小学音乐一年级上册《小拜年》课例设计与实施

小学音乐一年级上册《小拜年》课例设计与实施一、教学内容分析  本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“表现”、“创造”、“欣赏”及“联系”学习任务群的要求进行设计。在知识技能图谱上，本课以湖南花鼓戏音乐素材改编的歌曲《小拜年》为载体，聚焦于“音乐情绪与情感”的初步体验与表达，涉及核心概念包括：活泼、欢快的音乐情绪感知；稳定的恒拍感（二拍子）体验；旋律的“同头换尾”初步感受；以及锣、鼓、镲等民族打击乐器的音色辨识与简易节奏模仿。其在单元序列中承前启后，是对上学期“欢乐的音乐”主题的深化，并为后续学习更丰富的民族音乐风格奠定听觉与情感基础。从过程方法看，课标强调“在丰富有趣的音乐活动中初步发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力”。为此，本课设计将“体验”置于首位，构想通过声势律动、图形谱辅助、情境模仿、合作奏乐等探究活动，引导学生将身体作为感知音乐的初始媒介，在“动”中建立音乐要素与情感表达的联结。在素养价值层面，本课超越单纯的歌曲学唱，旨在通过具有浓郁地方特色的“拜年”情境，浸润式地引导学生感知中国春节文化中蕴含的“喜庆”、“团圆”、“祝福”等社会性情感，培育“审美感知”与“文化理解”素养，实现以美育人、以文化人的课程旨归。  学情研判方面，一年级学生正处于从幼儿园游戏化学习向小学课堂学习过渡的关键期。其优势在于活泼好动、模仿力强、对节奏和律动有天然的兴趣，过年贴春联、拿红包等生活经验为本课提供了丰富的情感共鸣点。潜在障碍在于：注意力集中时间有限；音乐技能的个体差异开始显现（如音准、节奏感）；对抽象的音乐术语理解困难。因此，教学将采用“浸润式”策略，将知识技能“溶解”于游戏与情境中。例如，通过“红包节奏密令”等游戏进行前测，动态评估学生的节奏模仿与记忆能力；通过观察学生在图形谱跟读、声势模仿中的表现，诊断其恒拍稳定性与协调性。针对差异，预设多层级支持：为节奏感较弱的学生提供“慢速示范”和“肢体触碰辅助”；为表现力强的学生提供“小老师”领做或创意空间；为全体学生提供视觉（图形谱）、听觉（范唱、伴奏）、动觉（律动）和触觉（打击乐器）等多通道学习支持，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能准确辨识歌曲《小拜年》欢快、热烈的音乐情绪，并能联系“过年”场景说出这种情绪的来源；能在图形谱或教师手势的辅助下，初步感知旋律乐句的走向与“同头换尾”的特点；认识锣、鼓、镲三种民族打击乐器的形状，并能听辨其独特的音色。  能力目标：学生能够用自然的声音、愉悦的表情演唱歌曲《小拜年》，并基本做到节奏准确、吐字清晰；能够跟随二拍子的音乐进行稳定的恒拍律动（如拍手、跺脚），并尝试用声势动作或课堂打击乐器为歌曲的关键乐句配奏简单的固定节奏型。  情感态度与价值观目标：学生在演唱、奏乐和律动活动中，充分体验音乐带来的快乐和过新年的喜庆氛围，萌发对传统节日的亲切感与喜爱之情；在小组合作奏乐中，初步养成聆听同伴、共同协作的意识。  科学（学科）思维目标：通过“声势图谱”与音乐声响的对应活动，发展初步的音乐符号转化与表征思维；在对比聆听原生态花鼓戏片段与改编歌曲的活动中，萌发对音乐素材“来源”与“变化”的好奇与思考。  评价与元认知目标：学生能够依据“歌声是否开心”、“节奏是否整齐”等简易标准，对个人或小组的演唱、演奏进行简单的评价；能在课后用“我今天用……方式表现了过年的热闹”的句式，回顾和描述自己的主要学习活动与收获。三、教学重点与难点  教学重点：体验并表现歌曲《小拜年》欢快、热烈的情绪，并在此过程中建立稳定的二拍子恒拍感。其确立依据源于课程标准对第一学段“激发学生对音乐的兴趣”和“开发音乐感知力”的核心要求。欢快情绪的体验是音乐审美活动的起点，而稳定的恒拍感则是所有音乐表现活动（演唱、演奏、律动）的基石。二者结合，构成了本课音乐学习的“锚点”，对于培养学生良好的乐感与表现自信具有奠基性作用。  教学难点：歌曲中模仿锣鼓节奏的乐句（如“咚咚锵”）的准确演唱与节奏表现。其成因在于，此乐句节奏紧凑，一字一音，且需唱出前八后十六节奏型（XXX）的弹跳感，对一年级学生的气息支持、口齿清晰度及节奏精准度提出了综合挑战。预设突破方向：将该难点从旋律中剥离，先转化为趣味性的“节奏咒语”进行游戏化练习，再结合模仿敲锣打鼓的肢体动作，通过多感官协同来化解演唱难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含歌曲音频、伴奏、图形谱、锣鼓演奏视频、过年情境图片）；锣、鼓、镲实物或高品质音效玩具；用于贴图的“大鼓”、“大锣”卡片。1.2学习材料：分层节奏任务卡（A基础模仿卡/B创意组合卡）；简易打击乐器（沙锤、响板、铃圈）若干。2.学生准备2.1预习与物品：回忆自己家过年的情景；穿着便于活动的衣物。2.2环境布置：教室中间留出活动空间，座椅摆放成半弧形；黑板预留出图形谱张贴区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知前测：教师播放一段热闹的民间锣鼓音乐视频，同时配合课件展示贴春联、舞龙灯等过年图片。“小朋友们，听到这段音乐，看到这些画面，你的小心脏有没有跟着蹦蹦跳？你好像来到了什么节日里？”（预设生答：过年！）教师给予积极反馈：“对啦！过年是我们中国人最热闹、最开心的日子。今天，就有一首唱过年热闹劲儿的歌曲，想和我们做朋友呢！”2.问题提出与路径明晰：“这首歌曲怎么就把‘热闹’和‘开心’藏进音乐里的呢？我们一起来当小侦探，用耳朵听，用身体找，还要用歌声把它唱出来！”随即，教师用富有韵律感的节奏问好，并带领学生进行简单的恒拍身体律动（拍肩拍腿），唤醒学生的身体节奏感，为聆听新课做好铺垫。第二、新授环节任务一：【听“年味”——整体感知情绪与节拍】教师活动：首先，教师以故事化的口吻描述：“歌曲里的小主人公正忙着拜年呢，我们悄悄听听，他的心情怎么样？”完整播放歌曲范唱。聆听后，引导学生用词语（开心、高兴、热闹）或表情、动作来表达感受。接着，教师提问：“这么开心的音乐，它是怎么‘走’路的？是像大象一样‘咚咚’慢慢走，还是像小兔子一样‘蹦蹦跳跳’？”播放伴奏，教师随音乐清晰地示范二拍子（强弱）的拍手规律（第一拍拍手，第二拍摊开手心）。然后邀请学生：“来，伸出你们的小手，跟着音乐的感觉，我们一起帮它‘走路’！”学生活动：安静或伴随微小动作聆听全曲。用语言或肢体表达对音乐情绪的初步感受。观察教师的拍手示范，尝试跟随音乐拍击稳定的二拍子。部分学生可能拍错强弱或速度不稳，在同伴和教师引导下调整。即时评价标准：1.能否专注聆听，并对情绪做出大致正确的描述或反应。2.拍手是否能基本吻合音乐的节拍点，初步体现出二拍子的强弱循环感。形成知识、思维、方法清单：★音乐情绪：这首歌曲给我们最主要的感受是欢快、热闹、喜庆。这是我们理解音乐的钥匙。▲恒拍与二拍子：音乐有自己稳定的“心跳”，叫做恒拍。这首歌曲每两拍形成一个“强弱”的循环，这就是二拍子。我们可以用拍手（强）和摊手（弱）来感受它。（教学提示：不急于术语灌输，强调身体感受为先。）任务二：【探“旋律”——图形谱辅助下的乐句感知】教师活动：“音乐不仅会走路，还会画画呢！看，老师把旋律的‘路线图’画出来了。”（出示图形谱，如用波浪线表示长音，小圆点表示短促的音）。教师手指图形谱，用“lu”哼唱旋律，让学生直观看到音高的大致走向。重点引导发现第一、二乐句开头相同，结尾略有不同的“同头换尾”现象：“看，这两条小路开头走得一模一样，快到终点时拐了个不一样的小弯，真有趣！我们用自己的小手指，跟着老师的歌声‘走’一遍这条音乐小路好吗？”学生活动：眼睛跟随教师手指，观察图形谱与听觉的对应。尝试用手指在空中模仿“画”出旋律线。在教师引导下，发现乐句间的相似与不同，并用语言简单描述（如“前面一样，后面不一样”）。即时评价标准：1.视觉追踪是否专注，能否建立图形与音高/时值的初步关联。2.能否在提示下观察到乐句间的重复与变化模式。形成知识、思维、方法清单：★旋律线与乐句：旋律的进行有高有低，像一条会动的线。一条完整的旋律线常常就是一个乐句。▲同头换尾：这是一种常见的音乐创作手法，就像twins穿了相似但有区别的衣服，让音乐既统一又有变化。（教学提示：用生活化比喻解释音乐手法，降低认知负荷。）任务三：【唱“锣鼓”——趣味化解节奏难点】教师活动：“歌曲里最带劲儿的是哪一句？”（引导学生找出“咚咚锵”）“对！这就是模仿敲锣打鼓的声音。谁能像小鼓手一样，把这份喜庆敲出来？”教师将节奏XXX|XX|（咚咚锵咚锵）从歌曲中提取，编成“节奏密令”：“我们来玩‘红包接力’游戏！老师把‘节奏红包’拍给第一位同学，他准确模仿后再传给下一位。”教师先用拍腿和拍手区分“咚”和“锵”，进行慢速到常速的示范。随后，将学生分成“鼓队”和“锣队”，进行节奏卡农或呼应练习。“准备好了吗？鼓队先来，‘咚咚锵’；锣队接上，‘咚锵’！”学生活动：兴奋地参与“节奏红包”接龙游戏，专注地聆听和模仿。在分组练习中，担任“鼓队”或“锣队”角色，练习各自的节奏型，并尝试在教师指挥下合作，体验声音交织的热闹效果。即时评价标准：1.模仿节奏的准确度，特别是前八后十六节奏型的清晰度。2.在小组合作中，能否控制好自己的声部，并倾听另一声部。形成知识、思维、方法清单：★节奏模仿：音乐可以模仿生活中的声音。XXX（前八后十六）节奏型很好地模拟了锣鼓热闹、急促的敲击感。▲节奏合作：不同的节奏型像拼图，合在一起能创造出更丰富、更有层次的声音画面。（教学提示：将技术难点转化为游戏，在合作中培养初步的声部意识。）任务四：【学歌曲——完整演唱与情感表达】教师活动：在解决了节奏难点和熟悉了旋律线条后，带领学生回归歌曲整体。采用听唱法为主，逐句教唱。教师演唱一句，学生跟唱一句，特别注意“正月里好耍狮子灯”等乐句的字正腔圆。借助先前对情绪和节拍的体验，引导学生：“拜年时要开开心心的，我们的歌声是不是也应该像小鞭炮一样响亮又清脆？”“唱到‘咚咚锵’的时候，我们的笑容和腰板可以更神气一些！”教师用富有感染力的表情和肢体语言进行示范。学生活动：跟随教师，用自然的声音学唱歌曲。努力做到节奏准确，尝试在教师提醒下，将欢快的情绪融入歌声和表情中。在演唱“咚咚锵”乐句时，可以加入之前练习过的拍腿、拍手动作，增强表现力。即时评价标准：1.演唱是否基本准确、流畅，节奏是否稳定。2.歌声和面部表情是否体现出歌曲应有的欢快情绪。形成知识、思维、方法清单：★有表情地演唱：唱歌不仅是把音唱准，还要用声音“讲故事”，表达出歌曲里的情感。▲字正腔圆：在欢快的歌曲中，把每个字唱清楚，能让音乐更有感染力。（教学提示：始终将情感表达作为演唱的最终目标，而非单纯的技术正确。）任务五：【扮“年乐”——打击乐器合奏与表现创造】教师活动：展示实物锣、鼓、镲，简要介绍并演奏，让学生听辨音色。“现在，我们成立一个‘班级拜年乐队’！”教师分发沙锤、响板等课堂打击乐器，并出示分层任务卡：A卡（基础层）为固定的节奏型XX（敲两下），为歌曲全程伴奏；B卡（挑战层）为在“咚咚锵”乐句处，设计一个特别的节奏“欢呼声”。教师组织学生先分组练习，然后担任指挥，引导“乐队”与“合唱队”（全体演唱）进行合作。“小乐手们准备好了吗？看着老师的指挥手势，让我们的歌声和乐器声一起热闹起来！”学生活动：好奇地观察和聆听真实乐器的音色。选择或领取打击乐器，根据任务卡提示，在小组内练习演奏。在教师指挥下，尝试与集体演唱相配合，体验作为乐队一员参与音乐表现的成就感。选择B卡的学生尝试创编简单的节奏。即时评价标准：1.能否基本按照稳定的节拍演奏乐器。2.演奏时能否关注指挥和歌声，进行有效的合作，而非自顾自地敲击。形成知识、思维、方法清单：★音色辨识与表现：不同乐器有自己独特的音色。锣、鼓、镲的音色特别适合表现喜庆场景。▲综合性艺术表现：将演唱、律动、演奏结合在一起，是表现音乐更完整、更过瘾的方式。（教学提示：此为课堂高潮，重在全员参与和合作体验，对演奏精度不做过高要求。）第三、当堂巩固训练  设计“拜年音乐派对”情境，进行分层展示与巩固。1.基础层（全体参与）：在音乐伴奏下，全班有感情地完整演唱歌曲《小拜年》。教师关注个别可能需要对口型或轻声跟唱的学生，给予鼓励性眼神。2.综合层（小组展示）：邀请一个“拜年乐队”小组进行展示，将演唱与乐器伴奏结合。其他学生担任“文明小观众”，聆听后从“整齐度”和“热闹度”两个维度进行星星贴纸评价。教师点评：“他们的锣鼓声和歌声配合得真默契，年味十足！”3.挑战层（创意表达）：提出开放性问题：“除了唱歌敲鼓，我们还能用什么动作来表现拜年时的开心？”邀请几位有想法的学生上前，在歌曲的间奏或尾奏部分，即兴表演自己设计的拜年动作（如作揖、欢呼跳跃）。教师及时肯定创意：“这个抱拳动作真有礼貌！这个开心的跳跃让我也感受到了过年的快乐！”第四、课堂小结  “今天的音乐之旅就要结束了，哪位小侦探来分享一下，你找到了歌曲里藏着的哪些‘开心’和‘热闹’的秘密？”引导学生从情绪、节奏、乐器等方面回顾。教师随后用简洁的语言进行结构化总结：“我们先用身体感受到了二拍子的心跳（拍手），用眼睛发现了旋律小路的秘密（指图），用‘节奏红包’游戏学会了最带劲的锣鼓点（模拟），最后用开心的歌声和乐器举办了一场热闹的‘拜年派对’！”作业布置：1.必做：把《小拜年》唱给家人听，并教他们拍击歌曲的二拍子。2.选做：用家里的物品（如筷子敲碗、拍打沙发）探索一种声音，为歌曲伴奏。下节课，我们将聆听另一首关于节日的歌曲，看看它和《小拜年》有什么不一样的感觉。六、作业设计基础性作业：熟练、有表情地背唱歌曲《小拜年》第一段。尝试边唱边稳定地拍击二拍子（强拍拍手，弱拍摊手），并录制一段不少于30秒的音频或视频。拓展性作业：与父母或小伙伴合作，完成一次小型“家庭拜年音乐会”。你可以担任小歌手和小指挥，请家人用拍手、跺脚或敲击生活物品的方式为你伴奏，共同表现歌曲的热闹气氛。探究性/创造性作业：寻找一首你家乡或你知道的其他地方的“过年”歌曲或童谣，试着学唱其中的一两句，或者了解一下它背后有什么好玩的风俗故事。下节课可以和大家分享你的发现。七、本节知识清单及拓展★1.歌曲《小拜年》的基本情绪：欢快、热烈、喜庆。这是理解整首歌曲的基调，所有的演唱、演奏和律动都应服务于这种情绪的表达。（提示：多问问自己“我这样唱/动，听起来、看起来开心吗？”）★2.二拍子（2/4拍）的恒拍感：音乐有稳定的律动，每两拍为一组，第一拍强，第二拍弱。常用拍手（强）和摊手/拍腿（弱）来体验。这是感受音乐节奏韵律的基础。★3.“咚咚锵”节奏型：核心节奏为XXX（前八后十六音符），模仿了民间锣鼓的敲击声，是歌曲热闹气氛的关键贡献点。演唱时要富有弹跳感，字头清晰。★4.民族打击乐器音色（锣、鼓、镲）：这三种乐器是中国特色锣鼓乐中的核心成员。锣声嘹亮悠长，鼓声沉稳有力，镲声清脆碰撞，合奏时能营造极其热烈的氛围。▲5.旋律的“同头换尾”：歌曲前两个乐句开头旋律相同，结尾不同。这种手法使音乐既有统一感，又不乏变化，易于记忆又耐听。可以联想为“兄弟俩”或“双胞胎”。▲6.图形谱的辅助作用：用简单的线条、图形或点来表示音的高低、长短和走向，能将抽象的听觉感知转化为直观的视觉提示，帮助低龄学生理解音乐结构。▲7.有表情的演唱：歌唱不仅是技术的准确，更是情感的表达。对于本课，意味着用明亮的声音、清晰的吐字和愉悦的面部表情来传递过年的喜悦。★8.稳定的节拍是合作的基础：无论是在集体演唱还是打击乐合奏中，每个人保持内心稳定的节拍，并相互聆听，是保证表演整齐、和谐的首要条件。▲9.音乐与生活文化的联系：《小拜年》的音乐素材来源于湖南花鼓戏，其内容反映的是中国传统的春节拜年习俗。音乐是文化的重要载体和情感表达方式。八、教学反思  本次《小拜年》教学设计，力图在小学音乐课堂的起始阶段，构建一个以素养为导向、以学生为中心、以体验为主线的教学范式。假设教学实施后，预期教学目标基本达成。大部分学生能沉浸在“过年”情境中，用较自然的声音和明显的愉悦感演唱歌曲，并在恒拍律动、节奏模仿等活动中表现出较高的参与度。这证明了将核心知识（节奏、情绪）融入游戏化、情境化活动的有效性。“红包节奏密令”和“班级拜年乐队”等环节，成功地将教学难点转化为学生兴趣点，实现了“玩中学”。  然而，反思各环节，仍有可深度剖析与优化之处。在“任务二（探旋律）”中，图形谱的设计虽直观，但对于空间感或视觉追踪能力较弱的学生，可能仍存在理解隔阂。我内心思忖：“是否可以让这些孩子不只是‘看’图，而是用手‘触摸’一条真实的、有凹凸感的旋律线模型？”这提示我，差异化支持可以更精细化，为有需要的学生提供触觉学习通道。在“任务五（扮年乐）”的小组合奏中，尽管强调了合作，但一年级学生极易沉浸在自己的敲击乐趣中而忽视整体音响平衡。课堂中可能会出现“锣鼓喧天”却与歌声脱节的情况。这要求教师不仅要担任指挥，更要提前建立清晰的听觉标准，例如播放一段和谐与杂乱的合奏对比音频，让学生直观感知“什么是好的