人教版初中英语九年级全一册Unit 11情感表达教学设计（Section A 1a2d）

人教版初中英语九年级全一册Unit11情感表达教学设计（SectionA1a2d）一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课的核心语言聚焦于“谈论事物对人情感受的影响”，语法载体为“make+sb.+adj.”这一使役结构。它不仅是此前所学情感形容词（如happy,sad,relaxed）的功能性深化应用，更是后续学习更复杂情感表达和因果逻辑论述的语法基石，在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用。过程方法上，本课强调在真实的听力与会话语境中，通过感知、归纳、模仿和运用，引导学生体认语言的形式、意义与使用三位一体。其蕴含的学科思想方法可概括为“语境化学习”与“功能意念表达”，具体转化为课堂中的情境对话分析、情感因果推断和角色扮演等活动。素养价值渗透方面，本课知识载体背后指向学生“语言能力”中“语用知识”的积累，更深远地关联“文化意识”中对情感共通性的理解与尊重，以及“思维品质”中因果逻辑关系的建立。例如，通过探讨不同事物（如电影、音乐、环境）如何影响不同人的情绪，可以潜移默化地引导学生关注自我及他人的情感健康，培养共情能力与社会情感技能。  在学情诊断层面，九年级学生已储备了丰富的情感形容词词汇和简单的因果表达（如because），具备基本的听力抓取信息和简单对话的能力。然而，其认知障碍可能在于：一是对“make”作使役动词这一抽象语法功能的陌生感，易与“制造”之义混淆；二是在口头产出时，难以流畅、准确地组织“事物使役动词人情感”这一较长的逻辑链。基于“以学定教”原则，教学需通过具象化情境和阶梯式任务来化解抽象性。过程评估设计上，将通过“前测”性问题（如“Whatmakesyouhappy?”）探查学生前概念，在新授环节通过观察小组讨论中的语言尝试、倾听角色扮演的产出，进行动态诊断。教学调适策略体现为差异化支持：对基础薄弱学生，提供更多句型框架和词汇提示卡；对能力较强学生，则鼓励其丰富原因阐述，并尝试使用“notonly…butalso”等衔接词使表达更具层次。二、教学目标  知识目标：学生能够在“谈论事物影响”的特定语境中，准确理解并初步运用“make+sb.+adj.”结构描述事物对人的情感影响。他们不仅能识别和复现该结构，还能在提供的半开放情境中，替换不同的事物主语和情感形容词进行正确表达，形成关于“使役”表达的基本句法图式。  能力目标：学生能够从1b2a的听力材料中，有目的地抓取并记录关键信息，特别是事物名称与所引发情感的对应关系。在2d角色扮演或类似情境中，他们能够运用所学结构，就特定事物（如一部电影、一种环境）对情绪的影响进行基本的口头交流，并初步学会通过语调传达情感态度。  情感态度与价值观目标：通过探讨多样化的情感触发因素，学生能意识到情感反应的个体差异性，学会尊重和理解他人不同的情感体验与偏好。在小组活动中，能积极倾听同伴的分享，并尝试用“Isee.”“That’sinteresting.”等表达进行互动回应。  学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的逻辑关联思维与推断能力。通过分析听力对话和阅读文本中隐含的因果关系链（如“嘈杂的音乐”导致“紧张”），学生能够从具体语言实例中归纳出“因果”表达模型，并尝试在新情境中进行逻辑迁移与应用。  评价与元认知目标：引导学生关注语言表达的逻辑性与适切性。通过对照评价量表进行同伴角色扮演互评，学生能反思自己是否清晰表达了“何物”导致“何种情感”，并思考如何通过增加细节（如原因状语）使表达更充实、更有说服力。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是理解和运用“make+sb.+adj.”结构谈论事物对人的情感影响。确立此重点的依据在于，该结构是本单元语法核心与功能实现的统一体，是学生完成“描述影响”这一交际任务的必备语言工具。从课标看，它属于“表达态度与情感”这一功能意念项目下的关键表达法；从学业评价导向分析，该结构是中考考查“动词用法”和“情景交际”的高频点，其掌握程度直接影响学生语言输出的准确性与丰富性。  教学难点：本课的教学难点在于学生能够在新颖或真实的情境中，流利、准确地口头产出包含“make+sb.+adj.”结构的完整句子，并理解其中抽象的逻辑关系。难点成因在于：首先，使役概念本身具有一定抽象性，学生需在思维中建立“外物→引发→内在情绪”的认知桥梁；其次，在即时口语交际中，学生需同时处理“主谓宾补”的句法结构、形容词的选择以及上下文的逻辑连贯，认知负荷较高。预设依据来自于学生常见错误，如遗漏宾语（sb.）、误用动词形式或混淆形容词词义。突破方向在于提供大量可理解的输入、搭建从模仿到创造的句型支架，并通过高频的、有意义的互动练习内化该模式。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含引发不同情感反应的图片、短视频片段（如温馨的、喧闹的场景），以及清晰的句子结构可视化图示（如：Theloudmusicmakestheboynervous.用箭头连接各成分）。准备1b,2a,2b的音频材料。  1.2学习材料：设计分层学习任务单，包含听力的信息记录表、由易到难的句型转换与补全练习、以及2d对话的填空与角色扮演脚本（提供基础版与挑战版）。2.学生准备  复习已学过的情感类形容词（happy,sad,angry,relaxed,nervous,bored,excited等）。思考一两件能让自己感到快乐或放松的事物。3.环境布置  将教室座位调整为便于四人小组讨论的布局。在黑板上预留区域用于板书核心结构“makesb.adj.”，并随课堂生成例句。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与情感唤醒：教师播放两段风格迥异的音乐片段（一段轻柔的古典乐，一段激烈的摇滚乐），同时展示几张能引发强烈情感反应的图片（如拥挤的交通、宁静的自然风光）。  1.1问题提出与旧知激活：播放后，教师用亲切的语气提问：“Okay,everyone,let’sshare.Howdidyoufeelwhenlisteningandwatching?Justoneword.”（鼓励学生说出情感形容词）。随后，教师指向摇滚乐图片追问：“So,thisrockmusicmademanyofyoufeelexcited.Whataboutthispeacefulpicture?”自然地引出了“make”一词。  1.2路径明晰与目标呈现：教师总结道：“Great!Weallagreethatdifferentthingscanaffectourfeelingsindifferentways.Today,we’regoingtolearnhowtodescribethis‘causeandeffect’relationshippreciselyinEnglish.Ourmagicsentencepatternis‘makesb.feel/adj.’.We’llstartfromlistening,thenpracticetalking,andfinallyhaveasmallroleplaytoexpressourselves.”第二、新授环节任务一：感知与辨识——听力中的情感线索  教师活动：首先，引导学生观察1a图片，进行预测性提问：“Lookatthetworestaurants.Whichonedoyouprefer?Why?Guesshowthepeopleinsidemightfeel.”然后播放1b录音，指导学生完成图片匹配。之后，不直接核对答案，而是提问：“Whatdidyouhearthathelpedyoudecide?Canyoucatchthekeywordsaboutfeelings?”引导学生关注“makes”、“unfortable”等关键词，并在黑板上初步板书结构。  学生活动：观察图片，基于个人经验进行预测。第一遍听录音，完成图片匹配任务。第二遍听，根据教师要求，有目的地抓取并记录下描述情感的形容词和含有“make”的句子。尝试跟读听到的句子。  即时评价标准：1.能否正确匹配图片，表明理解了对话主旨。2.在听取第二遍时，能否在任务单上记录下至少两个情感形容词和一个含有“make”的句子片段。3.在小组核对答案时，能否用听到的信息解释自己的选择。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心结构初现：“make+sb.+adj.”，用于表达“某物/事使某人产生某种感受”。此时重点是建立“事物（主语）make人（宾语）感受（形容词）”的语序意识。  ▲听力策略：在完成匹配类听力任务时，要学会抓住关键词，尤其是表示情感态度的形容词和核心动词。  ★词汇积累：巩固并拓展情感形容词，如unfortable,nervous,sleepy等，并感知其在真实语境中的使用。任务二：理解与归纳——从对话中提炼模式  教师活动：转入2a2c部分。播放2a前，明确指令：“Thistime,we’lllistentoaconversationabouthowdifferentthingsaffecttwopeople,AmyandTina.Yourfirstjobistofindoutwhatthingsarementioned.”播放后，引导学生总结出“theloudmusic”、“waitingforher”等事物。然后播放2b，任务升级：“Now,let’sdigdeeper.Howdothesethingsmakethemfeel?Pleasepletethesentences.”完成后，教师不急于给出全部答案，而是展示几个含有空白的句子框架，如：“TheloudmusicmakesAmy___.”鼓励学生用听到的信息补全，并追问：“Good!Andwhydoesitmakeherfeelthatway?Didtheconversationgiveusanyclues?”  学生活动：听2a，列出提及的事物。听2b，专注于事物与情感的对应关系，补全句子。根据教师追问，回顾对话细节，尝试说出或推断原因（如：Becauseshewantstostudy.），从而理解情感产生的具体语境。  即时评价标准：1.能否准确列出听力材料中提及的至少两个事物。2.能否正确补全2b中关于情感状态的句子。3.能否在教师引导下，为情感陈述补充一个简单的原因。  形成知识、思维、方法清单：  ★结构深化：明确“make”后接宾语“人”，再接形容词作宾语补足语，构成完整的“使役”意义。形容词直接描述宾语的状态。  ▲思维训练：从听力信息中归纳出“事物情感”的配对关系，并尝试进行简单的因果推断（Why?），将语言学习与逻辑思维结合。  ★语用意识：认识到同一个事物（如loudmusic）可能对不同的人（Amyvs.Tina）产生不同的影响，这正是本单元话题的趣味和意义所在。任务三：内化与模仿——从机械操练到意义练习dog......makesdog......makesgdog/alittlegirl;alongvacation/students）。首先进行机械性操练，教师指图说前半部分：“Look,abigdog...”引导学生集体说出：“...makesthelittlegirlscared.”然后过渡到意义性练习，出示句子“Longweekendsmakeme______.”邀请不同学生填空并简要说明理由。教师及时反馈，并纠正典型错误，如“Longweekendsmakemerelaxing.”应纠正为“relaxed”。  学生活动：参与集体和个人的句型模仿操练。根据图片或情境提示，运用核心结构完成句子。尝试给出不同的形容词答案，并体验同伴间答案的多样性。  即时评价标准：1.在机械操练中，句型结构（语序、形容词形式）是否正确。2.在意义填空时，所选形容词是否符合常理或所给情境。3.能否注意到形容词的ing与ed形式在描述事物属性与人感受时的区别（如relaxingmusicvs.feelrelaxed）。  形成知识、思维、方法清单：  ★准确性与流利度：通过重复和变式练习，提高对核心结构输出的准确性和口头流利度。  ▲易错点辨析：区分以ing结尾的形容词（描述事物特性）和以ed结尾的形容词（描述人的感受），这是一个常见且重要的难点，需要结合实例反复强调。  ★个性化表达：开始鼓励学生在框架内进行真实的个性化表达，连接语言学习与个人经验。任务四：应用与输出——角色扮演中的综合运用  教师活动：引导学生学习2d对话。首先播放录音或示范朗读，让学生关注对话中Nancy和Bert的情感变化及原因。然后，将学生分成小组，分发不同版本的角色扮演脚本（基础版提供较多提示，挑战版提供较少提示或要求续编）。教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持，并鼓励学生加入自己的情感和理由。  学生活动：先阅读或听读2d对话，理解大意。在小组内分角色练习对话，尝试模仿语音语调。根据任务单要求，或基于原对话框架，替换不同的事物和情感进行改编练习。准备向全班展示。  即时评价标准：1.角色扮演时，“makesb.adj.”结构使用是否准确。2.对话是否流畅自然，有无长时间的停顿或严重的语法错误影响理解。3.小组合作是否有效，成员间有无相互帮助和纠错。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合语言运用：在模拟真实交际的场景中，综合运用本课所学的词汇、结构和功能，完成一个完整的微型对话。  ▲合作学习：在小组活动中练习倾听、协作与共同解决问题，这是重要的学习能力。  ★交际策略：学习在对话中如何发起关于感受的话题、如何回应他人的感受（如：“Really?Itmakesmewanttodance.”），提升交际的有效性。第三、当堂巩固训练  基础层：句子转换与翻译练习。提供中文句子如“柔和的灯光让我放松。”，要求学生翻译成英文。或提供打乱顺序的单词，让学生重组为正确的“make”句型。目的是巩固最核心的句法结构。  综合层：情境反应练习。创设多个简短情境，如：“Yourfriendsays,‘Ihavetogiveaspeechinfrontofthewholeclasstomorrow.’”要求学生用“Thatmightmakeyoufeel…”进行回应，并鼓励补充一句安慰或建议的话。这训练学生在接近真实的语境中即时反应和综合运用。...makesfeel......makesfeel...ourclassmatesfeelstressed/happyduringaschoolday?”，鼓励学生采访组内23位同伴，记录下他们的回答（使用“...makeshim/herfeel...”），并尝试做一个简短的汇总报告。此任务融合了听、说、写，并涉及信息整合。  反馈机制：基础层练习通过集体快速核对答案。综合层练习采用同伴互评，使用简短的量规（如：句型正确1分，回应得体1分）。挑战层任务选取12个小组进行展示，教师点评其语言的准确性和调查发现的有趣之处，并给予所有尝试者积极肯定。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾，以思维导图形式在黑板上梳理本课主线：中心词为“makesb.adj.”，向外辐射出“功能”（描述影响）、“关键成分”（事物主语、人宾语、形容词补语）、“典型例句”以及“相关情感词汇库”。  方法提炼：提问学生：“今天我们通过哪些步骤学会了这个新句子？是先听，然后找规律，接着练习，最后尝试自己说，对吗？”帮助学生回顾“感知理解操练应用”的学习路径。  作业布置：必做作业：1.朗读并背诵2d对话。2.用“makesb.adj.”结构造5个关于自己真实感受的句子。选做作业：观察生活中一件事物（如一种天气、一款游戏）对不同人的影响，用34句话做一个英文小记录。最后预告下节课：“Nexttime,we’lllearnhowtogiveadvicewhenyourfriendsareinbadmoodscausedbydifferentthings.Thinkaboutwhatadviceyouusuallygive.”六、作业设计  基础性作业：1.抄写并熟记本课核心句型“make+sb.+adj.”及3个例句。2.完成练习册上针对本课结构的单项选择与句子补全习题。3.跟读录音，模仿1b和2d对话的语音语调。  拓展性作业：制作一份“我的情绪地图”小海报。在海报上画一个简单的自己，周围贴上或画出能让自己产生不同情绪（至少三种）的事物图片，并用“Listeningtopopmusicmakesmeenergetic.”这样的句子为每张图配文。  探究性/创造性作业：拍摄一段不超过1分钟的英文短视频，主题为“OneThing,TwoFeelings”。邀请一位家人或朋友出镜，分别阐述同一事物（如：下雨天、做家务）对你们两人的不同影响，要求使用本课所学句型。或撰写一篇简短英文日记，描述今天一件具体的事如何影响你的情绪，并分析原因。七、本节知识清单及拓展  1.★核心功能：谈论事物对人情感受的影响。这是本单元交际的核心目标，所有语言学习都应服务于这一功能的实现。  2.★核心结构：make+sb.+adj.这是一个使役结构，其中sb.是宾语，adj.是宾语补足语，说明宾语的状态。切记不可遗漏sb.。  3.★结构例句：Loudnoisemakesmeunfortable.(噪音让我不舒服。)这是一个标准的主谓宾补句型。  4.★主语多样性：结构中的主语（使因）可以是具体事物（themovie）、事件（waiting）、动名词（Studying）或从句（Whathesaid）。  5.★形容词选择：补足语必须为形容词，且多为描述人物情感或状态的形容词，如happy,sad,excited,nervous,relaxed,bored,angry等。  6.▲形容词ing与ed辨析：这是一个易错点。修饰事物、说明其特性时，常用ing形容词（aboringbook）；描述人的感受时，常用ed形容词（Ifeelbored）。但在“makesb.adj.”结构中，补足语描述人的感受，所以用ed类形容词（Thebookmakesmebored.）。  7.★听力关键词：在听相关对话时，要特别关注事物名称和表达情感的形容词，以及动词“make”的出现。  8.★口语产出逻辑：说话时，思维链条应为：确定要谈论的事物（主语）→选择恰当的情感形容词→套入“make+人+adj.”结构。可以加上“because”引导的原因使表达更丰满。  9.▲同义表达拓展：“使/让”还可以用“letsb.do”或“getsb.todo”（多指使某人做某事），但“makesb.adj.”是唯一直接接形容词表示“使处于某种状态”的常用结构。  10.★语用情境：该结构常用于日常闲聊、表达个人偏好、分析事件影响、甚至提出委婉批评（如：Yourbeinglatemakeseveryoneworried.）。  11.▲文化点滴：不同文化背景下，能引发相同或不同情感的事物可能不同。例如，在某些文化中，沉默可能让人放松，在另一些文化中则可能让人紧张。保持开放心态去理解。  12.★学习策略：将新句型与个人真实经历紧密结合造句，是内化语法最有效的方法之一。多问自己：“Whatmakesmefeelthiswaytoday?”八、教学反思  （一）目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能识别并模仿使用“makesb.adj.”结构，在控制性练习中准确率较高。听力任务完成情况良好，表明学生初步掌握了抓取关键信息的能力。情感态度目标在小组讨论和分享环节有所体现，学生能倾听他人的“情绪触发点”。然而，思维目标中的“逻辑推断”和元认知目标中的“深度反思”仅在部分能力较强学生的表现中可见，对全体学生的渗透力度有待加强。  （二）教学环节有效性评估导入环节的音乐与图片情境成功地激发了兴趣，并自然引出了核心问题。新授环节的四个任务层层递进，从感知到应用，结构清晰。任务三（内化模仿）中针对“ing/ed”形容词的辨析讲解和即时纠错是必要的，有效预防了常见错误。任务四（角色扮演）是亮点也是挑战，它提供了综合输出的机会，但部分基础薄弱小组在脱离脚本自由表达时仍显吃力，尽管提供了分层脚本，但巡视时的个别化指导时间仍显不足。  （三）学生表现深度剖析课堂中明显呈现出分层现象：约三分之一的学生（A层）不仅掌握结构，还能流畅地进行