体育人生：叙说荣耀与启迪-基于听力语篇的综合性语言应用课（外研版九年级上册 Module 8 Unit 1 第二课时）

体育人生：叙说荣耀与启迪——基于听力语篇的综合性语言应用课（外研版九年级上册Module8Unit1第二课时）一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体涉及体育精神与体育人物。课标对九年级学生的语言技能要求在于能听懂有关熟悉话题的谈话，提取关键信息并就其发表简要看法；能围绕特定话题进行有准备的表达与交流。本课时以Unit1的听力对话文本为核心载体，该语篇记叙了体育记者刘涛回顾采访刘翔2004年雅典奥运会夺冠及其后因伤退赛的经历。在单元知识链中，本课时承上（第一课时初步接触体育话题词汇），启下（为第三课时开展深入讨论与写作奠定语言与内容基础），其核心价值在于引导学生从“学习理解”迈向“应用实践”，通过深度加工语篇信息，内化运用一般过去时、过去进行时等语法结构进行叙事与评价的表达范式。教学重难点预判为：在连贯语境中精准辨析与运用不同过去时态描述事件序列，以及超越字面信息，解读、内化并初步表达对“坚持”、“勇气”、“国家荣誉”等体育精神内涵的理解。从学科思想方法看，本课强调通过“听力获取信息加工口头重构”的探究路径，训练学生的信息处理与逻辑重构能力。其素养指向明确：在发展语言能力（听、说）与学习策略（捕捉要点、按意群听记）的同时，借助真实体育人物故事，浸润式培养学生的思维品质（分析、评价）与文化意识（感悟拼搏、永不言弃的积极价值观）。  就学情而言，九年级学生已具备一般过去时等基础语法知识，对体育话题有普遍兴趣和一定的背景知识储备。然而，他们可能存在的障碍在于：第一，在信息密度较高的真实对话中，同时捕捉事件细节、人物感受及隐含意义存在挑战；第二，将听到的零散信息组织成连贯、有逻辑的口头或笔头叙事时，缺乏有效的语篇衔接策略；第三，对体育精神的认知可能停留在“胜利失败”的二元层面，需引导其进行更辩证、深刻的思考。因此，教学过程中将嵌入多轮、分层的信息听取任务（如：听主旨→听细节→听观点），并通过搭建“时间线”、“情感变化图”等可视化思维支架，帮助学生梳理信息逻辑。针对不同层次学生，支持策略包括：为听力薄弱者提供关键词预听或语速调整选项；为表达输出阶段提供从“句型框架”到“开放表达”的分层语言支持包。课堂将通过观察小组讨论的参与度、倾听学生复述的准确性与丰富性、分析随堂练笔的语篇逻辑等方式，动态评估学情并即时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标so...that...确识别并理解听力语篇中关于刘翔运动生涯关键事件（夺冠、受伤、退赛、感受）的具体细节描述；能够系统梳理并内化运用一般过去时、过去进行时以及“so...that...”等结构，在叙事语境中描述过去事件及其影响，构建起以“时间线”和“因果链”为核心的叙事性语言知识网络。  能力目标：学生能够运用预测、捕捉关键词、笔记等策略，从真实对话中高效提取特定信息与说话者的观点态度；能够基于所获信息，借助可视化工具（如流程图）自主组织语言，进行逻辑清晰、细节饱满的口头事件复述与简单评述，实现从输入到输出的初步转化。  情感态度与价值观目标：学生通过深入探究刘翔的故事，能够感受到运动员背后的艰辛与坚韧，初步理解“成功”与“挫折”的辩证关系，并在小组讨论与分享中，表现出对他人观点的尊重与共情，认同超越输赢的体育精神价值。  学科思维目标：重点发展学生的信息加工与逻辑建构思维。通过“听记梳理重构”的学习流程，培养学生将线性、瞬时性的听觉信息转化为非线性、结构化的视觉表征（时间轴），进而依此进行有序、因果关联明确的语言输出的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“叙事评价量规”（如：时态准确性、细节完整性、逻辑连贯性），对同伴或自己的口头复述进行初步评价；并在课堂尾声，通过反思“我是如何记住并讲出这个故事的？”来回顾本课使用的学习策略（预测、笔记、可视化梳理），提升学习策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在听力和后续表达活动中，熟练、准确地运用一般过去时和过去进行时等语法结构，连贯叙述过去发生的系列事件。其确立依据源于课标对九年级学生“能围绕相关主题进行描述和说明”的语言能力要求，以及本单元语法聚焦的核心。从能力立意看，准确运用过去时态叙事是英语记叙文写作的基石，也是学业水平考试中完成听力理解、短文填空和书面表达任务的关键能力。本课将此作为枢纽，旨在打通语法知识在具体语境中的自动化应用通道。that...pity...越对故事表面情节的复述，结合具体语境和语言线索（如“wassoproudthat...”,“It'sapity...”），理解并尝试表达对人物行为与事件意义的深层解读，即内化并初步输出关于“坚持”、“勇气”等抽象价值观的语言表达。预设难点成因在于，九年级学生的抽象思维和批判性思维仍在发展中，且中英文化背景差异可能影响其对特定表达情感强度与内涵的理解。突破方向在于，设计层层递进的问题链，引导学生从“发生了什么”到“他为何这样做/这样想”，再到“你如何看待这件事”，并提供表达观点所需的功能句式和词汇支持作为“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含听力音频分段剪辑、关键词可视化思维图（时间轴/情感曲线）模板、刘翔相关历史图片或短视频片段（约30秒）。1.2文本与材料：分层学习任务单（A/B版），A版含更多提示性问题和句型支架；B版问题更具开放性。“精彩叙事者”评价量规卡片（每组一份）。2.学生准备2.1预习任务：复习第一课时相关运动词汇；通过简易网络搜索或阅读，了解刘翔职业生涯的基本情况。2.2物品准备：英语笔记本、不同颜色的笔（用于听记）。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于讨论与合作。3.2板书记划：左侧预留“故事时间轴”绘制区域，中部为“核心语言支架”区，右侧为“生成性观点”记录区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师在白板上快速展示一组世界级运动员（含刘翔）巅峰与伤退的对比图片或简短标题。“大家看看这些画面和标题，有什么共同点？没错，荣耀与挑战往往并存。上一节课我们谈了很多体育项目，今天，我们要走近一位中国体育标志性人物的故事深处。”1.1核心问题提出与路径预告：“那么，一个伟大的运动员，除了金牌，还能带给我们什么启示？我们将通过一段资深体育记者的采访回忆，回到2004年雅典奥运会和2008年北京奥运会的关键现场，听听刘翔的故事，并尝试成为这个故事的讲述者。我们将‘先听清事实，再理清脉络，最后说出感悟’。”第二、新授环节任务一：第一遍听——把握主旨与情感基调教师活动：首先明确任务：“请大家合上书。第一遍听，我们不需要每个词都抓住，重点回答两个问题：第一，对话主要关于谁？第二，记者的整体语气或感觉是怎样的？是兴奋的、遗憾的、自豪的，还是复杂的？”播放完整对话音频。听后，引导学生分享答案，并追问：“你是从哪些词句听出这种情感的？”初步板书学生找出的关键词（如“amazing”,“pity”）。学生活动：专注聆听，捕捉整体话题和说话人的主要情绪倾向。在教师提问后，用短语或短句给出回答，并尝试回忆影响自己判断的一两个关键词。即时评价标准：1.能否准确说出核心人物（刘翔）。2.能否用至少一个形容词描述整体情感基调（如proud,sad,mixed）。3.能否从对话中援引一个简单依据（如“因为听到了‘amazingmoment’”）。形成知识、思维、方法清单：  ★主旨听力策略：第一遍听不必求细，重点关注开头结尾、重复出现的名词（人名、事件）以及语调强烈的形容词，快速锁定话题与情感基调。“别急着翻书，先听听看，你能抓住多少信息？”  ★核心话题词汇：theOlympicGames,athlete,interview。这是理解对话的基石。  ▲情感态度词汇：amazing,proud,apity。这些词是理解人物观点和文本深层意义的钥匙。任务二：第二遍听——厘清事件发展的时间线教师活动：出示空白时间轴（2004，2008，Later）。提出具体任务：“这次听，请同学们像侦探一样，找出刘翔职业生涯中的这几个关键时间点发生了什么，结果如何。可以边听边在任务单的时间轴上做关键词笔记。”播放音频。听后，邀请不同学生分享不同时间点的信息，教师同步在白板时间轴上填写关键词（如2004:wonthegoldmedal;2008:hurthisfoot,stoppedrunning）。学生活动：带着具体任务进行第二遍听力，在个人任务单的时间轴模板上，用关键词或符号记录关键事件。积极参与信息汇总，补充或修正自己的笔记。即时评价标准：1.笔记是否包含至少两个时间点的正确信息。2.记录的信息是否简洁、关键（动词+名词）。3.能否根据笔记，用简单句说出某一时间点的事件。形成知识、思维、方法清单：  ★细节听力策略：针对“何时何事何果”类信息，使用图表（如时间轴）进行有目的的听记，能将听觉信息有效可视化。  ★一般过去时的语境应用：在描述已完成的特定过去事件时（如won,hurt,stopped），谓语动词需采用过去式。这是叙事的基本时态框架。“注意听动词！看看故事里的事情是用什么时态说的？”  ★关键事件动词短语：winthegoldmedal,hurtone'sfoot,stopdoing。这些是构建故事主干的“砖石”。任务三：深度听析与语言聚焦——感受与原因挖掘so...that...进行精听与语言分析。“故事我们知道了，但为什么这些事如此令人难忘或遗憾？让我们再仔细听几个片段。”回放关于2004年夺冠后感受和2008年退赛反应的录音片段。提问：“记者说刘翔和中国人当时感觉‘soproud’，‘proud’到什么程度？能用原文的句子回答吗？”“对于退赛，记者直接用的哪个词表达感受？他认为原因是什么？”引导学生关注“so...that...”结构和“because”引导的原因。板书句型结构。学生活动：精听指定片段，寻找描述感受程度和原因的特定表达。跟读重点句子，体会语言形式和情感表达的关联。so...that...否找出“so...that...”结构句。2.能否理解“apity”表达遗憾的态度。3.能否关联事件与原因（hurtfoot→stoppedrunning）。形成知识、思维、方法清单：so...that...so...that...”结构：用于表达强烈程度导致的结果，是丰富情感描写的重要句型。结构为：so+adj./adv.+that+从句。  ★表达遗憾的功能句：It'sapitythat.../Whatapity!这是日常交流中表达惋惜的常用语。  ▲因果逻辑建构：在叙事中，不仅要说清“发生了什么”，还要尝试说明“为何发生”或“导致何果”，使叙述更有深度。“找到这个‘so...that...’了吗？看看它是怎么把‘多么自豪’和‘欢呼庆祝’连起来的。”任务四：合作重构——可视化故事脉络教师活动：将时间轴升级为“故事脉络图”。示范在2004年事件旁添加“Feeling:proud,excited”，在2008年事件旁添加“Feeling:sorry,apity”。分配小组任务：“现在，请小组合作，在你们的时间轴笔记基础上，补充上每个关键节点上人物（刘翔、国人、记者）的可能感受或事件的后续影响，可以用单词或短语。”巡视指导，鼓励使用板书上的语言支架。学生活动：小组内讨论，依据听力记忆和理解，为时间轴上的每个事件添加情感或简单评注。共同完成一份小组脉络图。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每人是否有贡献。2.添加的感受或评注是否基于课文信息或合理推断。3.是否尝试运用了新学的表达（如proud,apity）。形成知识、思维、方法清单：  ★叙事要素整合：一个完整的故事叙述需包含基本的事件链（时间+事件）和情感维度（感受/影响）。脉络图是整合这些要素的有效工具。  ▲合作学习策略：通过小组讨论，交换信息，核对理解，能填补个人听力遗漏，深化对文本的整体把握。“和你的组员商量一下，除了骄傲和遗憾，当时还可能有什么其他情绪？”任务五：挑战输出——“我是体育讲述者”教师活动：创设输出情境：“假如你的朋友不了解刘翔的故事，请你根据脉络图，为他讲述一下。”提供分层语言支持：在大屏幕上展示基础句型框架（如“In...,LiuXiang...Peoplefeltso...that...”）和高级词汇选项（如“makehistory”,“facechallengesbravely”）。分发“精彩叙事者”评价量规（内容完整、时态准确、逻辑清晰、有情感色彩）。给予学生12分钟准备时间。学生活动：学生个人或小组代表，参照脉络图和语言支持，组织语言，准备进行12分钟的口头故事复述。可以使用评价量规来自我监控。即时评价标准：1.叙述是否覆盖主要时间点和事件。2.是否基本正确使用了过去时态。3.是否尝试加入情感描述或简单评价。4.表达是否基本连贯。形成知识、思维、方法清单：  ★从输入到输出：将听到、读到的信息，经过个人加工（梳理、整合），用自己的语言进行重组和表达，是语言内化与应用的关键一步。  ★口头叙事策略：借助可视化笔记（脉络图）作为提示，按照时间顺序，有逻辑、有重点地进行讲述。  ▲评价促进学习：使用清晰的量规，能让讲述者更有方向，让倾听者知道如何给出建设性反馈。“试着用上‘so...that...’或者‘It'sapity...’让你的讲述更有感染力。”第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练任务，学生根据自身情况选择完成至少一个层次。  基础层（巩固事实与语言）：完成一篇基于听力内容的语法填空练习，重点操练一般过去时动词形式和“so...that...”结构。例如：“In2004,LiuXiang______(win)thegoldmedal.Chinesepeoplewere______proud______theyallcheered.”  综合层（应用与转述）：提供一段从刘翔角度出发的、信息不全的独白（第一人称）。要求学生根据课堂所学，补全其中缺失的关键事件和感受。例如：“I'llneverforgetthedayinAthens.I______.Itwasamazing!Butin2008,beforetherace,I______.Itwas______.”  挑战层（评价与迁移）：思考并书面回答一个开放性问题：“除了刘翔，你还知道哪位运动员的故事最能体现‘永不放弃’的精神？请用23句话简要说明。”鼓励使用本课所学语言。  反馈机制：基础层练习通过全班核对快速反馈；综合层任务选取不同完成度的样例进行投影展示，师生共同依据“叙事要素”进行点评；挑战层答案邀请志愿者分享，教师着重评价其观点和语言运用的尝试，而非唯一答案。“看看这位同学补全的独白，情感描述是不是让刘翔的形象更鲜活了？”第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生共同回顾白板上完成的“故事脉络图”和“核心语言支架”区内容。“让我们一起来回顾一下今天‘挖掘’出的故事宝藏：一条时间线，串起了关键事件；几种好句型，表达了深刻情感。”鼓励学生课后用思维导图形式将本节课的知识（词汇、句型、策略）进行个性化梳理。  方法提炼：提问引导学生反思学习过程：“今天我们是如何一步步读懂、听懂并最终能讲述这个故事的？”师生共同总结出“整体感知→细节抓取→深度分析→整合重构”的学习路径和“利用图表做笔记”的策略。  作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个衔接下节课的思考题：“如果让你采访一位你敬佩的运动员，你会问他/她什么问题？我们下节课将学习如何设计和提出深入的问题。”“今天的作业为大家准备了‘营养套餐’，请根据自己的‘胃口’选择。期待看到你们精彩的成果！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟记本节课涉及的核心词汇（如athlete,interview,goldmedal,pity）及不规则动词过去式（winwon,hurthurt）。2.模仿听力对话中的经典句式，用“so...that...”和“It'sapitythat...”各造一个句子，内容需与个人生活或见闻相关。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：扮演小记者，根据课堂脉络图，将刘翔的故事用58句连贯的英文写成一个简短的报道稿。要求事件清晰、时态正确，并尝试加入一句自己的简短评论。  探究性/创造性作业（选做）：选择一位你感兴趣的中外运动员（可以是现役或退役），通过网络等资源，了解他/她职业生涯中的一个高光时刻或一次重大挫折。用英文制作一张简易的“运动员风采卡”，包含姓名、照片/图示、该事件简要描述（用过去时），并附上一句你从他/她身上学到的东西（如：Nevergiveup./Practicemakesperfect.）。七、本节知识清单及拓展  ★核心话题词汇：sportslife（运动生涯），athlete（运动员），interview（采访），theOlympicGames（奥运会），goldmedal（金牌）。  ★关键事件动词短语：winthegoldmedal（赢得金牌），hurtone'sfoot（脚受伤），stopdoing（停止做某事）。提示：注意不规则动词过去式的特殊变化。  ★核心语法结构——一般过去时：用于叙述过去某个特定时间发生的、已完成的动作或状态。本课中所有主要事件描述均使用此tense。提示：叙述故事时，要有一根清晰的“过去时间线”。  ★核心语法结构——so...that...：引导结果状语从句，表示“如此……以至于……”。结构：so+形容词/副词+that从句。例句：Hewassoexcitedthathecouldn'tsleep.  ★表达情感与评价的功能句：It'sapitythat...（遗憾的是……）/Whatapity!（真可惜！）用于表达遗憾、惋惜。  ▲听力策略——图表辅助：在听取涉及时间顺序、过程步骤或对比的信息时，提前画出或想象一个简单的图表（如时间轴、流程图、T型图），边听边将关键词填入对应位置，能极大提升信息捕获和记忆效率。  ▲口语策略——可视化提示：在进行口头复述或报告前，将要点用关键词、符号或简单图表形式列出，作为表达的“路线图”，可以有效避免遗忘，保证叙述的条理性。  ▲文化视角——体育精神：体育不仅是竞技和输赢，更是关于坚持（perseverance）、勇气（courage）、尊重（respect）和超越自我（surpassingoneself）的故事。刘翔的故事正是这种精神的体现，他带给国人的自豪感和面对挫折的遗憾，共同构成了完整的体育人生。  ▲拓展词汇：makehistory（创造历史），setaworldrecord（创造世界纪录），giveup（放弃），overedifficulties（克服困难）。可用于丰富关于体育精神的表达。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮分层听力任务和可视化工具的支持，大多数学生能梳理出事件脉络并完成基础复述。从当堂巩固练习的完成情况看，一般过去时的应用准确率较高，“so...that...”结构的造句也显示学生初步掌握了其形式。情感态度目标在任务四、五的小组讨论和分享环节中有所体现，学生能使用“proud”、“sorry”等词，部分学生还能表达“Heisstillahero.”等观点。然而，对体育精神更深层次的辩证思考（如“失败的意义”）仅由少数学生在挑战层任务中触及，未能在全班层面充分展开，这提示价值观的渗透需要更精巧的问题设计和更充分的讨论时间。  （二）教学环节有效性分析：  1.导入与任务一、二构成了有效的“前测”与信息输入支架。图片对比迅速激活兴趣和旧知，第一遍听主旨、第二遍听细节并绘制时间轴的设计，符合认知规律，学生参与度高。“时间轴这个工具，看来真的帮大家把散落的信息‘串’起来了。”  2.任务三（深度听析）是连接语言形式与意义的关键环节。聚焦精听片段，引导学生关注特定句式及其表达的情感强度，实现了语言知识的语境化学习。但部分英语基础较弱的学生在理解“so...that...”从句的语义关系时仍有困难，需要更多例句对比和操练。  3.任务四、五（合作重构与输出）是本课的“参与式学习”与“后测”核