小学音乐三年级下册《小伞花》歌唱教学设计与实践

小学音乐三年级下册《小伞花》歌唱教学设计与实践一、教学内容分析  本课选自苏少版小学音乐三年级下册，以歌曲《小伞花》为载体，实践《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在“感受与欣赏”、“表现”、“创造”、“联系”等领域的阶段目标。从知识技能图谱看，本课处于“演唱”能力发展的关键节点：学生需在巩固稳定拍感、自然呼吸的基础上，初步学习二声部轮唱或简易合唱，这是对单声部齐唱的深化，也为后续更复杂的多声部实践奠定基础。核心技能包括用连贯、有控制的声音表达歌曲意境，以及初步的声部协作意识。从过程方法路径而言，本课是引导学生从“音乐体验”迈向“音乐表现与创造”的桥梁。教学需通过聆听、模唱、律动、图谱识读、合作演唱等多元活动，渗透音乐要素（旋律、节奏、力度、音色）与情感表达的关联性探究，鼓励学生进行简单的声势伴奏或旋律短句创编。在素养价值渗透层面，《小伞花》歌词描绘了雨中互助的温馨场景，旋律优美抒情。教学应超越技能训练，引导学生感知音乐中的美与善，在合作演唱中体验共情、互助的愉悦，实现审美感知、艺术表现与文化理解的融合，培育人文情怀。歌曲中蕴含的“和谐之美”既是声部协作的技术目标，亦是人际交往的情感升华点。  针对三年级学生的学情，需进行立体诊断与对策规划。在已有基础与障碍方面，学生已具备基本的音高概念和节奏感，能较流畅地演唱单声部歌曲。但进入多声部学习时，易受其他声部干扰导致音准不稳、节奏混乱；在音乐情感表达的细腻度上也显不足。其兴趣点在于律动、游戏和故事化的音乐活动。为动态把握学情，本课设计了过程评估设计：通过导入环节的“旋律回声”游戏（前测），评估学生对新旋律片段的模仿能力；在新授环节，通过观察小组练习时的声部协调情况、聆听个别学生的演唱进行即时反馈。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于声部感较弱的学生，提供“旋律线条图谱”和单独跟唱的音频支持；对于能力较强的学生，赋予其“小老师”角色带领小组练习，或鼓励其为歌曲设计简单的肢体律动伴奏，以满足不同层次的学习需求。二、教学目标  知识目标：学生能准确识读《小伞花》的歌谱，理解换气记号、连音线等基本音乐记号在歌曲中的表现作用；能清晰阐述二声部轮唱（或简易合唱）的基本规则，知道如何在演唱中聆听、配合其他声部，构建关于多声部音乐的初步认知结构。  能力目标：学生能够用连贯、优美、有控制的声音，富有表现力地完整演唱歌曲《小伞花》。在二声部合作中，能初步做到保持本声部音准与节奏的稳定，并尝试倾听、融合另一声部，完成简单的声部交织，发展音乐协作与听觉分配能力。  情感态度与价值观目标：通过学唱与表演，学生能深入体验歌曲所表达的同伴间友爱、互助的真挚情感，在音乐活动中主动表现出合作、分享的意愿，将艺术美感与道德情感自然融合，内化为乐于助人的积极行为倾向。  学科思维目标：重点发展学生的“音乐结构思维”与“织体感知思维”。通过分析乐句、设计演唱方案，理解音乐作品的段落组织；通过参与多声部实践，从单一线性思维初步转向立体音响思维，感知音乐层次带来的丰富性与和谐美。  评价与元认知目标：引导学生依据“声音是否优美”、“声部是否清晰和谐”等简易量规，对个人及小组的演唱进行初步评价。学会在练习中反思：“我的声音融入集体了吗？”“我有没有‘听’着伙伴们唱？”从而调整自己的演唱策略，提升音乐学习的自我监控能力。三、教学重点与难点  教学重点：富有表现力地演唱歌曲《小伞花》，并初步尝试二声部的和谐协作。确立依据在于，课标在第二学段明确要求“能够与他人合作演唱，初步体验多声部配合的效果”，这是从音乐表现能力向合作能力进阶的关键节点。《小伞花》旋律优美、声部设计适宜，是落实此要求的典型载体。其情感的准确表达与声部的初步和谐，构成了本课艺术表现力的核心。  教学难点：二声部演唱时的音准保持与声部均衡。预设依据源于学情分析：三年级学生注意力分配能力有限，在关注自己声部的同时兼顾聆听和配合他声部，存在认知与技能的跨度。常见问题是高声部被低声部带跑，或两个声部互相“较劲”、音量失衡。突破方向在于：采用图谱、科尔文手势等视觉辅助强化音高感；通过分声部、分乐句的阶梯式练习，搭建认知支架；运用游戏化情境（如“雨中两把伞的对话”）降低心理难度。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，包含歌曲《小伞花》音频、伴奏、动画情境视频、动态旋律图谱。音频播放设备。  1.2教学素材：纸质版歌谱、标有不同声部的学习任务单、简易打击乐器（如三角铁、串铃）。  1.3环境预设：将学生座位调整为便于声部小组交流的半圆形。黑板预留区域用于板书核心节奏型、旋律线与情感关键词。2.学生准备  复习以往学过的关于“雨”或“友爱”主题的歌曲。带着一颗善于倾听和乐于合作的心进入课堂。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与感知初探：“同学们，闭上眼睛，听——（播放雨声音效混入《小伞花》主旋律片段）。你听到了什么？脑海里浮现了怎样的画面？”学生自由描述后，教师出示雨中伙伴共撑小伞的动画画面：“看，雨中开出了一朵朵‘小伞花’，伞下洋溢着友爱的温暖。今天，我们就来学习这首好听的歌曲《小伞花》。”  1.1问题提出与路径明晰：“不过，今天的‘小伞花’绽放起来有点特别，它需要两股动听的声音交织在一起，就像两把小雨伞默契地靠在一起。那么，如何才能让我们的声音也如此和谐、动听呢？这就是本节课我们要共同探索的‘声音的秘密’。”简要说明路线：先感受歌曲的美，再分步学唱，最后挑战“双伞合鸣”的二声部合作。第二、新授环节任务一：整体感知，描绘“音乐画面”  教师活动：首先完整范唱，辅以体现乐句流动的肢体语言。提问引导：“歌曲的情绪是怎样的？你能听出它有几个大的乐句吗？旋律是平稳的还是起伏较大的？”接着，播放歌曲，邀请学生随音乐用手指在空中画出自己感受到的旋律线（或雨滴落下的轨迹）。随后，展示动态旋律图谱，将听觉可视化：“看，图谱上的小伞随着旋律的起伏在跳舞呢！哪里的旋律比较高昂像伞尖的雨滴跳跃？哪里比较平稳像伞下的悄悄话？”  学生活动：专注聆听，感受歌曲基本情绪与结构。跟随音乐进行自由律动或画旋律线，直观表达初听感受。观察动态图谱，将听觉印象与视觉符号关联，尝试描述音乐要素（如音高、乐句）与画面、情感的联系。  即时评价标准：1.聆听时是否专注并能有意识地捕捉音乐情绪。2.能否用肢体或语言大致描述出旋律的起伏与乐句的划分。3.观察图谱时，能否建立音画联觉，表达是否积极。  形成知识、思维、方法清单：★歌曲《小伞花》基本情绪为优美、抒情、温暖的。★乐曲结构可分为若干乐句，旋律线条有起伏变化。▲音乐可以通过旋律的起伏、节奏的疏密来描绘场景、表达情感。方法：聆听音乐时，可以结合律动、图画等多元感知通道加深理解。任务二：分步学唱，攻克旋律与节奏  教师活动：采用“回声游戏”逐句教唱。针对难点乐句（如含有大跳音程或复杂节奏处），慢速分解，结合科尔文手势辅助音高建立。例如：“这一句‘雨点淅沥沥’，我们的声音要像小雨滴一样轻巧又有弹性，来，跟着手势，再来一次。”同时，板书核心节奏型，通过拍击、念读节奏歌词的方式巩固。强调歌唱的呼吸与咬字：“想象闻花香一样吸气，唱的时候让声音像伞面一样圆润地送出去。”  学生活动：积极参与“回声游戏”，模仿教师准确演唱每个乐句。针对难点处进行专注练习，借助手势感受音高。参与节奏念读活动，掌握歌曲节奏骨架。尝试运用教师指导的呼吸方法演唱乐句。  即时评价标准：1.模唱的音准、节奏准确性。2.演唱时是否有意识地运用呼吸，声音是否自然。3.攻克难点乐句时的专注度与改进效果。  形成知识、思维、方法清单：★准确演唱歌曲《小伞花》的旋律与歌词。★掌握歌曲中的核心节奏型（如XXX|X）。★歌唱时需要运用自然、有支持的呼吸，并注意咬字的清晰。▲科尔文手势是建立内心音高感的有效工具。方法：对于难点片段，可采用放慢速度、分解练习、结合身体律动的方式各个击破。任务三：情感注入，处理演唱细节  教师活动：引导学生关注乐谱上的力度记号与连音线。“同学们找找看，歌谱里有没有‘小导游’告诉我们哪里该强一些，哪里该温柔些？”讨论这些记号对表达情感的作用。创设情境指导演唱：“‘伞花美如画’这一句，我们的声音能不能也‘美’起来？嘴角上扬，想象看到好朋友时的笑脸，把声音唱得明亮又温暖。”对比演唱，让学生感受有情感处理与平淡演唱的区别。  学生活动：自主发现并识别歌谱中的力度记号（如p,mf）和连音线。理解其在音乐表现中的意义。根据教师的语言情境提示，尝试调整声音的力度、音色和连贯性，进行有表现力的演唱。参与对比聆听，说出不同处理带来的感受差异。  即时评价标准：1.能否识别基本音乐记号并理解其作用。2.演唱时能否根据记号与情境提示，主动调整声音表现。3.情感表达的意图是否清晰，能否通过演唱传递给听者。  形成知识、思维、方法清单：★认识并理解力度记号（如p弱、mf中强）和连音线在歌曲中的表现作用。★富有表现力的演唱需要综合运用力度、音色、连贯性等变化。▲音乐记谱是作曲家情感意图的书面提示。方法：借助想象具体情境、画面来激发和调动内在情感，从而外化为有感染力的歌声。任务四：声部初建，体验“合作雏形”  教师活动：介绍二声部合作形式（根据学生基础选择轮唱或简易合唱）。先将学生分为A、B两大组。教师先用琴带一个声部，另一声部轻声跟唱旋律，然后交换。接着，教师指挥，两个声部尝试用较慢速度合一次。关键引导语：“现在，我们分成两把‘声音小伞’。记住，一把伞的任务是唱稳自己的旋律，另一把同样重要任务是——用耳朵‘撑开’一把倾听的伞，听听我们的声音合在一起，是不是更好听了？”  学生活动：明确自己所属的声部。在教师带领下，先巩固本声部的演唱。尝试在教师指挥下，以慢速、轻声的方式与另一声部配合。初步体验两个旋律同时进行的感觉，并有意识地去聆听整体音响效果。  即时评价标准：1.在配合中能否保持本声部旋律的独立性（不被带跑）。2.是否有倾听整体音响的意识，而非只顾自己大声唱。3.能否根据教师的指挥手势作出反应（如进入、保持、结束）。  形成知识、思维、方法清单：★二声部演唱需要每个声部准确、稳定地演唱各自旋律。★声部合作中，“倾听”与“配合”比“突出自我”更重要。▲初步建立多声部音乐的“立体织体”听觉概念。方法：初次合作时，可采用慢速、轻声、跟指挥的策略，降低难度，聚焦于倾听与配合。任务五：声部打磨，追求“和谐之美”  教师活动：针对合练中出现的问题进行精细化指导。若音准有问题，带学生用“lu”音慢唱和声片段，专注聆听融合感。若音量失衡，启发学生：“两把伞靠在一起，是互相挤压还是友好地共享空间？我们的声音也应该这样，彼此让出一点空间，寻找一个让大家都舒服的音量。”组织声部小组长带领组员进行内部练习，教师巡回指导，提供个性化支持。  学生活动：在教师指导下进行和声音程的专注聆听与调整练习。根据“声音共享空间”的比喻，有意识地控制本声部的音量，追求声部间的均衡。在小组练习中，互相倾听、提醒，共同解决问题。能力强的学生可帮助同伴稳定音准。  即时评价标准：1.能否在教师提示下，调整音准、音量以促进声部融合。2.小组练习时是否具有合作意识，能否进行有效的同伴互学。3.整体音响的和谐度是否较初次合作有提升。  形成知识、思维、方法清单：★和谐的二声部效果依赖于准确的音准和相互平衡的音量控制。★“倾听调整融合”是声部协作的核心循环。▲音乐中的和谐与合作，是社会人际和谐的审美映射。方法：通过元音统一练习（如唱“lu”）、关注纵向和声音响、使用比喻引导等方式，精细化打磨声部关系。任务六：完整表现，综合艺术呈现  教师活动：组织学生进行完整的、带有情感与声部合作的演唱。可邀请部分学生使用三角铁、串铃在歌曲前奏或间奏处添加简易伴奏，模拟雨滴声。教师担任指挥，引导歌曲的情绪起伏与声部进出。鼓励学生加入自然的面部表情和身体律动。“现在，让我们就是雨中的那群小伙伴，用你们最美的、最和谐的声音，让这朵‘小伞花’在教室里灿烂绽放！”  学生活动：在教师指挥下，综合运用所学，充满情感地完成歌曲的完整演唱。部分学生负责简易伴奏，与其他同学默契配合。享受集体合作创造出的美妙音乐瞬间，体验艺术表现的成就感与愉悦感。  即时评价标准：1.能否在完整演绎中综合体现音准、节奏、情感、声部协作等多重要求。2.演唱是否投入、自信，具有艺术感染力。3.伴奏与演唱的配合是否默契。  形成知识、思维、方法清单：★完整的音乐表现是技术、情感与合作能力的综合体现。★简易打击乐器可以为歌曲演唱增添色彩与情境感。▲音乐表演是个人融入集体、共同创造美的过程。方法：舞台化的综合表演是检验和提升音乐综合素养的有效途径，需兼顾个体表现与整体协调。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的巩固体系。基础层：“独立之声”——每位学生跟随伴奏，独立完成《小伞花》的单声部完整演唱，重点巩固个人音准、节奏与表情。综合层：“双伞合鸣”——恢复A、B声部，在无教师带唱的情况下，仅根据指挥手势完成一次二声部合作演唱，挑战声部协作的独立性。挑战层：“雨中的回响”——在完成二声部演唱后，邀请34名学生组成即兴创编小组，为歌曲的结尾设计一个不同的处理方式（如力度渐弱至消失模拟雨停、或重复最后一句并加入一个造型），进行微型展示。  反馈机制：基础层通过同桌互评（依据音准、流畅度小贴纸）；综合层采用教师点评结合学生集体评议（“你觉得这次两把‘声音小伞’靠得紧吗？和谐吗？”）；挑战层的展示予以鼓励性点评，着重肯定创意与合作精神。展示典型的和谐片段与有待改进片段，进行对比聆听与分析。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：“谁能用一句话说说，今天我们让‘小伞花’美妙绽放，主要靠了哪几个法宝？”（引导学生总结出：准确的演唱、情感的表达、声部的合作）。可请学生上台在黑板的旋律图谱上标出自己印象最深的“美”的地方或“难”的地方。方法提炼：“回想一下，当我们学习二声部觉得困难时，用了哪些好办法来解决？”（慢练、倾听、手势、小组互助等）。作业布置与延伸：公布分层作业：1.必做（基础性）：将《小伞花》熟练、有感情地唱给家人听。2.选做（拓展性）：尝试用身边的物品（如轻敲水杯、抖动纸张）为歌曲创造一种“雨声”伴奏。3.挑战（探究性）：和一位同学合作，尝试为歌曲的一两个乐句设计简单的轮唱。并预告下节课将聆听更多关于“友谊”的音乐作品，请同学们提前搜集一首自己最喜欢的相关歌曲片段。六、作业设计  基础性作业：每位同学需完成《小伞花》歌谱的指读与背唱。要求能独立、流畅、有表情地演唱全曲，并能为自己的演唱录制一段音频，进行自我检查。  拓展性作业：以个人或两人小组为单位，为歌曲《小伞花》设计一个简单的“音乐情景剧”片段。可以包含简单的旁白、演唱和不超过两个的舞台动作，时长约1分钟。旨在深化对歌曲情境的理解与创造性表现。  探究性/创造性作业：（学有余力学生选做）利用音乐软件或乐器，尝试为《小伞花》的主旋律编配一个简单的固定低音声部（如持续音或节奏型），形成新的二声部小品，并思考这个新声部给歌曲情绪带来了什么变化。七、本节知识清单及拓展  ★歌曲《小伞花》基本情绪与结构：歌曲为优美、抒情的儿歌，通过描绘雨中共享伞的场景，表达同伴间的友爱。结构清晰，通常由多个规整乐句构成，旋律起伏富有歌唱性。  ★连贯歌唱与呼吸控制：演唱抒情歌曲时，需运用平稳、深度的呼吸（如闻花香），通过横膈膜支持，使声音连贯、圆润地送出，避免喊唱或气息短促。  ★基本音乐记号（力度与连音线）：p（弱）、mf（中强）等力度记号指示声音的强弱变化；连音线要求连线内的音唱得连贯、圆滑。它们是实现音乐表现力的重要工具。  ★二声部演唱（轮唱/简易合唱）概念：两个不同的旋律声部同时进行，形成丰富的音响织体。轮唱是同旋律先后进入，合唱常是不同旋律同时进行。  ★声部协作的核心能力：包括声部独立性（唱稳自己的旋律）、倾听能力（敏锐感知其他声部及整体音响）、配合意识（调整音准、音量以求融合）。  ▲科尔文手势：一套用手势在空间中的不同位置表示音高的系统，能直观地帮助建立准确的音高概念，常用于音准训练和多声部练习。  ▲旋律图谱：将抽象的旋律线条、节奏疏密、力度变化等转化为直观的图形、线条或画面，是辅助音乐感知、记忆与分析的视觉工具。  ▲稳定拍感与节奏型：演唱的基石。需内心始终保持稳定的律动。《小伞花》中的典型节奏型需熟练拍击与念唱。  ★情感表达与音乐要素的关联：理解并运用速度、力度、音色等要素的变化来表达歌曲中的友爱、温暖、愉悦等情感。  ▲简易打击乐器的音色搭配：三角铁音色清脆悠长，适合点缀；串铃音色细碎，可模拟雨声。需根据歌曲情绪选择合适的乐器与节奏型进行伴奏。  ★音乐学习中的元认知：指对自己学习过程的监控与调节。例如，在练习时自问“我唱准了吗？”“我听着别人的声音了吗？”，并据此调整策略。  ▲轮唱与卡农：轮唱是卡农的一种简易形式。卡农是一种复调音乐技法，同一旋律在不同声部、不同时间依次重复出现，形成此起彼伏的效果。  ★和谐观念的建立：音乐中的声部和谐，要求个体在保持特色的同时寻求与整体的统一，这一审美体验可迁移至对人际和谐、团队合作的理解。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过阶梯式任务，大多数学生能较好地完成单声部演唱，并在指导下初步体验了二声部合作。情感目标在情境创设与合作练习中得到了有效渗透，学生在演唱时的表情和相互间的配合明显体现出愉悦感。证据在于：1.随堂抽查的几位中等生能独立演唱主旋律；2.小组练习时能观察到学生互相提醒音准、倾听整体的行为；3.最终完整演唱时，声部间的音量趋于均衡，和谐度较初次尝试有显著提升。然而，学科思维目标中的“织体感知思维”对部分学生而言仍较抽象，虽能配合，但对其中的“立体感”理解不深，需在后续课程中持续强化聆听训练。  （二）核心环节有效性评估：任务四“声部初建”与任务五“声部打磨”是突破难点的关键环节。采用“慢速、轻声、先听后合”的策略有效降低了学生的焦虑和操作难度。比喻法（“声音小伞”、“共享空间”）的运用，将抽象的技术要求转化为学生可理解的形象，教学效果显著。但任务二“分步学唱”中，对个别难点乐句（如四度跳进）的练习时间分配稍显平均，未能更精准地针对测出的薄弱点进行强化，导致后续合练时此处仍有小部分学生出现音准漂移。  （三）学生表现深度剖析：课堂上，约70%的学生能紧跟教学节奏，积极参与各环节。约20%的音乐基础较好的学生，在声部合作中扮演了“小支柱”角色，不仅能稳定自己，还能辅助同伴。约有10%的学生（多为听觉注意力较弱或音准概念模糊者），在独立演唱时尚可，但进入二声部后容易迷失，表现为要么声音渐弱至消失，要么盲目跟随他声部跑调。对他们的关注和个别化指导（如提供单独旋律音频耳机跟唱）虽有所安排，但在大班额中实施的充分性仍显不足。这提示我，在差异化支持路径上，需要设计更隐蔽、更易操作的工具，如差异化的学习任务单（标注不同颜