统编五四制小学语文三年级上册《我来编童话》习作教学设计

统编五四制小学语文三年级上册《我来编童话》习作教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学语文三年级上册习作单元，是学生从写话过渡到习作的关键节点。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》学段要求审视，本课承载着“乐于书面表达，增强习作自信心”、“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的核心目标。其知识技能图谱以“完整叙事”为枢纽，向上联结“大胆想象”的思维品质，向下奠基“写清楚”的写作规范。具体而言，学生需调用已知的童话文体特征（角色、情节、环境），运用提供的词语支架，将跳跃的想象点串联成逻辑自洽、富有情趣的故事链条，这是对“想象”这一思维过程进行“具象化”与“结构化”的语言实践。其过程方法路径本质上是“创造性思维”与“叙事逻辑”的协同训练，通过创设情境、搭建可视化支架（如“故事山”图表）、合作创编等活动，引导学生经历“触发灵感构思框架丰富细节表达分享”的完整创作过程。素养价值渗透则指向审美创造与思维发展，学生在创编中感受童话的奇妙之美，孕育真善美的价值观，同时锻炼逻辑思维与创新思维，实现语言运用与精神成长的同构共生。  学情诊断方面，三年级学生处于形象思维活跃期，普遍喜爱童话，具备初步的仿写和续写经验，这是宝贵的“已有基础”。然而，从“读童话”、“讲童话”到独立“编童话”，存在显著的认知跨度：其障碍常表现为想象零散难以聚焦、情节推进缺乏逻辑、叙事要素交代不全。部分学生可能陷入“天马行空却无从下笔”或“情节平淡如流水账”的困境。基于此，教学过程评估设计将紧扣“构思可视化”与“表达即时性”，通过观察学生在构思图上的填涂、倾听小组讨论中的发言、分析其口头创编的片段，动态诊断其在“想象合理性”与“叙事完整性”上的达成度。教学调适策略体现差异化：对想象薄弱者，提供更丰富的意象卡片和“问题链”（如“然后呢？”“为什么会这样？”）引导；对叙事跳跃者，强化“故事山”模型，要求口头复述情节脉络；对表达能力强者，则鼓励其运用修饰词丰富细节，尝试设计故事中的“转折”或“悬念”。二、教学目标  知识目标：学生能准确辨识并运用给定的提示词语（角色、时间、地点），将其作为故事核心要素，建构一个包含起因、经过、结果的完整叙事框架，理解“故事要写完整”的基本要求。  能力目标：学生能够围绕选定的词语展开合理、丰富的想象，并运用“故事山”或思维导图等可视化工具，有序构思情节，最终独立完成一篇情节完整、语句通顺的童话故事片段，初步具备将想象转化为规范书面表达的能力。  情感态度与价值观目标：学生在创编与分享中体验自由表达的乐趣和创作成功的喜悦，养成大胆想象、乐于创作的良好心态；在倾听同伴故事时，能感受到童话世界的美好与奇妙，潜移默化地接纳故事中蕴含的友善、勇敢、智慧等积极价值导向。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性想象思维与逻辑叙事思维。通过“词语触发想象”“情节合理推演”等任务，训练学生基于既有元素进行发散联想，又能依据角色性格和事件逻辑将想象收束、编织成合乎情理的故事情节。  评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“故事是否完整”、“想象是否有趣”等简单标准，对同伴或自己的童话构思进行口头评价；能在教师引导下，反思自己的构思过程，例如：“我是先想好结局再编经过，还是顺着想下去的？”三、教学重点与难点  教学重点：引导学生借助提供的词语展开想象，并创编一个情节完整的故事。确立依据在于，新课标第二学段习作明确要求“乐于书面表达，增强习作的自信心”，并开始强调“写清楚”。完整叙事是习作的基石，而“借助词语展开想象”则是本次习作特设的能力生长点，二者结合构成了本课必须达成的核心技能，对学生跨越从写话到习作的心理门槛、建立规范的叙事意识具有奠基性作用。  教学难点：如何将天马行空的想象整合、编织成逻辑合理、推进有序的故事情节。预设难点成因在于，三年级学生的思维具象、发散性强，但逻辑编排与统筹能力尚在发展初期。常见困境是想法很多却杂乱无章，或情节之间缺乏因果联系，导致故事跳跃或平淡。突破方向在于提供强力的过程性支架（如“故事山”图表）和示范性思维语言（“我想让……因为……所以……”），通过可视化工具和程序性引导，帮助学生将内部思维进行外部整理和有序化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（包含经典童话角色图片、森林/王国等场景动画、本次习作词语卡片动态呈现）；“故事山”构思图板贴（或电子模板）；微课视频（展示由两三个词语触发一个简短完整故事的思维过程）。1.2文本与材料：教师下水文范例（针对不同组合的词语）；分层学习任务单（基础版：提供“故事山”框架图；进阶版：提供情节发展关键词提示）；课堂展示区（磁贴白板或作品投影区）。2.学生准备2.1预习任务：回忆一个自己最喜欢的童话，思考它吸引你的地方（是角色、情节还是结局？）。2.2物品准备：彩笔、习作本。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设，唤醒童话记忆  1.1（播放轻柔音乐，课件依次闪现白雪公主、小猪、小松鼠、国王、玫瑰花、星星等经典或常见童话形象）同学们，欢迎大家来到奇妙的童话星球！看，这些老朋友都来和我们打招呼了。你们发现了吗？每一个动人的童话，都好像一颗神奇的种子，在作者的想象浇灌下，生根、发芽，开出独一无二的故事之花。  1.2今天，我们也要来当一回“童话魔法师”，亲手播下一颗故事的种子，看它能长出怎样奇妙的枝丫。大家准备好施展你们的魔法了吗？  2.问题提出，明确核心任务  2.1（课件定格，动态呈现三组词语：第一组：国王黄昏厨房；第二组：玫瑰花星期天小河；第三组：啄木鸟冬天森林）魔法需要咒语，而我们的“咒语”就是这些看似普通的词语。瞧，它们蹦蹦跳跳地来了！如果让这些童话人物在全新的故事里相遇，会发生什么奇妙的化学反应呢？这就是我们今天要挑战的核心任务——选取一组词语，编织属于你自己的童话。  3.路径明晰，勾勒学习地图  3.1别担心，老师会和大家一起，走好这三步：第一步，当好“侦察兵”，从词语里发现故事的影子（激发想象）；第二步，化身“建筑师”，为我们想象的故事搭建牢固的骨架（构思情节）；第三步，成为“化妆师”，让我们的故事穿上美丽的语言外衣（尝试写作）。让我们出发吧！第二、新授环节任务一：词语侦察兵——从关键词触发想象教师活动：首先，以“国王黄昏厨房”为例进行示范。教师指着这三个词，用充满疑惑和好奇的语气说：“一位尊贵的国王，在太阳快要下山的黄昏时分，不在华丽的宫殿，却跑到了……厨房？这太不寻常了！大家的脑子里是不是已经冒出了一个小问号？”接着，引导学生针对每个词语进行“头脑风暴式”提问：“关于这位‘国王’，我们可以问：他是一个怎样的国王？仁慈的？贪吃的？还是无聊的？”“‘黄昏’这个时间，给你什么感觉？是忙碌的一天结束了，还是有什么秘密要在夜幕降临前发生？”“‘厨房’里可能有什么？是飘香的食物，还是…藏着一扇神秘的门？”教师将学生的零星回答关键词（如“贪吃”、“神秘”、“寻找宝藏”）简要记录在词语旁边。然后总结：“看，只要我们多问几个‘怎么样’‘为什么’，普通的词语就像被施了魔法，开始有了色彩、声音和故事感。这就叫‘让词语活起来’。”学生活动：学生被教师的问题所吸引，积极进行联想和回应。他们可能会说出“国王可能迷路了”、“黄昏时厨房光线暗暗的”、“厨房里有一只魔法老鼠”等初步想法。在教师示范后，学生以小组为单位，选择另外一组词语（如“玫瑰花星期天小河”），模仿老师的方法，轮流对每个词语提出有趣的问题，并记录下组员们瞬间迸发的任何有意思的想法，无论多么天马行空。即时评价标准：1.联想主动性：能否积极参与，对词语提出自己的疑问或联想。2.想象合理性：联想是否与词语本身有一定关联，而非完全脱离的胡思乱想。3.倾听与补充：能否认真倾听组员的想法，并在此基础上补充或碰撞出新火花。形成知识、思维、方法清单：  ★想象触发点：围绕给定的角色、时间、地点词语，通过提问（他是谁？在哪儿？什么时候？在干什么？为什么？）是打开想象之门的金钥匙。（教学提示：鼓励学生把问题问得越具体，想象的画面就越清晰。）  ★联想方法：联想可以从事物的特点（如国王的“尊贵”）、时间带来的氛围（如黄昏的“朦胧”）、地点的功能或象征（如厨房的“烟火气”）等多个角度展开。  ▲创意无边界：在构思初期，所有联想都值得被记录，暂不评判“好坏”，目的是积累丰富的故事素材。任务二：故事建筑师——搭建“故事山”情节骨架教师活动：承接上一任务，教师说：“现在，我们收集了一箩筐闪闪发光的创意碎片，怎么把它们拼成一幅完整的故事画呢？别急，好故事需要好‘图纸’。我们来认识一位帮手——‘故事山’。”教师在板贴或课件上展示清晰的“故事山”图示（从左低到右低的山形，标有：山脚起因、山坡经过<发展、高潮>、山顶结局）。随后，教师继续利用“国王黄昏厨房”的联想，进行填图示范：“我们的故事可以从‘起因’开始填：贪吃的国王闻到了从厨房飘来的奇异香味（结合了角色特点和地点）。‘经过’可以包括：他偷偷溜进厨房（发展），发现香味来自一个会说话的烤箱（高潮，出现奇幻元素）。‘结局’呢？也许国王和烤箱成了朋友，每天一起研究新菜式。”教师一边说，一边将关键词填写到“故事山”相应位置。然后，提出关键引导：“注意，从‘起因’到‘结局’，每一步都要有联系，就像爬山路，要一步步走上去。为什么国王会去厨房？因为香味。为什么烤箱会说话？这可以是故事的魔法秘密。”学生活动：学生观察教师示范，理解“故事山”模型是如何将零散想法组织起来的。各小组利用上一任务中针对所选词语产生的联想，尝试共同协商，将一个最有趣、最有可能发展成完整故事的创意，填充到“故事山”构思图中。他们需要讨论并确定：故事从哪里开始（起因）？中间最主要的一两件有趣的事是什么（经过）？最后怎么收尾（结局）？将讨论结果用关键词或简单图示填写在学习任务单的“故事山”图表上。即时评价标准：1.结构完整性：构思是否包含了起因、经过、结局三个基本部分。2.逻辑连贯性：各部分之间是否存在合理的因果关系或时间顺序。3.创意突出性：在情节中是否至少有一个吸引人的、有趣的想象点。形成知识、思维、方法清单：  ★叙事三要素：一个完整的故事通常包括起因（故事如何开始）、经过（发生了什么事，是故事的主体）、结局（故事最后怎样了）。（教学提示：这是本次习作需要达成的“写清楚”的核心标准。）  ★“故事山”模型：这是一个可视化思维工具，帮助我们将无形的想象构思，变成有形的结构图，让写作思路一目了然。  ▲情节推进逻辑：思考“因为……所以……”、“一开始……然后……最后……”这样的连接，能让故事发展更自然、合理。任务三：细节化妆师——为故事添上色彩与声音教师活动：教师引导学生关注“经过”部分，尤其是“高潮”。以范例中“国王发现会说话的烤箱”为例，进行细节扩写示范。“同学们，如果我就写‘国王发现一个会说话的烤箱’，你觉得精彩吗？（等待学生反应）好像少了点什么。让我们来给它‘化妆’！”教师通过连续追问引导细节添加：“国王是怎么发现的？是轻轻推开吱呀响的木门，还是踮着脚尖？他看到烤箱时，烤箱是什么样子？是锈迹斑斑的，还是散发着暖光的？烤箱说的第一句话是什么？声音是苍老的，还是俏皮的？国王听到后，脸上是什么表情？”教师将学生的回答组织成一段生动的描写：“国王踮起脚尖，轻轻推开厨房那扇吱呀作响的木门。昏黄的暮光中，一个看起来锈迹斑斑的老旧烤箱，竟然散发着温暖的金光。‘嘿！尊贵的客人，想来点魔法松饼吗？’一个带着面包香气的、活泼的声音从烤箱里传了出来。国王惊讶地张大了嘴巴，胡子都翘了起来。”随后，分发“细节魔法棒”提示卡（上面写有：动作、神态、语言、样子、声音、心里想……），鼓励学生运用。学生活动：各小组聚焦于本组“故事山”中最精彩、最奇幻或最有趣的那个情节节点（通常是“经过”部分），运用教师提供的“细节魔法棒”提示，进行口头扩写练习。小组内轮流尝试为故事中的角色或场景添加一两个细节，其他成员可以补充。目标是让这个情节片段在讲述时变得更加生动、可感。即时评价标准：1.细节针对性：添加的细节是否服务于角色塑造或情节推进。2.语言生动性：能否运用简单的修饰词或拟声词，让描述更形象。3.协作创造性：小组成员是否在彼此想法上接力，共同完善片段。形成知识、思维、方法清单：  ★生动描写的方法：通过描绘角色的动作、神态、语言，以及事物的样子、声音等，可以让读者仿佛亲眼看到故事场景。（教学提示：不必求全，鼓励学生从自己最有感觉的一两个方面入手。）  ▲“慢镜头”写作：把故事中最关键的瞬间像电影慢镜头一样分解开，一步步写清楚，这个部分就会特别精彩。  ★想象力具体化：将“很神奇”、“很漂亮”这类模糊的感受，转化为具体的形象（如“烤箱散发着温暖的金光”、“玫瑰花会随着歌声跳舞”）。第三、当堂巩固训练  1.基础层（独立静心创作）：请每位同学根据自己小组共同构思的“故事山”骨架，以及刚才讨论的精彩细节，开始独立撰写自己的童话故事。写作时间约10分钟。目标是完成一个包含完整起因、经过、结局的故事段落。教师巡视，对有困难的学生个别指导，提示其对照“故事山”图表一步步写。  2.综合层（片段分享与互评）：写作57分钟后，邀请23位自愿的学生分享自己已写出的部分（可以是开头，也可以是中间最精彩的片段）。分享后，引导全班依据“故事是否完整（有开头、中间、结尾的雏形）”、“想象是否有趣”两个核心标准进行“点赞式”评价。例如：“我为他的‘国王迷路’这个起因点赞，因为它很有趣！”“我觉得他写的‘会说话的烤箱’的样子很具体，我好像看到了。”  3.挑战层（情节翻转挑战）：面向已完成基础段落且有余力的学生，出示挑战卡：“如果你的故事结局突然反转（比如，善良的玫瑰花其实有个小阴谋，或者啄木鸟治好了大树的病，却发现大树是巧克力做的……），你会怎么改写结尾？可以试着在你的草稿旁边写一两句。”鼓励他们打破思维定式，进行更大胆的创意尝试。第四、课堂小结  1.知识整合：（利用板书上的“故事山”模型）同学们，今天我们共同经历了一次童话创编的奇妙旅程。我们学会了从词语出发，通过提问点燃想象的火花；然后用“故事山”为我们天马行空的想法搭建一个稳固的结构；最后，化身细节化妆师，为故事添上动作、语言、神态这些生动的色彩。看，这就是我们把想象变成故事的“魔法三部曲”。  2.方法提炼：请同学们闭上眼睛，回想一下：当你拿到词语不知道怎么写时，哪种方法对你有帮助？是不断提问，还是画“故事山”，或者是多想一些细节？（等待学生片刻思考）希望这些方法能成为你们以后写作时的“工具箱”。  3.作业布置与延伸：  必做作业（基础性）：回家后，继续完成并修改你的课堂童话创作，形成一个完整的故事，抄写在作文本上。可以使用不同颜色的笔，把你添加的“精彩细节”画上波浪线。  选做作业（创造性）：（1）为你创作的童话故事画一幅插画，画出故事中最精彩的场景。（2）或者，尝试用老师提供的另一组全新的词语，再构思一个完全不同的小童话，说给家人听。  “想象的世界没有终点，期待下次课，分享大家笔下更多精彩绝伦的童话王国！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：  完成并誊抄课堂创作的童话故事。要求故事结构完整（有清楚的起因、经过、结果），语句通顺，能看出是由课堂上选定的一组词语引发创作的。鼓励在誊抄时修改不通顺的句子，并至少为故事添加一处生动的细节描写（如角色的一句话、一个有趣的动作）。拓展性作业（鼓励完成）：  选项A（艺术融合）：为自己创作的童话故事绘制一幅故事插画。要求画面能体现故事中的一个关键场景或核心角色，并在画作背面用一两句话说明这幅画表现的是故事的哪个部分。  选项B（口头表达）：将你写好的童话故事，声情并茂地讲给家里的爸爸妈妈或小伙伴听，并请他们说说最喜欢故事中的哪个地方，把他们的评价简单地记录下来。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  童话续写或番外创作：你的童话故事结束后，这个世界里还会发生什么新的故事？或者，故事中的某个配角（比如厨房里的一只小蚂蚁、森林里的另一棵树）有什么自己的经历？请你展开想象，为你的童话世界再写一个简短的“番外篇”（约100150字）。七、本节知识清单及拓展  ★1.童话故事的基本要素：童话故事通常离不开角色（谁）、时间（什么时候）、地点（在哪里）这三个起点要素。本次习作提供的词语正是这三要素的提示。  ★2.激发想象的方法：面对一个词语，可以通过不断地提问来打开思路。例如问“什么样的？”“为什么会？”“怎么样做？”，像侦探一样挖掘词语背后的无数种可能。  ★3.叙事完整性的要求：一个写清楚的故事，需要具备起因（故事如何开始）、经过（发生了什么，是主体部分）、结局（最后怎么样了）三个基本部分。这是本次习作最重要的达标线。  ★4.“故事山”构思模型：这是一个将构思可视化的工具。山脚对应“起因”，山坡对应“经过”（包含发展和高潮），山顶对应“结局”。利用它可以帮助我们理清思路，避免故事写得残缺或混乱。  ★5.让故事生动的技巧：在关键的情节处，不要只写“发生了什么”，要试着写出角色具体的动作、表情（神态）、说了什么话（语言），以及事物的样子和声音。这就像给故事涂上了颜色。  ▲6.情节的逻辑性：好的想象不是胡编乱造，故事情节的发展需要有一定的合理性或自洽性。即使是在魔法世界里，事情的发生最好也有“因为……所以……”的内在联系。  ▲7.创意无极限原则：在构思阶段，要大胆地想，允许任何稀奇古怪的点子冒出来。所有的创意火花都是宝贵的素材，先接纳，再筛选和整理。  ▲8.从口头到书面：把想好的故事说出来和写下来感觉不同。写作时，要更加注意句子是否通顺，语句之间的连接是否自然。写完后，自己轻声读一遍，是最好的修改方法。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本次教学预设的核心目标是学生能借助词语，创编一个情节完整的童话故事。从当堂练笔和分享环节观察，约80%的学生能初步构建出包含“起因、经过、结局”的故事框架，实现了“写完整”的基本要求，目标一达成度较好。在“想象有趣”和“细节生动”上，呈现出显著的分层：约三分之一的学生能在故事中嵌入令人耳目一新的创意点（如“伤心的星星”、“会跳舞的背包”），并尝试运用神态、语言描写；半数学生情节较为平实但结构完整；另有少数学生仍需在“情节推进”上给予更多支持。整体上，学生在“大胆想”和“有条理写”之间的平衡能力，是本课需持续关注的重点。  （二）教学环节有效性评估“导入环节”的情境创设成功调动了学生的积极情绪，词语组合带来的认知冲突迅速抓住了学生的注意力。“新授环节”的三个任务构成了逻辑清晰的思维阶梯：任务一（词语侦察兵）有效地打开了学生的思维广度，小组讨论氛围热烈，但需注意控制时间，避免联想过于分散而偏离核心词语；任务二（故事建筑师）是本节课成败的关键，“故事山”模型的应用极大地缓解了学生“不知从何写起”的焦虑，可视化支架作用显著。个别小组在确定“高潮”时存在困难，提示我在后续教学中需增加不同类型（冒险、温情、幽默）童话的“高潮”范例分析；任务三（细节化妆师）的示范性追问非常必要，它展示了如何将“好点子”转化为“好句子”。巩固环节的分层设计基本满足了不同进度学生的需求，但“挑战层”的“结局反转”对于三年级学生而言难度偏高，仅有极个别学生尝试，可调整为“为你的故事想一个出乎意料的标题”或“给故事添加一个有趣的声音”，可能更贴合其认知水平。  （三）学生表现深度剖析课堂中，学生的差异表现耐人寻味。思维活跃型学生（如小A）迅速成为小组的“创意引擎”，但有时会主导话题，导致情节过于复杂而难以收尾。对于他们，下一步需引导其学习“聚焦核心创意”和“简化情节”的权衡艺术。踏实跟随型学生（如小B）能认真完成每一步骤，但故事创意多来自模仿或同伴启发。他们需要更多“个性化联想”的鼓励和安全感，例如肯定其故事中某个独特的细节。而仍有困难的学生（如