：点击“文件”→“保存”，输入文件名）。目标是确保每位学生都能获得成功的基线体验。口诀提醒：“一看输入法，二敲拼音码，三选正确字，别忘保存它！”  综合层（大部分学生挑战）：输入一句简单的短句，如“我是XXX。”（XXX为自己的名字）。此任务增加了空格键的使用（拼音后空格出候选，选择后空格上屏或直接继续输入）和句号输入，在情境中综合应用知识。  挑战层（学有余力者选做）：尝试输入同桌的名字，或输入“我爱一（X）班”。此任务涉及为他人输入（需询问或回忆拼音），并引入简单的标点符号和情感表达。  反馈机制：教师通过电子教室软件随机广播几位学生的作品进行展示，请小作者分享“你是怎么打出来的？”（过程回顾）。对于共性问题，如忘记切换输入法、选错字，进行集中点评。开展“同桌互查”活动，互相检查姓名是否打对，并给对方作品贴一个“赞”的电子贴纸。教师巡视，为操作熟练、乐于助人的学生加盖“键盘小能手”实体印章。第四、课堂小结  “今天这趟键盘探险之旅，大家收获真多！我们来一起回忆一下，要成为‘打字小能手’，需要哪几个神奇的步骤？”引导学生用“先…然后…再…”的句式进行结构化总结。教师板书或课件呈现核心流程简图：1.开写字板→2.换中文输入法→3.敲拼音→4.选汉字→5.保存。  “在这个过程中，你觉得自己最棒的发现是什么？有没有遇到小困难，又是怎么解决的？”邀请12名学生进行元认知反思，分享学习策略（如“多试几次”、“看同桌怎么做”、“问老师”）。  作业布置：必做作业：回家后，在家长的监督下，尝试在自家的电脑或平板（若有）上，打开一个能打字的地方（如记事本、Word），再次输入自己的名字，并告诉家长每一步在做什么。选做作业（创意星空）：1.在“写字板”中，用今天学的方法，试着打出一位家人的称呼，如“爸爸”、“妈妈”。2.探索一下，输入法工具栏上那个像小键盘的按钮是干什么的？下节课来分享你的发现。六、作业设计  基础性作业（全员必做）：实践操作作业。在家庭计算机（或经家长同意的设备）上，复习完整的汉字输入流程，成功输入自己的姓名，并尝试保存。目的是将课堂技能在真实家庭环境中进行迁移和巩固，形成初步的肌肉记忆和操作自信。  拓展性作业（鼓励完成）：情境应用作业。在“写字板”中创作一份简单的“电子签名”，格式为：“姓名：XXX”，并另起一行输入日期“XXXX年X月X日”。此作业将输入技能置于一个微型的、有实际意义的应用情境中，并自然引入了换行（Enter键）和日期数字输入，是对课堂知识的自然延伸。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：开放探究作业。主题：“用拼音找朋友”。尝试输入你最喜欢的动物、水果或颜色的拼音（如“xiaomao”、“pingguo”、“lanse”），看看输入法能给出哪些汉字选项，把你认识的、觉得正确的词选出来，做成一个简单的“我的喜好词单”。此作业旨在激发学生主动探索输入法的兴趣，在玩中学，扩大词汇的数字化映射范围，并初步接触词语输入。七、本节知识清单及拓展  1.★软件启动：“写字板”是Windows系统自带的文本编辑程序，图标通常为蓝色笔记本上有钢笔。打开它的标准方法是：在桌面找到图标，用鼠标双击。  2.★输入法概念：输入法是计算机将我们输入的编码（如拼音）转换为目标文字（如汉字）的软件工具。没有它，键盘只能输入英文字母。  3.★输入法切换：查看屏幕右下角任务栏的语言图标（如“EN”、“CH”、“中”）。单击该图标，会弹出菜单，从中选择一种中文输入法（如“微软拼音”、“智能ABC”）。切换成功后，通常会出现一个额外的状态条。  4.★拼音输入流程：这是最核心的操作逻辑链。在中文输入法状态下，依次敲击对应汉字拼音的字母键，输入完整的拼音串后，计算机会在光标附近弹出候选框，列出同音汉字。  5.★汉字选择：从候选框中找到目标汉字。通常最常用的字排在第一位。选择方法有两种：①按该字前面对应的数字键（通常是1,2,3…）；②用鼠标直接点击该汉字。  6.★空格键的作用：在拼音输入法中，空格键有两个常见作用：①输入拼音后按空格，可以直接选中候选框第一个字/词并上屏；②输入一个字或词后按空格，可以产生空格字符，用于分隔内容。  7.▲退格键（Backspace）：键盘右上角标注为“←”的长键。敲错拼音或选错字时，按它可以删除光标前的一个字符或撤销上一次选择，是“修正错误”的好帮手。  8.▲同音字：发音相同但字形、意义不同的汉字。输入拼音后，候选框中出现的多个选项就是同音字。必须根据意思仔细选择，否则会打出别字。  9.▲词组输入尝试：连续输入多个字的拼音（如姓名的全拼），有时输入法会智能联想出完整的词组，直接按空格即可输入，比单字输入更快。鼓励学生大胆尝试。  10.▲保存作品：完成输入后，应保存文件。点击菜单栏的“文件”，选择“保存”，在弹出的窗口里给文件起一个名字（如“我的名字”），然后点击“保存”按钮。养成随时保存的好习惯。  11.★正确的坐姿与指法启蒙：虽然一年级不要求标准指法，但要建立意识：身体坐正，屏幕平视，手腕放松。鼓励用食指等较为灵活的手指击键，避免用手掌拍打键盘。  12.▲输入法状态条：切换出中文输入法后出现的浮动小工具栏。上面可能有“中/英”切换按钮、“全/半角”符号（可暂不讲解）、“中/英文标点”切换（可提示句号的区别）等。它是观察输入法状态的“仪表盘”。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本课预设的知识与技能目标基本达成。通过课堂观察和作品检查，90%以上的学生能独立完成从启动程序到输入自己姓名的完整流程，核心步骤清晰。能力目标方面，学生在“选择汉字”环节表现出较高的专注度和匹配能力，但指法的协调性与输入速度存在显著个体差异，这符合一年级学生的生理发展规律。情感目标达成度最高，当名字出现在屏幕上时，学生脸上洋溢的惊喜与自豪感是真实的，有效激发了进一步探索的兴趣。学科思维与元认知目标初现萌芽，在分享环节，部分学生能用“我先…然后…”描述过程，但深度反思仍需长期培养。  （二）环节有效性评估：1.导入环节：“制作电子姓名墙”的情境贴近班级生活，成功引发了用键盘“写”字的动机。2.任务序列设计：从“开软件”到“输全名”的五个任务，梯度合理，脚手架清晰。特别是“任务三（手指预演）”的设置，有效缓冲了直接操作的焦虑，降低了错误率。3.差异化体现：分层任务卡和“进阶挑战”满足了不同进度学生的需求，但课堂时间有限，对个别操作极度困难学生的“一对一”支持仍显不足，他们可能仅停留在完成“姓”的输入。4.评价反馈：“同桌互查”和印章奖励即时有效，但电子作品随机展示的覆盖面可以更广，让更多学生获得展示机会。  （三）学生表现深度剖析：大部分