跨科整合项目学习-XX中学STEAM教育教研组2025年跨学科项目展示

跨科整合项目学习——XX中学STEAM教育教研组2025年跨学科项目展示STEAM教育以“跨科整合、实践赋能、创新育人”为核心，打破学科壁垒，将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）五大领域知识有机融合，引导学生以项目为载体，主动探究、动手实践、合作创新，是落实核心素养培育、推动教育高质量发展的重要路径。2025年，XX中学STEAM教育教研组立足学校“素养育人、全面发展”的办学理念，紧扣各学段学生认知特点和课程标准要求，深耕跨科整合项目学习实践，打破传统学科教学局限，联动各学科教师，开发并实施了一系列兼具实践性、创新性和趣味性的跨学科项目，实现了“学科融合、知行合一”的育人目标。本次展示旨在总结2025年STEAM跨学科项目学习的实践成果，分享项目实施经验，展示学生核心素养发展成效，进一步推动我校STEAM教育常态化、规范化、特色化发展，也供各位同仁交流探讨、互学共进。本次展示围绕“跨科整合、实践创新、素养落地”的核心主题，涵盖初中七至九年级，共展示8个优质跨学科项目，涉及科学、技术、工程、艺术、数学、语文、道德与法治、历史等多个学科，兼顾基础性、层次性和创新性，充分体现了STEAM教育“做中学、学中创”的核心理念，全面展现了我校学生的实践能力、创新思维和综合素养。一、2025年STEAM跨学科项目开展总体概况2025年，我校STEAM教育教研组始终坚持“以生为本、素养导向、跨科融合”的原则，扎实推进跨学科项目学习实践，明确项目开展的总体目标、实施路径和评价标准，确保项目有序推进、取得实效。在组织保障上，教研组组建了由STEAM骨干教师引领、各学科教师协同参与的项目团队，明确分工、密切配合，形成了“教研组统筹、学科教师联动、学生自主参与”的项目实施机制；在项目设计上，立足各学科核心知识点，结合学生生活实际和社会热点，聚焦“解决真实问题”，设计跨科整合项目，实现“学科知识融通、实践能力提升、核心素养培育”的有机统一；在实施过程中，采用“项目驱动+小组合作+自主探究”的模式，引导学生围绕项目主题，自主制定方案、动手实践探究、解决实际问题，充分发挥学生的主体作用；在评价方式上，构建“多元化、过程性、重素养”的评价体系，兼顾项目成果、探究过程、合作表现和创新意识，全面评价学生的综合素养发展情况。2025年全年，我校STEAM教研组共开发实施跨学科项目12个，其中校级重点项目4个、年级特色项目8个，覆盖学生1200余人次，开展项目展示活动4场、专题教研活动6次、教师培训3次，形成了一批优质项目案例和教学成果，学生的实践能力、创新思维、合作能力和跨学科应用能力得到显著提升，STEAM教育氛围日益浓厚，得到了学校领导、教师、家长和社会的广泛认可。二、优质跨学科项目展示（2025年度重点项目）本次重点展示8个优质跨学科项目，按学段分类呈现，每个项目均明确跨科融合点、项目目标、实施过程和实践成效，充分体现跨科整合的魅力和项目学习的育人价值。（一）七年级：基础启蒙类跨学科项目（侧重兴趣培养与能力奠基）1.项目名称：《校园绿植角的设计与养护——STEAM跨科实践项目》跨科融合：科学（植物生长规律、生态环境知识）+数学（绿植生长数据统计、尺寸测量与计算）+艺术（绿植角布局设计、装饰创作）+技术（绿植养护工具使用、生长情况拍照记录与整理）项目目标：引导学生了解植物生长的基本规律和生态环境相关知识，掌握基础的测量、统计方法，提升动手实践能力和审美创作能力；培养学生的责任意识、合作能力和环保意识，让学生在实践中感受跨学科知识的应用价值，激发STEAM学习兴趣。实施过程：项目周期为4周，分为“方案设计—动手实施—养护观察—总结展示”四个阶段。第一阶段，学生以小组为单位，调研校园闲置区域，结合科学知识和艺术审美，设计校园绿植角布局方案，明确绿植种类选择、尺寸规划和装饰风格，数学教师指导学生完成尺寸测量与计算；第二阶段，小组合作清理闲置区域、购置绿植和养护工具，按照设计方案搭建绿植角，艺术教师指导学生进行装饰创作；第三阶段，小组分工负责绿植养护，每天记录绿植生长情况，测量生长数据，科学教师进行养护指导，技术教师指导学生整理记录资料；第四阶段，各小组展示绿植角成果，分享养护经验和观察心得，展示生长数据统计报告和装饰作品。实践成效：各小组均完成了校园绿植角的设计与搭建，打造了各具特色的校园绿植角；学生能够熟练记录绿植生长数据，撰写简单的观察报告，掌握了基础的绿植养护技巧；在实践中，学生的合作能力、动手能力和审美能力得到提升，环保意识和责任意识明显增强，有效激发了STEAM学习的兴趣。2.项目名称：《简易手工文创作品的设计与制作——STEAM启蒙项目》跨科融合：艺术（文创设计、色彩搭配、手工制作）+数学（作品尺寸测量、材料裁剪计算）+技术（手工工具使用、简单装饰技巧）+语文（文创作品文案撰写）项目目标：引导学生了解文创作品的基本特点和设计思路，掌握基础的手工制作技巧和尺寸计算方法，提升审美创作能力和动手实践能力；培养学生的创新思维和表达能力，让学生在实践中感受艺术与技术、数学的融合魅力，奠定STEAM学习基础。实施过程：项目周期为3周，分为“灵感收集—设计创作—文案撰写—展示评价”四个阶段。学生以小组为单位，收集校园文化、传统文化相关灵感，设计简易文创作品（书签、钥匙扣、小摆件等）；艺术教师指导学生进行色彩搭配和手工制作，数学教师指导学生完成尺寸测量与裁剪计算；语文教师指导学生为文创作品撰写简短文案，突出作品特色；最后，开展文创作品展示活动，学生分享设计思路和制作过程，相互评价、共同进步。实践成效：学生创作了大量优质的简易文创作品，设计新颖、制作精美，文案贴合作品特色；学生能够熟练运用手工工具，掌握了基础的尺寸计算和色彩搭配技巧；创新思维和表达能力得到提升，逐步理解了跨科整合的意义，激发了动手创作的热情。（二）八年级：能力提升类跨学科项目（侧重实践探究与创新思维培养）1.项目名称：《校园节能小发明——基于STEAM的跨科探究项目》跨科融合：科学（能量转化、节能原理）+技术（简易电路连接、发明制作工具使用）+工程（发明作品的设计与搭建）+数学（数据测量、节能效果计算）+道德与法治（节约资源、可持续发展理念）项目目标：引导学生了解能量转化和节能的基本原理，掌握简易电路连接和发明制作的基础技巧，提升实践探究能力和创新思维能力；培养学生的节约意识、责任意识和创新意识，让学生在解决校园实际问题的过程中，感受跨科知识的应用价值，提升跨学科应用能力。实施过程：项目周期为6周，分为“问题调研—方案设计—动手制作—测试优化—展示评价”五个阶段。第一阶段，学生小组调研校园能源使用现状，发现节能痛点（如校园走廊灯光浪费、水龙头漏水等），确定小发明主题；第二阶段，结合科学节能原理，设计小发明方案，明确作品结构、材料选择和制作步骤，工程教师指导学生优化设计方案，数学教师指导学生进行数据测量与计算；第三阶段，小组合作购置材料、动手制作节能小发明，技术教师指导学生进行电路连接和工具使用；第四阶段，对发明作品进行测试，记录节能效果，根据测试结果优化作品设计；第五阶段，开展节能小发明展示活动，各小组演示作品功能，分享设计思路和实践过程，评价节能效果，道德与法治教师引导学生树立节约资源的理念。实践成效：各小组围绕校园节能痛点，设计制作了一系列节能小发明，如“自动感应走廊灯”“节水水龙头转换器”“太阳能小夜灯”等，部分作品已在校园投入使用，取得了良好的节能效果；学生能够熟练运用科学、技术、工程、数学知识解决实际问题，实践探究能力和创新思维能力得到显著提升；节约意识和责任意识明显增强，实现了“学以致用”的育人目标。2.项目名称：《传统节日主题STEAM跨科创作项目——以中秋、国庆为例》跨科融合：语文（传统节日诗词、文案撰写）+艺术（节日主题创作、色彩搭配）+历史（传统节日起源与文化内涵）+数学（节日装饰尺寸计算、作品比例设计）+技术（节日作品拍照记录、PPT制作）项目目标：引导学生了解中秋、国庆的起源和文化内涵，积累传统节日诗词，掌握基础的创作技巧和比例设计方法，提升审美创作能力、表达能力和跨学科应用能力；培养学生的文化自信、爱国情怀和合作能力，让学生在创作中感受传统文化与STEAM教育的融合魅力。实施过程：项目周期为4周，分为“文化探究—设计创作—展示分享”三个阶段。第一阶段，学生小组探究中秋、国庆的文化内涵，收集相关诗词、故事和图片资料，历史教师讲解节日起源，语文教师指导学生积累诗词、撰写节日文案；第二阶段，结合节日主题，设计创作节日作品（如中秋灯笼、国庆主题手抄报、节日装饰画等），艺术教师指导学生进行创作，数学教师指导学生完成尺寸计算和比例设计；第三阶段，开展节日作品展示活动，学生分享创作思路和文化探究心得，展示作品和PPT，传递爱国情怀和传统文化自信。实践成效：学生创作了大量贴合节日主题的优质作品，充分展现了传统节日的文化内涵和爱国情怀；学生能够熟练积累传统诗词、撰写节日文案，掌握了基础的创作技巧和比例设计方法；文化自信和爱国情怀得到培育，表达能力和合作能力得到提升，有效实现了传统文化与STEAM教育的深度融合。3.项目名称：《校园垃圾分类实践与宣传——STEAM跨科项目》跨科融合：科学（垃圾分类知识、环保生态原理）+艺术（垃圾分类宣传海报、短视频创作）+技术（短视频拍摄与剪辑、宣传PPT制作）+语文（宣传文案撰写）+道德与法治（环保责任、文明素养）项目目标：引导学生掌握垃圾分类的基本知识和方法，了解垃圾分类对环保的重要意义，提升动手实践能力、宣传表达能力和跨学科应用能力；培养学生的环保意识、文明素养和责任意识，推动校园垃圾分类常态化、规范化开展。实施过程：项目周期为5周，分为“知识学习—实践行动—宣传推广—总结反思”四个阶段。第一阶段，科学教师讲解垃圾分类知识和环保原理，道德与法治教师引导学生树立环保责任意识；第二阶段，学生小组分工负责校园垃圾分类实践，监督校园垃圾分类情况，清理校园垃圾，分类投放；第三阶段，小组合作制作垃圾分类宣传作品（海报、短视频、PPT等），语文教师指导学生撰写宣传文案，技术教师指导学生进行短视频拍摄与剪辑，艺术教师指导学生设计宣传海报；第四阶段，开展垃圾分类宣传活动，走进班级、校园开展宣传，分享实践心得，总结项目实施过程中的收获与不足。实践成效：学生全面掌握了垃圾分类的知识和方法，能够自觉进行垃圾分类，主动监督校园垃圾分类情况；制作的宣传作品形式多样、内容丰富，宣传效果良好，有效推动了校园垃圾分类工作的开展；学生的环保意识、文明素养和责任意识得到显著提升，实践能力和宣传表达能力得到锻炼。（三）九年级：创新拓展类跨学科项目（侧重核心素养与综合能力提升）1.项目名称：《校园应急避难场所的设计与优化——STEAM跨科创新项目》跨科融合：科学（应急避险知识、灾害防护原理）+工程（避难场所的设计与搭建、结构优化）+数学（场地尺寸测量、面积计算、人流密度分析）+技术（设计图纸绘制、PPT制作、模型搭建）+道德与法治（生命安全意识、责任担当）+艺术（避难场所布局美观设计）项目目标：引导学生了解应急避险知识和灾害防护原理，掌握工程设计、尺寸测量、图纸绘制的基础技巧，提升创新思维、实践探究能力和跨学科应用能力；培养学生的生命安全意识、责任担当和团队协作能力，让学生在解决校园实际问题的过程中，践行STEAM教育理念，提升综合素养。实施过程：项目周期为8周，分为“调研分析—方案设计—模型搭建—优化完善—展示答辩”五个阶段。第一阶段，学生小组调研校园场地情况，学习应急避险知识和灾害防护原理，分析校园应急避难场所的现状和不足，确定设计主题和优化方向；第二阶段，结合调研结果，设计校园应急避难场所方案，明确场地布局、应急设施配置、疏散路线规划，数学教师指导学生进行尺寸测量、面积计算和人流密度分析，工程教师指导学生优化设计方案，绘制设计图纸；第三阶段，小组合作搭建应急避难场所模型，还原设计方案，技术教师指导学生使用模型搭建工具，艺术教师指导学生进行布局美观设计；第四阶段，邀请专业人员和教师对模型进行点评，根据点评意见优化设计方案和模型，完善应急疏散路线和应急设施配置；第五阶段，开展项目展示答辩活动，各小组展示设计图纸、模型，讲解设计思路和优化方案，回答评委提问，展示项目实施报告。实践成效：各小组均完成了校园应急避难场所的设计方案和模型搭建，设计方案科学合理、贴合校园实际，模型制作精美、细节完善；学生全面掌握了应急避险知识和灾害防护原理，熟练运用工程、数学、技术等知识解决实际问题，创新思维、实践探究能力和跨学科应用能力得到显著提升；生命安全意识和责任担当得到培育，团队协作能力和表达答辩能力得到充分锻炼。2.项目名称：《基于STEAM的传统文化创新产品开发项目》跨科融合：艺术（传统文化元素提取、产品设计与创作）+技术（产品制作工艺、简易生产工具使用、宣传设计）+数学（产品尺寸计算、成本核算、销量预测）+语文（传统文化文案撰写、产品介绍）+历史（传统文化内涵挖掘）项目目标：引导学生深入挖掘传统文化内涵，提取传统文化元素，掌握产品设计、制作和宣传的基础技巧，提升创新思维、实践能力和跨学科应用能力；培养学生的文化自信、创新意识和创业思维，让学生在传统文化创新中，感受传统文化的魅力，实现传统文化的传承与创新。实施过程：项目周期为10周，分为“文化挖掘—产品设计—动手制作—成本核算—宣传推广—展示总结”六个阶段。第一阶段，学生小组挖掘传统文化元素（如书法、剪纸、传统纹样等），了解传统文化内涵，历史教师进行指导；第二阶段，结合传统文化元素，设计创新产品方案（如传统文化主题文具、饰品、文创摆件等），艺术教师指导学生进行产品设计，数学教师指导学生进行尺寸计算；第三阶段，小组合作动手制作产品，掌握基础的制作工艺和工具使用技巧，技术教师进行指导；第四阶段，进行产品成本核算和销量预测，数学教师指导学生完成相关计算；第五阶段，制作产品宣传作品，撰写产品介绍文案，开展产品宣传推广活动；第六阶段，开展产品展示活动，展示产品和项目实施报告，分享设计思路、制作过程和宣传经验，总结项目成果。实践成效：学生深入挖掘了传统文化内涵，提取了丰富的传统文化元素，设计制作了一系列传统文化创新产品，产品设计新颖、兼具文化底蕴和实用性；学生熟练掌握了产品设计、制作和宣传的技巧，能够完成成本核算和销量预测，创新思维、实践能力和创业思维得到提升；文化自信得到显著增强，实现了传统文化的传承与创新，有效提升了综合素养。3.项目名称：《智能校园小管家——STEAM跨科创新实践项目》跨科融合：科学（智能技术原理、传感器知识）+技术（编程基础、智能设备连接与调试）+工程（智能小管家的设计与搭建）+数学（数据统计、程序逻辑计算）+艺术（智能设备的外观设计）+语文（使用说明撰写）项目目标：引导学生了解智能技术原理和传感器知识，掌握基础的编程技巧和智能设备搭建方法，提升创新思维、实践探究能力和跨学科应用能力；培养学生的科技素养、创新意识和解决实际问题的能力，让学生在智能产品开发中，感受科技的魅力，为未来科技学习奠定基础。实施过程：项目周期为8周，分为“知识学习—方案设计—编程调试—动手搭建—测试优化—展示答辩”六个阶段。第一阶段，学生学习智能技术原理、传感器知识和基础编程知识，科学教师和技术教师进行指导；第二阶段，小组合作设计智能校园小管家方案，明确产品功能（如校园温湿度监测、智能提醒、门禁辅助等），工程教师指导学生优化设计方案；第三阶段，学生学习编程基础，编写智能设备控制程序，技术教师进行编程指导，数学教师指导学生进行程序逻辑计算；第四阶段，小组合作搭建智能校园小管家设备，连接传感器、控制器等部件，进行设备组装；第五阶段，对智能设备进行测试，调试程序和设备，优化产品功能；第六阶段，开展项目展示答辩活动，展示智能设备，演示产品功能，分享设计思路、编程过程和搭建经验，回答评委提问。实践成效：各小组均完成了智能校园小管家的设计、编程和搭建，产品功能完善、运行稳定，能够实现温湿度监测、智能提醒等功能；学生全面了解了智能技术原理和传感器知识，掌握了基础的编程技巧和智能设备搭建方法，创新思维、实践探究能力和跨学科应用能力得到显著提升；科技素养和创新意识得到培育，激发了对科技学习的兴趣和热情。三、2025年STEAM跨学科项目实施的经验总结2025年，我校STEAM教育教研组在跨科整合项目学习实践中，不断探索、总结优化，积累了一系列切实可行的实施经验，为后续STEAM教育的开展奠定了坚实基础。1.坚持跨科融合，打破学科壁垒是核心。STEAM教育的本质是跨科整合，我们始终坚持以项目为载体，联动各学科教师，深入挖掘各学科核心知识点，找准跨科融合点，实现“科学+技术+工程+艺术+数学”的有机融合，同时结合语文、历史、道德与法治等学科，拓宽跨科融合范围，让学生在项目学习中感受跨学科知识的应用价值，提升跨学科应用能力。2.坚持以生为本，聚焦素养培育是目标。始终立足学生的认知特点和成长需求，分层设计项目内容，七年级侧重兴趣培养和能力奠基，八年级侧重实践探究和创新思维，九年级侧重核心素养和综合能力提升；在项目实施过程中，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究、动手实践、合作创新，注重培养学生的实践能力、创新思维、合作能力和责任意识，落实核心素养培育目标。3.坚持实践赋能，强化项目驱动是路径。始终突出“实践”的核心地位，采用“项目驱动+小组合作+自主探究”的实施模式，让学生围绕真实项目，自主制定方案、动手实践、解决问题，在“做中学、学中创”；注重项目的实践性和实用性，结合校园实际和学生生活实际设计项目，让学生在解决实际问题的过程中，提升实践能力和综合素养。4.坚持协同发力，强化保障支撑是关键。建立了“教研组统筹、学科教师联动、学生自主参与”的组织机制，明确各学科教师的分工，密切配合、协同发力；加强教师培训，提升STEAM教师的跨学科教学能力和项目设计能力；完善评价体系，构建多元化、过程性评价模式，注重评价学生的探究过程和综合素养；加大资源投入，完善STEAM教学场地和设备，为项目实施提供坚实的保障。四、项目实施中存在的问题与不足在肯定2025年STEAM跨学科项目实施成效和经验的同时，我们也清醒地认识到，项目实施过程中仍存在一些问题和不足，需要在后续实践中不断优化、补齐短板。1.跨科融合的深度仍需提升。部分项目的跨科融合仍停留在“形式融合”层面，各学科知识的衔接不够紧密，未能实现“深度融合、有机统一”，部分学科的核心知识点未能充分渗透到项目实施过程中，跨科育人的价值未能充分发挥。2.学生参与的不均衡性较为明显。在项目实施过程中，部分学生主动参与、积极探究，能够充分发挥自身的优势，收获较多；但部分学生参与积极性不高，被动参与，缺乏自主探究的意识和能力，在小组合作中未能充分发挥作用，影响了综合素养的提升，学生参与的均衡性有待进一步改善。3.教师跨学科教学能力仍有提升空间。部分教师的跨学科教学理念不够先进，缺乏跨学科项目设计和实施的经验，对其他学科的知识了解不够深入，难以有效引导学生实现跨学科知识的融通和应用；骨干教师的示范引领作用未能充分发挥，教师之间的跨学科交流合作不够深入。4.项目资源保障仍需完善。STEAM项目实施需要充足的场地、设备和材料支持，目前我校部分STEAM教学设备和材料仍不够充足，部分项目的实施受到场地和设备的限制；优质的跨学科项目资源和教学案例较为匮乏，难以满足项目设计和实施的需求。5.项目评价体系仍需优化。虽然构建了多元化的评价体系，但在实际落实过程中，仍存在“重成果、轻过程”的现象，过程性评价的记录和反馈不够细致，难以全面、客观地反映学生的探究过程和素养提升情况；自我与同伴评价的落实不够到位，评价的育人功能未能充分发挥。五、2026年STEAM跨学科项目开展计划与改进措施针对2025年项目实施中存在的问题和不足，结合我校STEAM教育发展实际，2026年，我校STEAM教育教研组将聚焦重点、补齐短板，持续深化跨科整合项目学习实践，推动STEAM教育高质量发展，具体计划和改进措施如下：1.深化跨科融合，提升项目质量。进一步挖掘各学科核心知识点，找准跨科融合的切入点和结合点，推动各学科知识深度融合、有机统一；加强项目设计的研讨，优化项目方案，确保每个项目都能充分渗透各学科核心知识点，发挥跨科育人价值；鼓励教师创新跨科融合模式，结合学生生活实际和社会热点，设计更具实践性、创新性和针对性的跨学科项目。2.强化分层引导，促进学生均衡参与。关注学生个体差异，实施分层教学和分层引导，针对不同层次的学生，设计不同难度的项目任务，让不同层次的学生都能参与其中、有所收获；加强对参与积极性不高、能力较弱学生的引导和鼓励，多给予肯定和表扬，激发学生的参与兴趣和自信心；加强对学生自主探究能力和合作能力的培养，引导学生主动参与项目探究，充分发挥自身作用，促进学生均衡发展。3.强化教师培训，提升跨学科教学能力。加大教师专业培训力度，邀请STEAM教育专家、优秀教师到校指导，组织教师参与校内外STEAM跨学科教学培训和教研交流活动，拓宽教师的教学思路；鼓励教师自主学习跨学科知识和项目设计、实施相关技巧，观看优质教学案例，撰写学习心得和教学反思；充分发挥骨干教师的示范引领作用，完善“老带新”帮扶机制，加强教师之间的跨学科交流合作，推动全体教师共同成长。4.完善资源保障，推动项目落地。加大对STEAM教育的投入，完善STEAM教学场地和设备，补充充足的项目材料，为项目实施提供坚实的硬件支撑；加强项目资源建设，组织教师开发优质跨学科项目资源和教学案例，建立项目资源库，实现资源共享；加强与其他学校的交流合作，共享优质项目资源，借鉴先进的项