2025 七年级道德与法治下册情感共鸣的校园故事分享活动课件

一、活动背景：为何选择“情感共鸣的校园故事分享”？演讲人CONTENTS活动背景：为何选择“情感共鸣的校园故事分享”？活动目标：三维度锚定成长方向活动准备：从“细节”到“温度”的全方位设计活动实施：从“倾听”到“共振”的情感旅程活动总结：情感共鸣，是道德成长的“隐形翅膀”目录2025七年级道德与法治下册情感共鸣的校园故事分享活动课件01活动背景：为何选择“情感共鸣的校园故事分享”？活动背景：为何选择“情感共鸣的校园故事分享”？作为一线道德与法治教师，我常思考一个问题：如何让七年级学生真正“走心”地理解教材中的道德规范与法治精神？七年级学生正处于青春期早期（12-13岁），心理发展呈现“半成熟半幼稚”的特点——他们渴望被理解，却常因敏感而封闭；能感知情感，却未必能准确表达；教材中“青春的情绪”“品出情感的韵味”“在集体中成长”等单元虽贴近生活，但抽象的理论若缺乏情感连接，很容易沦为“耳边风”。2022版《义务教育道德与法治课程标准》明确提出“情感态度价值观”是首要目标，强调“用真实的生活事件引发学生思考，通过情感共鸣促进价值观内化”。结合我校七年级学生的实际调研（近三个月通过问卷、访谈收集的217份反馈显示，83%的学生认为“听同龄人真实的校园故事”比“老师讲道理”更能打动自己），我们设计了本次“情感共鸣的校园故事分享活动”。活动背景：为何选择“情感共鸣的校园故事分享”？简言之，活动的核心逻辑是：用“故事”搭建情感桥梁，以“共鸣”推动道德认知向情感认同、行为实践转化。02活动目标：三维度锚定成长方向活动目标：三维度锚定成长方向基于课程标准、教材内容（下册第三单元“在集体中成长”、第四单元“走进法治天地”为重点关联单元）及学生特点，本次活动设定以下目标：认知目标理解“情感”是道德判断与行为选择的重要驱动力（如：对集体的归属感会促使学生主动维护班级荣誉）；01识别校园生活中常见的情感类型（如：友情中的温暖、冲突后的愧疚、助人后的满足）；02关联教材知识点（如“集体的力量来源于成员的团结”“法律为我们成长护航”）与真实情境。03情感目标激发共情能力：通过他人故事唤醒自身相似经历的情感记忆；01培养情感表达力：敢于在集体中分享真实感受（调研显示，57%的学生因“怕被嘲笑”压抑情感表达）；02增强情感免疫力：学会用积极情感应对校园矛盾（如被误解时的委屈、竞争中的挫败）。03行为目标将情感体验转化为具体行动（如：因“同桌生病时的陪伴故事”而主动帮助需要关爱的同学）；形成“用故事传递温暖”的校园文化自觉（鼓励学生后续主动记录、分享身边的善举）。03活动准备：从“细节”到“温度”的全方位设计活动准备：从“细节”到“温度”的全方位设计活动前两周，我与教研组、学生代表组成筹备小组，围绕“如何让故事更真实、共鸣更自然、参与更深度”展开准备。以下是关键环节：前期调研：精准捕捉学生“情感触点”问卷调研（覆盖全年级6个班，回收有效问卷342份）：最能引发情感共鸣的校园场景TOP3：“考试失利时同学递来的小纸条”（78%）、“运动会全班为受伤同学加油”（69%）、“老师发现我情绪低落主动谈心”（62%）；最希望听到的故事类型：“自己或身边人的真实经历”（91%）、“有冲突解决过程的故事”（83%）、“平凡但温暖的小事”（76%）。深度访谈（选取12名学生，包括内向生、班干部、转学生）：内向生A说：“我不敢上台，但如果故事里有和我一样不敢说话的主角，我可能会有勇气。”转学生B分享：“刚转学那会儿，同桌每天教我认教室，这个故事我想讲，但怕大家觉得太普通。”前期调研：精准捕捉学生“情感触点”这些反馈让我们明确：故事需“小而真”“有冲突有成长”，且分享者需涵盖不同角色（学生、教师、家长甚至保安叔叔）。素材筛选与润色：真实是情感的底色筹备小组从学生投稿、教师观察记录、家长提供的素材中，初选出52个故事，最终确定8个“种子故事”（详见表1）。筛选标准有三：素材筛选与润色：真实是情感的底色|标准|具体要求|案例（入选故事）||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------||真实性|必须是当事人亲身经历，拒绝编造|《我帮“小刺猬”摘下刺》（记录转学生融入过程）||典型性|能对应教材1-2个核心知识点|《运动会上的“失误”》（关联“集体主义”）||情感张力|包含“冲突-感受-行动-变化”的完整链条，引发思考|《那封没送出去的道歉信》（关联“换位思考”）|素材筛选与润色：真实是情感的底色|标准|具体要求|案例（入选故事）|对故事的润色坚持“保留口语化细节”原则，比如将“他安慰我”改为“他把凉掉的奶茶推给我，说‘我喝热的就行’，其实我知道他最爱冰奶茶”——具体的生活细节更易唤醒共鸣。场地与道具：营造“安全的情感场域”座位布置：打破传统课桌排列，采用“U型围坐”（200cm×150cm的活动场地，设置6排，每排8-10人），缩短分享者与听众的物理距离；氛围营造：背景板：用学生手绘的校园场景（教室、操场、走廊）为底，大字标语“你的故事，我听得懂”；灯光：主灯调至暖黄色（3000K），分享时为讲述者打追光灯（800流明，避免刺眼）；道具：每桌放置“情感卡片”（空白卡片+彩笔），听众可随时记录自己的感受；技术支持：准备便携扩音器（避免分享者因紧张声音太小）、拍摄设备（录制活动精华，后续用于班级文化墙）。人员分工：让每个角色都“有备而来”主持人（我本人）：提前演练串场词，重点设计“情感引导话术”（如“当你听到这里，脑海中有没有闪过类似的画面？可以轻轻点头，让讲述者知道他不是一个人”）；01故事分享者（8名学生、2名教师、1名保安）：提前1周进行“非虚构讲述训练”（重点：放慢语速、突出细节、眼神交流）；02互动引导员（4名班干部）：负责在小组讨论时带动沉默学生发言，准备“引导问题库”（如“故事里哪句话让你最有感触？为什么？”）；03记录组（3名学生）：用关键词记录全场“情感高频词”（如“温暖”“后悔”“勇气”），活动结束后制作“情感词云图”。0404活动实施：从“倾听”到“共振”的情感旅程活动实施：从“倾听”到“共振”的情感旅程活动总时长90分钟，分为“情感唤醒—故事浸润—深度共鸣—行动转化”四个环节，环环相扣，逐步深入。环节一：情感唤醒（10分钟）——用“微场景”打开心门设计意图：通过具象的情感记忆，降低学生的心理防御，为后续分享铺垫。播放“校园情感碎片”视频（3分钟）：内容：提前拍摄的校园日常——课间帮同学捡笔、下雨天共打一把伞、黑板上的“生日快乐”简笔画；配乐：《慢慢喜欢你》（钢琴版，音量调至40分贝，避免盖过画面音）；提问（主持人）：“视频里哪个画面让你突然心跳加快？或者，你想起了自己的哪件小事？”（预留1分钟静默，观察学生表情：有学生开始微笑、翻书包找东西——推测是在回忆照片或小物件）。“情感接力”游戏（7分钟）：环节一：情感唤醒（10分钟）——用“微场景”打开心门规则：学生依次用1句话描述“最近一次被温暖到的瞬间”，可传递“情感传递球”（软质毛绒球，象征温暖传递）；典型反馈：-学生C：“上周我发烧，同桌把他的保温杯借给我，杯壁上还贴着‘多喝热水’的便利贴。”-学生D（内向生）：“昨天值日时，保安叔叔帮我扶着梯子擦电扇，他说‘小心头’，像我爷爷。”（全场自发鼓掌，D的脸红了但没低头）。过渡：“刚才的分享让我想起一句话——‘校园里最珍贵的不是华丽的建筑，而是这些互相照亮的瞬间。接下来，我们将听到更多这样的故事，或许其中就有你的影子。”环节一：情感唤醒（10分钟）——用“微场景”打开心门（二）环节二：故事浸润（35分钟）——多主体讲述，立体呈现情感样态设计意图：通过不同视角的故事，让学生看到情感的多样性，同时关联教材知识点。学生故事（20分钟）：故事1《我帮“小刺猬”摘下刺》（转学生视角）：-核心情节：转学生小羽因口音被嘲笑，同桌小琪每天陪她练发音，却在小羽进步后说“其实我以前也因为戴牙套被嘲笑过”；-关联知识点：七年级下册第四课“青春的情绪”（情绪的相互感染）、第五课“品出情感的韵味”（正面情感体验）；-现场反应：小羽讲述时，台下有学生小声说“我也嘲笑过转学生……”，小琪发言时，有女生偷偷擦眼泪。环节一：情感唤醒（10分钟）——用“微场景”打开心门故事2《运动会上的“失误”》（班级体育委员视角）：-核心情节：4×100米接力赛中，最后一棒小凯摔倒仍坚持冲过终点，全班围过来不是责怪，而是说“你爬起来的样子超酷”；-关联知识点：第七课“共奏和谐乐章”（集体荣誉的来源）；-特别设计：邀请小凯现场展示膝盖上的伤疤（已结痂），他说：“当时疼，但听见大家喊我的名字，就不觉得了。”（全场掌声持续15秒）。教师故事（10分钟）：故事3《那封没送出去的道歉信》（班主任视角）：-核心情节：我误判学生小宇“抄袭作业”，当众批评后发现是他帮生病的同桌补作业；想道歉却拉不下面子，直到小宇在周记里写“老师，我知道你是为我好”；环节一：情感唤醒（10分钟）——用“微场景”打开心门-关联知识点：第九课“法律在我们身边”（平等尊重的师生关系也是法治精神的体现）；-现场互动：我展示了那封压在教案里的道歉信，说：“今天，我想当着全班的面说：小宇，对不起。”（小宇红着眼眶站起来说：“我也想道歉，那天我没解释清楚。”）。保安故事（5分钟）：故事4《门岗里的“秘密存钱罐”》（校园保安视角）：-核心情节：保安大叔收集学生忘带的饭卡、丢失的文具，用纸箱分类存放；发现有学生总吃馒头就菜，悄悄在他饭卡里充了50元（后来学生写了感谢信贴在门岗）；-关联知识点：第十课“法律为我们护航”（身边的关爱也是“护苗”的一部分）；环节一：情感唤醒（10分钟）——用“微场景”打开心门-现场细节：保安大叔紧张得手发抖，学生自发喊“叔叔别怕，我们爱听”，结束后有学生跑过去抱他。过渡：“这些故事里没有惊天动地的大事，却让我们一次次红了眼眶。因为它们说的不是‘别人’，而是‘我们’——我们共同经历的温暖、遗憾、成长。接下来，让我们一起说说，这些故事触发了你的哪些回忆？”（三）环节三：深度共鸣（25分钟）——从“听故事”到“找自己”设计意图：通过互动讨论，将他人故事与自身经验联结，实现情感的“再加工”与价值观的“再确认”。小组微讨论（15分钟）：分组：6人一组（异质分组，包含不同性格、成绩、职务的学生）；环节一：情感唤醒（10分钟）——用“微场景”打开心门讨论问题（提前写在“情感卡片”上）：-基础问题：“故事中哪个细节让你联想到自己的经历？当时你的感受是什么？”-进阶问题：“如果故事中的主角是你，你会怎么做？和你现在的做法有什么不同？”引导策略：-给每组发放“情感关键词卡”（如“理解”“勇气”“后悔”），鼓励用卡片概括讨论主题；-教师巡回观察，重点关注沉默学生（如轻拍肩膀说：“我注意到你刚才听故事时一直在点头，愿意说说吗？”）。典型讨论片段：环节一：情感唤醒（10分钟）——用“微场景”打开心门小组1（含内向生A）：A说：“小羽被嘲笑的故事，像我刚转学时被取外号。当时我不敢告诉老师，现在我想，如果我像小琪那样主动，可能早就能交朋友了。”（组员纷纷点头，有人说“我以后不随便取外号了”）；小组2（含班干部）：“小凯摔倒的故事让我想到上次班级扣分，我骂了值日生。现在觉得，应该先问原因再解决问题。”（记录员在关键词卡上写下“理解比责备更重要”）。全班分享（10分钟）：每组推选1名代表发言（优先选择平时较少发言的学生）；主持人总结共性：“大家的分享里，高频词是‘后悔’‘温暖’‘改变’——这说明，故事不仅让我们感动，更让我们反思：我可以成为故事里的‘温暖传递者’吗？”过渡：“情感共鸣的终点，是行动。接下来，我们要把这份感动变成具体的‘微行动’，让校园里的故事继续发生。”环节一：情感唤醒（10分钟）——用“微场景”打开心门（四）环节四：行动转化（20分钟）——从“心动”到“行动”的关键一跃设计意图：避免情感体验停留在“感动moment”，而是转化为可操作的日常行为，实现“知-情-行”统一。制作“微行动卡”（10分钟）：要求：每人在“情感卡片”上写下“接下来1周内，我要为身边人做的1件小事”（具体、可量化）；示例：-学生E：“明天早上帮同桌带他爱吃的豆沙包（他总来不及吃早饭）”；-学生F：“周五放学陪小宇（自闭症学生）整理书包，他总把书塞得乱七八糟”；-教师：“下节课课前，向所有学生说‘今天你看起来很棒’”；环节一：情感唤醒（10分钟）——用“微场景”打开心门特别设计：卡片背面可以写“需要的支持”（如“我需要同桌提醒我别忘带豆沙包”），鼓励互助。“行动承诺仪式”（10分钟）：全体起立，右手抚心（模仿故事中“被温暖时”的本能动作）；集体朗读：“我承诺：用一件小事，成为别人故事里的温暖。”（录音保存，后续作为班级铃声）；卡片收集：将所有“微行动卡”贴在教室“温暖故事墙”，每周更新完成情况（完成的卡片移至“已实现”区域，未完成的保留并鼓励）。05活动总结：情感共鸣，是道德成长的“隐形翅膀”活动总结：情感共鸣，是道德成长的“隐形翅膀”活动结束后，我