中考英语总复习第一讲：夯实基础构建体系-七年级上册（StarterModule 5）核心语言知识整合与能力提升

中考英语总复习第一讲：夯实基础，构建体系——七年级上册（StarterModule5）核心语言知识整合与能力提升一、教学内容分析

本课是面向初中三年级学生的中考英语第一轮复习课，聚焦七年级上册起始模块至第五模块的核心内容。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本节课的定位在于夯实语言基础与初步构建知识体系。在知识技能层面，本讲覆盖了初中英语最根本的基石：Starter模块的字母、音标与基本问候语；Module12关于自我介绍、家庭成员与职业的词汇、句型及一般现在时（主语为第三人称单数）的初步应用；Module35关于学校设施、物品方位、饮食习惯等主题的词汇，以及Therebe句型、介词（in,on,under,near等）和可数/不可数名词的基本用法。这些内容并非孤立存在，而是构成了描述“自我”、“家庭”与“周边环境”的基础语义场，是后续学习更复杂时态和语篇的起点。在过程方法上，课标强调在具体语境中感知和运用语言。因此，复习过程将摒弃机械背诵，转而设计信息沟任务、情境创编等活动，引导学生在“用”中“忆”，在“做”中“固”。其素养指向非常明确：通过整合个人基础信息表达，发展学生的语言能力与沟通能力；通过对中西方家庭、学校文化的简要对比，渗透初步的跨文化意识；通过将零散知识点归类、串联成网，培养学生的学习策略与思维品质。

经过两年多的学习，初三学生对本讲涉及的基础知识已有印象，但普遍存在记忆模糊、知识割裂和应用生疏的问题。具体表现为：音标与拼读规则遗忘严重，导致词汇记忆效率低下；一般现在时第三人称单数形式在口语和书写中错误率高；therebe句型与have/has的用法混淆；介词使用依赖中文思维。同时，学生层次分化显著：部分学生（学优生）已掌握知识点但缺乏系统整合和灵活迁移能力；多数学生（中等生）知识点碎片化，需在语境中激活和重构；少数学生（学困生）基础薄弱，存在畏难情绪。基于此，教学调适策略是：通过“前测”精准诊断共性盲点；采用“任务分层”与“小组异质合作”关照差异——为学困生提供词汇清单、句型模板等可视化支架；为中等生设计情境复现与基础应用任务；为学优生设置知识整合（如绘制思维导图）和新情境创编的挑战。在课堂中，我将通过巡视、聆听小组讨论、分析随堂练习样本等方式进行动态评估，及时调整讲解深度与活动节奏。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并准确运用七年级上册Starter至Module5的核心语言知识体系。具体表现为：能熟练拼读核心词汇，厘清“家庭成员”、“学校物品”、“食物”等主题词汇网；能辨析并正确运用含有be动词、实义动词的一般现在时句型结构，特别是第三人称单数形式；能准确运用therebe句型描述存在，并搭配正确的方位介词。

能力目标：学生能够在接近真实的综合语境中，综合运用所学语言完成交际任务。例如，能够整合信息，撰写一篇结构清晰的英文自我介绍（涵盖姓名、国籍、家庭、学校生活等）；能够根据平面图或实物，用正确的句式描述房间布局或物品位置；能够在模拟点餐情境中，区分可数与不可数名词并进行简单交流。

情感态度与价值观目标：通过回顾个人成长（从初入学到现在的变化），增强英语学习成就感与自信心；在小组合作完成“班级国际文化周”宣传页的任务中，体验协作与分享的乐趣，并初步建立用英语展示自我、介绍身边文化的意愿。

学科思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与情境迁移思维。引导学生在复习中主动寻找语言规律（如名词复数、动词第三人称变化规则），将零散知识点归类、联结成语义网络或语法结构图；培养学生在新的问题情境中，快速提取并重组已有语言素材解决问题的能力。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“语言准确度核查清单”进行同伴互评与自我修正；在课堂小结环节，鼓励学生反思本课所用的复习策略（如归类记忆、情境联想），并评估其对自己未来复习的有效性，初步规划个性化的基础巩固计划。三、教学重点与难点

教学重点：一般现在时态（尤其是主语为第三人称单数时）的构成与运用，以及Therebe句型的基本结构与应用。确立依据在于：一般现在时是英语中最基本、使用最频繁的时态，是描述习惯、事实、状态的基石，其第三人称单数形式是中考基础考查的必考点和易错点。Therebe句型是描述“存在”的唯一句型结构，与表示“拥有”的have/has形成核心语义与语法对照，两者共同构成初中阶段描述事物与关系的语言基础。突破这两点，相当于稳固了整个句子结构的“梁柱”。

教学难点：在综合语境中，对一般现在时（第三人称单数）、Therebe句型、名词单复数及介词进行准确、协同的应用。难点成因在于：上述知识点在单项练习中学生可能掌握，但在进行连贯表达或完成综合任务时，学生需要同时处理主谓一致、名词形式、空间逻辑关系等多重语言规则，容易顾此失彼，出现“Thereissomebooksonthedesk.”或“Hehaveapenandtherearetworulerinhisbag.”这类叠加性错误。突破方向是设计阶梯式、整合性的输出任务，提供关键句式支架，并通过同伴互评聚焦错误排查。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含前测问卷二维码、语法微课视频、情境图片、分层任务卡）；实物投影仪。1.2文本与材料：分层学习任务单（A/B/C三层）；“班级国际文化周”宣传页设计空白模板；语言准确性核查清单（附范例）。2.学生准备2.1知识准备：简单回顾七年级上册课本Starter至Module5的单词表与主要句型。2.2物品准备：笔记本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：异质分组，45人一小组，便于合作与互助。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发

同学们，今天我们正式开启中考总复习的旅程。第一站，回到我们英语学习的起点——七年级上册。老师这有一个二维码，请大家用平板快速扫码，完成一个5分钟的“记忆唤醒”小测试。看看时隔两年，那些最初陪伴我们的单词和句子，你还记得多少？好，开始。……（等待片刻）测试结果已经同步到老师这里了。我看到不少同学对“第三人称单数”这个老朋友有点陌生了，还有“therebe”和“have”有时候还会“打架”。没关系，这正是我们今天要合力解决的！1.1提出核心问题与勾勒路线图

假如下周我们班要举办一个“班级国际文化周”，需要每位同学用英语制作一份个人宣传页，向国际友伴介绍自己、家庭和我们的校园。你能否自信、准确、流畅地完成这项任务？这就是我们本节课要挑战的核心目标。为了实现它，我们将分三步走：第一步，“淘金行动”——从最初的五个模块里筛出最核心的“金子”般的基础知识；第二步，“工匠作坊”——通过几个小任务，把这些“金子”打磨、组装成有用的“工具”；第三步，“成果展示”——动手制作我们的宣传页草稿。大家准备好开始我们的“寻宝”之旅了吗？第二、新授环节任务一：构建“个人与家庭”信息表达模块教师活动：首先，我会展示一张多元文化背景的人物卡片（如：Tony,fromLondon,hasabigfamily…），说：“大家看，这是新朋友Tony。谁能用最快的速度从卡片信息中，提取出关于‘自我介绍’和‘家庭’的英语句子？”我会引导全班一起说出如“Mynameis…/I’mfrom…/Ihave…”等句型。接着，抛出问题链：“同样是‘有’，‘Ihaveasister.’和‘Thereisaputerinmyroom.’中的‘有’一样吗？区别在哪？”“描述‘他’有什么，动词要怎么变？大家看看，这句话里‘be’动词去哪了？”此时，播放一个3分钟的微课，动态对比“have/has”与“therebe”的区别，并总结动词第三人称单数变化规则。然后，我会说：“现在，请根据你手中的任务单A（基础）、B（综合）或C（挑战），完成你的‘个人与家庭’信息模块撰写。A层的同学可以参考模板；B层的同学请尝试连句成段；C层的同学请尝试加入一两个定语从句或更丰富的细节。”学生活动：学生观察图片，快速响应，说出核心句型。观看微课，跟随讲解进行对比和归纳，在笔记本上记录关键区别和规则。随后，根据自身水平选择相应层次的任务单，开始独立撰写。完成后，在小组内朗读自己的文段，进行初步交流。即时评价标准：1.信息是否完整（涵盖姓名、来自、家庭至少一个方面）。2.在描述“他/她”时，是否准确使用了动词的第三人称单数形式或has。3.在描述家庭物品存在时，能否正确选用therebe句型而非have。4.小组成员间能否相互倾听，并提出一处修改建议。形成知识、思维、方法清单：★have/hasvs.Therebe：“有”的两种核心表达。have/has表示“拥有”，主语是人/物；Therebe表示“存在”，主语是事物，遵循“就近原则”。（教学提示：用‘人拥有物，物存在某地’的口诀帮助记忆）★一般现在时（第三人称单数）：当主语是he,she,it或单个人名时，实义动词词尾加s/es（规则同名词复数），be动词用is。（这是基础中的基础，必须反复夯实）▲主题词汇网络：围绕“家庭”（familymembers）与“职业”（jobs）构建词汇群，鼓励联想记忆，如“father–doctor–hospital”。任务二：攻克“方位与存在”描述关教师活动：我在课件上展示一张“混乱的房间”图片，物品杂乱摆放。说：“Lookatthisroom!It’samess.Canyouhelpmedescribewherethingsare?Forexample,Whereisthefootball?”引导学生用“It’sunderthebed.”回答。接着，我会故意说错：“Oh,Isee.Therehaveafootballunderthebed.”学生会立刻纠正。我追问：“为什么不能用have？这里我们强调的是物品的‘位置’还是‘归属’？”从而强化区别。然后，我将学生分组，每组发一张“理想房间”的空白布局图和若干物品小图标。布置任务：“请小组合作，设计并描述你们的‘理想房间’。请使用Therebe句型和至少5个不同的方位介词。A层小组重点确保句型正确；B层小组请尝试使用‘some’,‘any’；C层小组请挑战使用‘ontheleft/rightof…’等复杂方位短语。”学生活动：学生观察图片，进行口头描述练习，并纠正教师的“错误”。小组合作，共同设计房间布局，粘贴图标，并协作完成一段书面描述。过程中需协商、讨论介词的选择和句式的正确性。即时评价标准：1.Therebe句型结构是否完整（is/are+名词+介词短语）。2.方位介词（in,on,under,near,behind,between…and…）使用是否准确。3.小组分工是否明确，是否每个成员都参与了描述或拼贴工作。4.最终描述是否清晰，能让其他组根据描述画出大致布局。形成知识、思维、方法清单：★Therebe句型结构：Thereis+可数名词单数/不可数名词；Thereare+可数名词复数。（务必与have/has再次对比强调）★方位介词核心集：in（在…内）,on（在…上，表面接触）,under（在…下）,near（在…附近）,behind（在…后面）。（建议用实物演示，建立空间思维）▲名词的可数性：复习常见可数名词（desk,chair,book）与不可数名词（water,milk,bread）及其与Therebe和量词（aglassof）的搭配。（这是描述‘存在’多少时的关键）任务三：整合与初步输出——“我的宣传页”框架设计教师活动：我将展示“班级国际文化周”宣传页的范例框架，包含三个板块：AboutMe,MyFamily,MySchoolLife。说：“现在，我们需要将前两个任务打磨的‘零件’组装起来。请大家以小组为单位，共同设计一份宣传页的详细提纲。注意，每个板块下要列出打算使用的核心句型和至少3个关键词。我们比一比，哪个小组的提纲内容最丰富、逻辑最清晰、语言准备最扎实。”我在各组间巡视，提供词汇支持，并提醒学优生思考如何使介绍更生动（如添加爱好、感受等）。学生活动：小组成员集思广益，结合个人在任务一、二中的成果，讨论并确定宣传页三个板块的具体内容要点，列出关键词和句型草稿。共同完成提纲的书写或图表绘制。即时评价标准：1.提纲是否覆盖了要求的三个核心板块。2.所列出的句型和词汇是否准确、适用。3.小组讨论是否高效，能否整合不同成员的意见。4.提纲是否具有一定的条理性和可操作性。形成知识、思维、方法清单：★信息结构化表达：学习将零散信息按主题（个人、家庭、学校）进行分类组织，这是进行有条理口语或书面表达的基础。（思维从零散到结构化的关键一步）▲从句子到语段：引导思考如何用连接词（and,but,because）或过渡性句子将独立的句子连接成连贯的段落。（为后续的写作复习埋下伏笔）（方法）小组协同学习：通过分工、讨论、整合，实现知识共享和能力互补，特别有助于中等和学困生在真实语境中巩固知识。第三、当堂巩固训练

现在进入“实战演练”环节。请大家根据刚才设计的提纲，独立完成宣传页中一个完整板块的撰写。我们提供三个层次的题目供选择：

基础层：以“MyClassroom”为题，使用Therebe句型和至少3个方位介词，描述教室里的5样物品及其位置。要求句子正确、清楚。“大家先确保写对的句子，不贪多。”

综合层：以“MyGoodFriend”为题，介绍你的一位好朋友。需包含其姓名、国籍、家庭构成（至少两人）及其拥有的物品/爱好。要求正确运用一般现在时（第三人称单数）。“注意哦，主语换成‘他/她’了，动词和be动词要‘变装’了。”

挑战层：创设一个情境：你作为学校接待员，向访客介绍校园。请写一段话，包含学校的主要设施（如图书馆、操场）及其位置，并说明学生们在这些地方通常做什么（使用一般现在时）。“这个任务有难度，需要你把‘存在’和‘活动’结合起来描述。”

学生写作时，教师巡视，个别辅导。完成后，首先在小组内交换，使用“语言准确性核查清单”进行同伴互评，重点检查本节课强调的语法点。然后，教师通过实物投影展示一份中等水平的典型作品，组织全班一起进行“找茬与美化”——先找出错误，再共同探讨如何使表达更丰富。最后，展示一份优秀作品，让学生直观感受好文章的标准。第四、课堂小结

同学们，今天的“寻宝”之旅即将到站。让我们一起来清点一下收获。请大家不要看书，尝试用思维导图或者关键词列表的方式，在白纸上梳理出本节课复习的核心内容。给你两分钟时间。……好，我请一位同学上来分享一下他的知识网络。（邀请一位学生板演）大家看，他梳理出了“语法两大重点”（一般现在时三单、Therebe）和“三大主题”（自我介绍、家庭、方位）。非常清晰！

除了知识，我们今天还实践了“分类归纳”和“情境迁移”的复习方法。请大家想一想：哪种活动对你巩固“三单变化”帮助最大？是看微课，还是自己写句子，或是帮同学改错？找到最适合自己的方法，就是最好的方法。

课后作业如下：

必做（基础性作业）：1.整理本节课个人知识清单。2.完成练习册上针对本讲语法点的10道精选单选题和5道句型转换题。

选做A（拓展性作业）：完善课堂上设计的“班级国际文化周”个人宣传页，并配图，形成一份完整的电子或手工作品。

选做B（探究性作业）：比较中英文在介绍家庭和描述房间时的表达习惯或顺序有什么不同（可查阅资料或询问他人），并写下你的发现（中文即可）。

下节课，我们将走进七年级上册的后五个模块，复习现在进行时和购物等话题。请提前思考：现在进行时和今天复习的一般现在时，在使用场景上有什么区别？六、作业设计基础性作业：1.知识整理：要求学生依据课堂笔记和最终梳理的知识网络，用一页纸整理出StarterM5最核心的语法规则（一般现在时三单、Therebe）和对应的主题词汇群（家庭、学校物品、方位介词）。旨在内化课堂学习成果，形成个人复习资料。2.巩固练习：完成配套复习资料中针对本讲内容的标准化练习，包括单项选择（侧重语法辨析）和根据中文提示完成句子（侧重句型结构）。题目量少而精，旨在检测基础掌握情况。拓展性作业：“我的小世界”微视频脚本创作。学生选择“我的房间”或“我的一天”为主题，撰写一个12分钟的英文短视频脚本。脚本需合理运用本课复习的核心句型（至少包含3个含三单的句子和3个Therebe句型）和词汇。此作业将语言输出置于一个更有创意和成就感的任务中，鼓励学生综合应用知识。探究性/创造性作业：“中式vs.西式”房间描述对比小报告。学生通过观察影视作品、阅读简易读物或搜索网络图片，对比一个典型中式书房与一个典型西式书房（或客厅）在物品摆放、功能分区上的差异，并用英文列出至少5个对比点（如：InaChinesestudy,thereisoftenalargewritingdesk…WhileinaWesternone,theremightbe…）。此作业旨在激发学生的跨文化探究兴趣，将语言学习与文化观察相结合。七、本节知识清单及拓展★1.一般现在时（第三人称单数）：用于表达习惯性动作、客观事实或现状。当主语是he,she,it,单个人名或单数名词时，实义动词需加s或es（规则同名词复数：多数加s，以s/x/ch/sh结尾加es，辅音+y结尾变y为i再加es）。如：Heworks.ShewatchesTV.Tomstudieshard.（教学提示：这是初中语法第一个关键坎，需通过大量句子感知和产出训练来内化。）★2.Therebe句型：表示“某处有某物”，核心结构为“Thereis/are+名词+地点状语”。is用于单数可数名词或不可数名词；are用于复数名词。如：Thereisabookonthetable.Therearesomestudentsintheclassroom.（务必与have/has区分，可通过转换练习强化：“我有一本书”→Ihaveabook.→“桌上有一本书”→Thereisabookonthedesk.)★3.动词be(am/is/are)的基本用法：I用am,you用are,is用于he/she/it及单数名词。这是构成英语陈述句、否定句和疑问句的根基。（看似简单，但在快速口语和写作中容易与实义动词混淆，需保持敏感。）★4.方位介词核心组：in（在…内部）,on（在…表面，有接触）,under（在…正下方）,near（在…附近）,behind（在…后面）,between…and…（在两者之间）。（建议用实物（如铅笔和盒子）动态演示，建立空间关联记忆。）▲5.Have/Has与Therebe的语义辨析：have/has强调“所有权、所属关系”，主语通常是有生命的。Therebe强调“存在、出现于某地”，主语是事物。比较：Ihaveapen.（笔归我所有）Thereisapenonthefloor.（地上存在一支笔，不知是谁的）。（这是语义理解的重点，也是中考常见考点。）▲6.可数名词与不可数名词的基本区分：可数名词有单复数（如apple/apples），可与a/an及具体数字连用。不可数名词（如water,bread,advice）通常没有复数形式，表示数量需借助量词（apieceof,acupof）。（复习阶段需巩固常见不可数名词，尤其在Therebe句型和表示想要食物时。）▲7.人称代词与物主代词（形容词性）：主格：I,you,he,she,it,we,they；形容词性物主代词：my,your,his,her,its,our,their。需准确匹配，避免出现“Henameis…”这类错误。（代词是语篇衔接的基础，虽然简单但使用频率极高，不容出错。）★8.疑问词引导的特殊疑问句：复习What,Who,Where,Howold等引导的问句结构及其答语。如：What’syourname?Whereisthelibrary?Howoldishe?（这是获取信息、进行交流的核心句式。）▲9.主题词汇网络（示例）：家庭与人物：family,father/mother,parent(s),grandparent,uncle/aunt,cousin。职业：teacher,doctor,worker,driver,farmer。学校设施：classroom,library,dininghall,playground,office。常见物品：bag,book,pen,desk,chair,puter,football。（鼓励学生以思维导图形式扩展各主题词汇，形成语义网，便于记忆和提取。）▲10.简单的连词and,but,or：用于连接单词、短语或句子。and表并列，but表转折，or表选择或在否定句中连接并列成分。如：Ihaveapenandtwopencils.Heisyoungbutveryclever.（这是使句子变长、表达更丰富的初级手段。）八、教学反思（一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练的成果来看，大部分学生能够完成基础层和综合层的写作任务，在独立输出中，对一般现在时第三人称单数形式和Therebe句型的核心结构掌握明显优于课前测。通过“宣传页”框架设计这一整合任务，学生初步展现出了将零散知识点按主题进行归类、组织的能力，这表明“构建体系”的目标在部分程度上得以实现。然而，在挑战层任务中，仅有少数学生能流畅地综合运用多种句型进行复杂描述，可见对于中等及以下学生而言，知识的自动化应用和灵活迁移仍需后续大量情境化复现。（二）教学环节有效性评估：导入环节的“前测”快速聚焦了共性问题，激发了学生的复习动机，效果良好。新授环节的三个任务基本遵循了“感知归纳应用整合”的认知阶梯。任务一（构建信息模块）中，利用微课进行对比归纳，直观高效，但部分学困生仍停留在观看层面，需在后续任务中通过模板（如任务单A）加强个别指导。任务二（攻克方位关）的小组设计活动参与度高，学生在协作中相互纠正介词使用