小学三年级英语上册 Unit 1 Greetings and Polite Expressions 单元整体教学设计

小学三年级英语上册Unit1GreetingsandPoliteExpressions单元整体教学设计一、教学内容分析  本课教学根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能图谱上，本课处于语言学习的起始与奠基阶段，核心是掌握问候（Hello/Hi,Goodmorning/afternoon）、自我介绍（I’m…）及礼貌告别用语（Goodbye/Bye），并能进行简单的交换姓名式对话。其认知要求从“识记”语音语调与词汇，到在模拟情境中“理解”并“应用”对话框架，为后续更复杂的人际互动话题铺设基础。过程方法上，课标强调在体验中学习，本课将通过创设真实的校园交际情境，引导学生通过模仿、角色扮演、小组合作等探究活动，初步体验“用英语做事情”的路径。素养价值层面，知识载体直指“文化意识”与“语言能力”两大核心素养：学生在学习语言形式的同时，更在感知中英问候文化的异同（如“Goodmorning”与“早上好”的对应关系），初步建立礼貌交际的意识，懂得在人际交往中尊重与友善的重要性。因此，教学重难点预判为：在情境中自然、得体地综合运用问候与自我介绍句型，而非孤立地背诵单词。  三年级学生处于具体运算阶段初期，对新语言充满好奇，善于模仿，但注意力持久性有限，且个体在语言感知力与表达勇气上存在差异。已有基础方面，学生可能通过媒体接触过“Hello”“Bye”等词汇，但对系统的问候用语及其使用场合缺乏清晰概念。潜在障碍可能在于“I’m”的缩读发音，以及在不同时间（上午/下午）准确选用“Goodmorning/afternoon”的语用意识。为动态把握学情，教学将设计多层次的“前测”与嵌入式观察点：例如，在导入环节观察学生对已知问候语的反应；在新授环节通过分组操练，倾听并记录学生的发音与搭配问题。基于此，教学调适策略包括：为接受较快的学生提供拓展性角色（如“小老师”或情境创造者），为需要更多支持的学生提供图示化对话支架、同伴互助及教师的个别化语音指导，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、认读核心词汇：hello,hi,good,morning,afternoon,I,am。学生能够在教师创设的校园见面情境中，理解并初步运用“Hello/Hi,I’m…”、“Goodmorning/afternoon”和“Goodbye/Bye”等句型结构，完成简单的自我介绍与问候、告别对话，理解其基本语用功能。  能力目标：学生能够通过观察图片、倾听音频，获取对话中的关键信息（如人物、问候语）。能够在同伴合作的角色扮演活动中，模仿标准的语音语调，并尝试在微调词汇（替换姓名）的基础上，进行简单的对话创编与展示，初步发展英语口头交际能力。  情感态度与价值观目标：学生在模拟交际活动中，能表现出乐于开口、敢于尝试的积极态度。在小组合作与全班互动中，初步体验用英语进行礼貌交往的乐趣，建立友好交流的意愿，懂得见面问候与礼貌告别是文明社会交往的基本礼仪。  学科思维目标：发展学生的情境关联思维与模式识别思维。引导学生将特定的礼貌用语（如Goodmorning）与具体的生活场景（上午见面）建立联系，而非孤立记忆。通过对比分析不同情境下的对话范例，初步感知英语对话的基本回合模式（问候回应自我介绍告别）。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易“对话星星表”（内容、发音、勇气），对同伴或自己的角色扮演进行初步的观察与评价。在课堂小结环节，鼓励学生回顾“今天我用哪句话和新朋友打了招呼？”，开始有意识地反思和整理自己的学习收获。三、教学重点与难点  教学重点是学生在情境中综合运用“Hello/Hi,I’m…”和“Goodmorning/afternoon”进行得体的问候与自我介绍。确立依据在于，此为课标一级目标中“人际交往”最核心的语用功能之一，是学生开启任何英语交际的“敲门砖”，也是整个单元乃至学期口语能力发展的基石。其掌握程度直接关系到学生能否迈出“用英语交流”的第一步，具有极强的奠基性与枢纽性。  教学难点是学生能根据真实或模拟的时间（上午/下午）情境，准确选用“Goodmorning”或“Goodafternoon”，并保持“I’m…”句式的语音连贯性与自然度。预设依据源于学情分析：三年级学生对抽象时间概念与语言表达的对应关系需要强化建立；同时，“Iam”的连读对于初学者存在发音困难，容易读成“I…am”两个分离的单词。突破方向在于，通过可视化的钟表教具、多感官的情境模拟活动以及大量的分层模仿练习，化抽象为具体，帮助学生在体验中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、标准发音音频、可拖拽的钟面图）；实物大钟模型（指针可拨动）；主要人物头饰（Amy,Sam,Ms.Smart等）；“对话星星”评价贴纸。1.2学习材料：分层任务卡（基础版：图文匹配对话；挑战版：情境对话填空创编）；课堂练习纸。2.学生准备2.1预习与物品：预习单元主题图，思考“图中的人们在说什么？”；携带自己的英文名卡（或课前制作）。3.环境布置3.1教室布置：桌椅布置成半圆形，便于活动与互动；黑板预留分区，用于张贴核心句型条与“我们的礼貌语”收集板。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（教师播放一段无声动画：新生Amy在校门口遇到Sam，两人微笑、挥手，然后一起走进教室。）“同学们，请仔细观察。这两位新同学见面了，你们猜猜，他们可能会说什么呢？把你的想法悄悄告诉同桌。”（等待片刻后）“好，让我们听听大家的猜想！哦，有同学说‘你好’，有同学说‘早上好’，非常棒！这就是我们今天要解锁的‘礼貌小达人’密码——用英语打招呼！”1.1提出问题与路径明晰：“那么，英语中到底怎么打招呼、做自我介绍呢？别急，我们请出Amy和Sam，听听他们原版的声音。听完后，我们还要扮演他们，举办一个‘班级友谊见面会’！首先，让我们竖起小耳朵，开启听力雷达。”第二、新授环节任务1：初识场景，整体感知教师活动：首先，完整播放教材对话视频，不做停顿。播放前提出引导性问题：“Watchandlisten:Whoarethey?Whatdotheysay?”（看和听：他们是谁？说了什么？）。视频播放后，利用课件定格在Amy和Sam打招呼的画面，指着他们的嘴型说：“Lookattheirsmilingfacesandfriendlygestures.”（看看他们微笑的脸和友好的手势。）然后再次播放第一句“Hello,I’mAmy.”的音频，教师夸张而清晰地模仿，并示意学生注意口型。学生活动：学生带着问题观看视频，尝试捕捉已知词汇。观看后，尝试回答“AmyandSam”。在教师引导下，关注人物的表情与肢体语言，初步建立语言与情感态度的关联。跟读“Hello,I’mAmy.”，尝试模仿语音语调。即时评价标准：1.观看是否专注，能否说出至少一个人物名字。2.跟读时是否敢于开口，口型模仿是否大致到位。3.能否通过观察指出人物是友好的（如通过微笑判断）。形成知识、思维、方法清单：★问候与自我介绍启动句：“Hello/Hi,I’m+[姓名].”这是开启对话的最基本组合。教学提示：强调“I’m”是“Iam”的缩写，读作/aim/，要像读一个单词一样连贯。▲结合非语言信息理解对话：听英语时，不仅要听声音，还要看说话人的表情和动作，这能帮助我们更好地理解意思。任务2：聚焦细节，分解学习教师活动：教师拨动大钟模型至上午8点，并配上太阳升起的图片，用欢快的语气说：“Oh,it’smorningnow.Sowecansay‘Goodmorning!’”（哦，现在是上午。所以我们可以说“早上好”！）清晰示范“Goodmorning”的升降调。然后，将钟拨至下午2点，更换为午后阳光图片，用同样清晰但语气稍平缓的声音示范“Goodafternoon”。通过对比操练（教师说时间，学生集体选择说Morning或Afternoon）进行快速反应练习。接着，回归视频，引导学生发现Amy和Sam最后说了“Goodbye”。学生活动：学生观察钟面与图片变化，将“morning”、“afternoon”与具体时间场景建立联系。参与集体跟读与快速反应游戏，巩固时间与问候语的对应关系。在视频中找出告别用语。即时评价标准：1.在反应游戏中，能否根据教师提示的时间/图片，快速、准确地说出对应的问候语。2.能否区分“Goodmorning”的语调（通常更上扬）与“Goodafternoon”的语调。3.能否从对话中准确找出“Goodbye”。形成知识、思维、方法清单：★时间情境化问候：“Goodmorning”用于上午（通常至12点前），“Goodafternoon”用于中午之后至傍晚前。这是重要的语用知识。★礼貌告别：“Goodbye”或“Bye”用于结束对话时。教学提示：通过“看钟表+看图片”的双通道输入，帮助学生形象化记忆，避免机械背诵。▲语调感知：不同的问候语可能有习惯性的语调，多听多模仿能让我们的英语听起来更自然。任务3：搭建支架，角色模仿教师活动：教师在白板上呈现简化的对话流程图：①[微笑挥手]→②A:Hello/Hi/Goodmorning.I’mA.→③B:Hello/Hi/Goodmorning.I’mB.→④A&B:Goodbye!教师与一名“小助手”（预先培训的学生）进行示范。然后，利用课件播放分句跟读音频，逐句暂停，指导全班跟读，特别关注“I’m”的连读和“Goodbye”的尾音。学生活动：学生观察对话流程图，理解对话的基本顺序。先进行全班跟读，再在教师指导下进行“左半班扮演A，右半班扮演B”的集体角色朗读。最后，与同桌结成伙伴，看着流程图进行模仿对话练习。即时评价标准：1.跟读时发音的准确性，尤其是“I’m”的连读。2.与同桌练习时，是否遵循了对话的基本流程。3.练习时是否使用了眼神交流或小幅度的肢体动作（如挥手）。形成知识、思维、方法清单：★微型对话结构：问候→自我介绍→回应→告别。这是一个完整的、最基本的社交对话回合。教学提示：流程图是初学者的“安全绳”，能有效降低表达焦虑，让学生知道“下一步该说什么”。●连读技巧初接触：“I’m”是学生遇到的第一个常见连读，需反复、夸张地示范，让学生体会口腔的滑动感。任务4：情境迁移，合作应用教师活动：教师创设两个新情境图：1.操场上，下午，两个戴不同动物头饰的学生相遇。2.教室门口，上午，一位学生遇到老师。教师提问：“Lookattheclockandtheplace.Whatwilltheysay?”发放分层任务卡：基础组根据情境图，从提供的句子库中选择正确句子排序；挑战组需在情境图提示下，自行填写姓名并表演对话。教师巡视，提供个性化指导。学生活动：学生小组合作，观察情境图中的时间、地点、人物关系。基础组合作完成句子排序任务，并练习朗读。挑战组协商分配角色，创编并练习对话。各小组准备进行展示。即时评价标准：1.小组合作时，是否所有成员都参与了讨论或练习。2.展示时，问候语的选择是否与情境（时间）相符。3.对话是否完整、流畅，语音是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★语用选择能力：能够根据不同的情境（时间、对象）选择恰当的礼貌用语。这是语言从“会背”到“会用”的关键一步。▲合作学习策略：在小组中，我们可以互相倾听、纠正和鼓励，这是学习语言的好方法。●常见易错点：容易忽略时间信息，无论何时都用“Goodmorning”。对策是强化“先看钟，再开口”的思维步骤。任务5：综合展示，互动评价教师活动：宣布举办“班级友谊见面会”。邀请自愿或教师点名的小组到台前展示。为每位学生佩戴姓名卡。引导观众学生担任“礼貌小评委”，依据“声音响亮星”、“发音准确星”、“大胆勇敢星”进行评价。教师对每个展示都先给予积极肯定，再提出一句改进建议（如：“Wonderful!Ifwesay‘I’m’abitfaster,itwillbeevenbetter!”）。学生活动：展示小组在台前进行角色扮演。观众学生认真观看，并根据评价标准在展示后举起相应的“星星”评价卡（或口头说出）。部分学生可能被邀请对展示进行简单点评（如：“他声音很大！”）。即时评价标准：1.展示者是否自信、大方。2.观众能否根据明确的标准进行观察和评价。3.评价反馈是否以鼓励和建设性为主。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟的真实互动中，综合调动所学语言知识、肢体语言和情感态度完成交际任务。▲初步的同伴互评：学习如何友好、具体地评价他人，这本身也是一种重要的社交技能。●学习自信心建立：公开展示是挑战，但教师的积极反馈和同伴的认可能极大增强学生的学习内驱力。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：“听力小侦探”活动。教师口述或播放三个短对话（如：对话一在上午，两人说Hi；对话二在下午，两人说Goodafternoonandintroduce；对话三只说Goodbye），学生根据听到的内容，在练习纸上给对应的情景图标序号。完成后同桌交换检查。“好，和你的同桌对对答案，看看你们的‘侦探’结果一样吗？”2.综合层（大多数学生尝试）：“情景反应”快速问答。教师出示图片（不同时间、不同人物），点名学生迅速说出恰当的第一句问候语。例如，出示“下午见老师”的图片，学生应说“Goodafternoon”。“谁想来挑战？看看谁反应又快又准！”3.挑战层（学有余力学生选做）：“小小导演”活动。提供两个空白的人物气泡框和一幅场景图（如图书馆），请学生设计一个包含问候、自我介绍和告别的完整对话，并写下来或说给老师听。反馈机制：基础层练习通过同桌互查实现即时反馈；综合层通过教师点评与全班确认进行反馈；挑战层作品由教师当面给予针对性反馈，并可选为优秀案例在班级“礼貌语收集板”上展示。第四、课堂小结“同学们，今天的‘友谊见面会’真成功！我们来一起梳理一下收获。”（教师引导学生齐说）“我们学会了用Hello/Hi/Goodmorning/Goodafternoon打招呼，用I’m…介绍自己，用Goodbye/Bye说再见。”“现在，请你在心里想一想，你最喜欢用哪句话来交新朋友？下次英语课，我们就用这句话和全班同学打招呼好吗？”作业布置：必做作业：1.听读课文对话至少3遍，注意模仿语音语调。2.用今天学到的任意两句话，向家人或朋友做一次英语自我介绍。选做作业：画一幅你和朋友见面问候的漫画，并给人物配上英文对话气泡。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：跟随音频朗读Unit1的对话至少5分钟，力求语音语调准确。家长可签字或录音。2.指读认读：在课本对话中，用手指着“Hello”、“I’m”、“Goodmorning”、“Goodbye”这四个核心句型各读三遍。拓展性作业：3.情境表演：与一位同学或家人合作，分别扮演教材中的Amy和Sam，表演整个对话。可以加上自己的名字进行改编。4.生活小调查：留意生活中（电视、网络、公共场所）出现的英语问候语，记录下来一个（哪怕只是一个单词），下次课分享。探究性/创造性作业：5.创意名片设计：设计一张自己的英文“友谊名片”，包含自画像、大大的英文名（或中文名拼音），以及一句你想学的其他问候语（可请教家长或查资料），如“Nicetomeetyou”。6.微视频创作：拍摄一个不超过30秒的短视频，内容为你用所学句型欢迎一位（想象中的）外国小朋友来你的学校参观。七、本节知识清单及拓展★1.核心问候语：Hello./Hi.含义与中文“你好”相同，用于非正式、友好的场合。“Hi”比“Hello”更随意一些。提示：说的时候记得微笑哦！★2.时间情境问候语：Goodmorning./Goodafternoon.“Goodmorning”用于从起床到中午12点左右的时段；“Goodafternoon”用于中午之后到傍晚日落前。提示：关键在于判断时间，而不是死记硬背。★3.自我介绍句型：I’m+[姓名].这是“Iam”的缩写形式，意为“我是……”。提示：“I’m”要连读，发音像“爱慕”，不能拆开读成“I…am”。★4.礼貌告别语：Goodbye./Bye.“Goodbye”较为正式和完整，“Bye”是其简略形式，更口语化。提示：“Goodbye”含有“愿上帝与你同在（Godbewithyou）”的古老渊源，是一句很美好的祝福。●5.对话基本结构：一个完整的初次见面短对话通常包括：打招呼→自我介绍→回应→告别。提示：就像玩一个语言接龙游戏，有开头、有过程、有结尾。▲6.拓展问候：Nicetomeetyou.意为“很高兴见到你”，常用于经介绍认识后。提示：这句话我们以后会详细学，现在可以先听一听，混个耳熟。●7.文化小贴士：在英语国家，问候时通常伴有眼神交流（EyeContact）和微笑，这是表达真诚和尊重的方式。提示：我们练习时也可以试着看着对方的眼睛说，感觉会大不同！●8.易错提醒：切忌不考虑时间，在任何场合都用“Goodmorning”。下午见到老师说“Goodmorning”可是个小乌龙哦！八、教学反思（一）教学目标达成度分析  本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮模仿、情境任务与“见面会”展示，绝大多数学生能听辨、跟说核心句型，并能在支架辅助下完成简单对话。情感目标方面，课堂氛围积极，学生参与角色扮演的热情高，初步展现了乐于尝试的态度。从“后测”（巩固训练）反馈看，基础层听力辨识准确率高，表明核心内容输入有效；综合层快速反应环节，约80%的学生能正确关联时间与问候语，难点得到部分突破；挑战层虽只有少数学生尝试，但其作品展现了良好的迁移意识。  然而，反思发现，“I’m”的连读这一细微技能目标，在部分学生中仍未完全解决，尤其在独立、快速表达时，易出现卡顿。这表明，针对特定发音难点的“高强度、趣味性”专项练习设计尚有不足。同时，元认知目标（反思学习收获）的达成更多依赖于教师牵引提问，学生自主、结构化梳理的意识和能力还未被充分激发，下次可尝试提供简单的“学习日志”开头句式，如“TodayIlearnedtosay____.”（二）教学环节有效性评估  1.导入环节：无声动画成功制造了“信息差”，激发了学生的推测欲望。“他们可能会说什么？”这个问题有效激活了学生的已有中文经验，为英语输入做好了认知准备。2.新授环节任务链设计：从整体感知到分解学习，再到支架模仿、情境迁移，最后综合展示，符合语言习得“理解→模仿→应用”的规律。任务4（情境迁移）的分层设计较好地照顾了差异，但在巡视中感到，对“挑战组”的思维引导（如“见到老师，语调可以有什么不同？”）可以更深入。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，但时间稍显仓促，对综合层“快速问答”中出现的共性错误（如下午仍说morning）若能立即进行一分钟的集体回顾强化，效果会更佳。小结部分以师生共述为主，下次可尝试邀请学生个体担任“总结小先生”。（三）学生表现与差异化支持剖析  课堂上，约三成学生（多为外向型或有一定基础者）始终是活动的积极呼应者和展示者；过半学生能在小组安全感下良好参与；仍有少数几名学生显得较为被动，尽管在跟读环节嘴唇微动，但在结对和展示环节退缩。对于积极者，授予其“小老师”角色指导同伴、或鼓励其尝试挑战层作业是有效的延伸支持。对于大多数中间群体，清晰的任务指令和同伴合作提供了足够支持。对于被动者，本节课采取的策略是教师近距离鼓励、指派耐心同伴以及允许其在集体展示中承担较小但具体的任务（如举时间牌）。反思认为，对这部分学生的“情感安全感建设”需持续进行，或许需要设计更隐蔽的个体输出环节（如通过录音软件私下录音给老师），而非总是公开表演。（四）教学策略的得失与理论归因  成功