2025 七年级道德与法治下册美好集体的关怀故事分享课件

什么是美好集体的关怀？——概念与内核解析演讲人012025七年级道德与法治下册美好集体的关怀故事分享课件02目录03导入：从“小温暖”到“大集体”的思考01什么是美好集体的关怀？——概念与内核解析什么是美好集体的关怀？——概念与内核解析关怀的具体表现：日常中的“微光”与“火炬”02典型案例分享：我亲历的三个“集体温暖”故事典型案例分享：我亲历的三个“集体温暖”故事如何共建关怀型集体？——从个体到集体的行动指南03总结：美好集体是滋养心灵的“成长土壤”04导入：从“小温暖”到“大集体”的思考导入：从“小温暖”到“大集体”的思考同学们，上周课间我在走廊遇到了这样一幕：小A因为数学测试没及格躲在楼梯间抹眼泪，小B悄悄塞给他一张纸条，上面写着“我昨晚整理了错题本，午休陪你一道一道过”；小C路过时，把自己的早餐面包放在小A脚边，说了句“吃饱了才有力气加油”就跑开了。这三个动作，单独看是同学间的善意；但当它们发生在同一个集体里，就成了“美好集体的关怀”。今天我们要探讨的，不是抽象的“集体”二字，而是那些真实发生在教室、操场、走廊里的温暖细节——它们如何构成一个集体的温度，又如何反哺每一个身处其中的你我。05什么是美好集体的关怀？——概念与内核解析什么是美好集体的关怀？——概念与内核解析要理解“美好集体的关怀”，我们需要先拆解两个关键词：“美好集体”与“关怀”。1美好集体的本质特征根据教材《道德与法治》七年级下册第六课“我和我们”的定义，美好集体是“民主的、公正的；充满关怀与友爱的；善于合作的；充满活力的”。其中，“关怀与友爱”是连接其他特征的情感纽带——没有关怀，民主可能流于形式，合作可能缺乏温度，活力可能失去方向。从心理学视角看，一个能让成员获得“归属感”“安全感”和“成长动力”的集体，才是真正的“美好集体”。而“关怀”正是这三种感受的核心来源：归属感：当你知道“有人记得你的生日”“有人在意你的情绪”，集体就不再是“教室+同学”的物理空间，而是“第二个家”；安全感：当你犯错时不会被嘲笑，遇到困难时不会被孤立，集体就成了“可以卸下盔甲的安全岛”；成长动力：当你的特长被看见、不足被包容，集体就成了“托举你向上的阶梯”。2集体关怀与个体善意的区别需要明确的是，集体关怀≠个体善意的简单叠加。它是一种系统性、持续性的情感支持网络：个体善意可能是偶然的（比如某次帮同学捡书），而集体关怀是常态化的（比如班级约定“每天有一位同学负责关注情绪低落的伙伴”）；个体善意可能是单向的（A帮B），而集体关怀是双向甚至多向的（A帮B，B帮C，C又反哺A）；个体善意可能依赖个人品德，而集体关怀依赖集体共识与规则（比如“不嘲笑、不冷漠”的班级公约）。举个例子：如果班里有同学生病请假，个别同学送笔记是个体善意；但全班轮流录制“知识点讲解小视频”，并安排专人每周六上门辅导，则是集体关怀——它调动了集体的资源，形成了稳定的支持机制。06关怀的具体表现：日常中的“微光”与“火炬”关怀的具体表现：日常中的“微光”与“火炬”美好集体的关怀不会停留在口号里，它藏在100个具体的生活场景中。根据我12年班主任工作的观察，这些场景可以归纳为三类：1日常互助：细节里的“隐形守护”集体的温度，往往藏在最普通的一天里：学习上的“接力棒”：数学课代表会在黑板角落写下“今日易错题提示”；同桌会在你草稿纸用完时，默默推过来半本新本子；小组讨论时，成绩好的同学会主动说“我先讲思路，大家补充”，而不是直接报答案。生活上的“小默契”：知道你不吃香菜的同学，打饭时会帮你挑出；下雨天，教室后排永远有几把备用雨伞；值日时，总有人悄悄帮你扫完最后半块地，说“我顺便”。情绪上的“敏感力”：你低头摆弄笔帽时，同桌会轻声问“是不是不舒服”；你课间没出教室，会有同学凑过来讲个冷笑话；就连平时最调皮的男生，看到你红着眼睛，也会挠挠头说“需要帮忙就说”。这些细节可能不会被写进表扬稿，但它们像空气一样，让你在集体中呼吸顺畅。2困难时刻：集体是“兜底的墙”真正检验集体关怀的，是当某个成员遭遇困境时，集体能否成为“托底的力量”。家庭变故时：去年我们班小D的爸爸生病住院，全班自发组织“爱心储蓄罐”，同学们把零用钱、卖旧书的钱投进去，由班长和家委会家长一起交给小D妈妈；语文课上，大家一起给小D写鼓励卡，有的画了小太阳，有的抄了“加油”的诗句，小D后来告诉我：“那些卡片我贴在病房墙上，爸爸看了都笑了。”身体不适时：小E有次体育课突然晕倒，全班同学跟着跑向校医室，有的拿水杯，有的找班主任，还有人给小E妈妈打电话；之后一周，每天都有同学轮流陪小E吃午餐，帮他拿书包，直到他完全恢复。2困难时刻：集体是“兜底的墙”心理压力时：初三备考阶段，小F因为焦虑失眠，班主任发现后组织了“匿名心事箱”，全班同学写下自己的压力和克服方法，汇集成一本“心灵手册”。小F在手册里看到“我也曾连续三天做噩梦”“我每天睡前听10分钟轻音乐”，突然觉得“原来大家和我一样”，压力慢慢缓解了。这些时刻让我们明白：集体不是“一起上课的人”，而是“当你跌倒时，会有很多双手伸过来”的存在。3个性发展：包容差异的“成长土壤”美好集体的关怀，不仅是“帮助”，更是“看见”——看见每个成员的独特性，并为其成长提供空间。特长的“孵化器”：班里有个同学特别喜欢研究昆虫，总带标本到教室，一开始有些同学觉得“恶心”。班主任没有批评他，而是组织了一次“昆虫科普班会”，让他当主讲人。后来，他的观察日记被校刊刊登，还代表学校参加了生物竞赛。他说：“如果没有大家的好奇和包容，我可能早就放弃这个爱好了。”不足的“缓冲带”：有个同学性格内向，不敢在课堂上发言。小组合作时，组员没有嘲笑他“胆小”，而是约定“每次发言前先在小组内练习”；班会课上，大家轮流分享“自己曾经不敢做但后来做到的事”，慢慢他开始举手了。现在的他，已经能站在全校舞台上主持节目。3个性发展：包容差异的“成长土壤”兴趣的“连接点”：班里有“漫画社”“篮球组”“古诗迷小队”，这些小团体不是“小圈子”，而是集体的“毛细血管”——漫画社帮班级设计黑板报，篮球队带大家练体能，古诗迷小队教同学编节气诗。集体因差异而丰富，因包容而温暖。07典型案例分享：我亲历的三个“集体温暖”故事典型案例分享：我亲历的三个“集体温暖”故事为了让大家更直观地感受美好集体的关怀，我想分享三个发生在我所带班级的真实故事。这些故事没有刻意设计，却最能体现集体关怀的“自然生长”。1故事一：“一张课桌的温度”（七年级上学期）小G是转学生，因为口音问题，一开始不太敢说话。有天午休，我看到他的课桌里塞着皱巴巴的试卷，抽屉边缘贴了张便利贴：“你的数学最后一题解法很特别，我抄下来了！——前桌的小H”；第二天，他的铅笔盒里多了包润喉糖，纸条写着“听说你老家的话里‘谢谢’是‘多乖’，我们学了！多乖～——第三组全体”；一周后，班级“文化角”贴出一张地图，标注了小G老家的位置，旁边写着“这里有好吃的螺蛳粉和好看的山水，欢迎带我们去玩！”后来小G在日记里写：“我以为转学会像重新掉进冰水里，没想到大家用一张课桌、几张纸条，慢慢把水焐热了。”2故事二：“雨天的‘彩虹伞’”（八年级下学期）那年梅雨季特别长，连续半个月下雨。有天放学突然下暴雨，很多同学没带伞。正当大家发愁时，班长从教室后面搬出一个纸箱，里面整整齐齐放着12把彩虹色的雨伞，每把伞柄上贴了名字——原来，班委会悄悄用班费买了伞，还发动同学捐出旧伞（清洗消毒后），并约定“用后及时归还，坏了及时报修”。之后三年，这箱“彩虹伞”成了班级的“传家宝”：有人用它送发烧的同学去校医室，有人用它帮保安叔叔收快递，甚至毕业时，同学们把伞留给了下一届，附言写着“希望这把伞继续为需要的人挡雨”。3故事三：“最后一排的‘阳光’”（九年级毕业季）010203040506小L因为身高原因坐在最后一排，成绩不太理想，平时存在感很低。毕业前一个月，班主任发起“给同桌写封信”的活动，小L收到的信让全班泪目：“你总说自己‘笨’，但运动会时你帮全班搬了5箱矿泉水，没喊过一声累；你总坐在最后，但每次擦黑板你都主动站上去，把最上面的字也擦干净；你数学不好，但上次我痛经，是你跑了三条街给我买暖宝宝；其实你不是‘最后一排的人’，你是我们心里‘最靠前的温暖’。”后来，小L在毕业典礼上说：“这三年，我以为自己是被遗忘的，但原来大家的眼睛，早就看到了我所有的努力。”08如何共建关怀型集体？——从个体到集体的行动指南如何共建关怀型集体？——从个体到集体的行动指南美好集体的关怀不是“天上掉下来的”，它需要每个成员的主动参与。我们可以从以下三个层面行动：1个体层面：做“发光的小太阳”1培养“共情力”：多问“如果是我，会需要什么”。比如看到同学闷闷不乐，不要急着问“你怎么了”，可以说“我今天也有点烦，要不要一起去走廊走走”；2落实“微行动”：每天做一件“对集体有温度的小事”——帮值日生摆一次椅子、给晚到的同学留一份作业、记住同桌的生日并说声“生日快乐”；3拒绝“冷漠链”：当看到同学被嘲笑时，不要跟着笑；当有人需要帮助时，不要想“反正有别人”。集体的冷漠，往往从“我不做”开始，而集体的温暖，从“我来做”传递。2小组/班级层面：建立“关怀的制度”No.3制定“温暖公约”：和组员、全班一起讨论“我们希望集体有哪些温暖的规则”——比如“不公开嘲笑他人的错误”“每月举办一次‘夸夸会’”“设立‘班级能量站’存放常用物品”；设计“关怀仪式”：可以是每周五的“心情盲盒”（匿名写下烦恼，大家一起写建议），可以是每月的“生日派对”（不一定买蛋糕，一句合唱的“生日快乐”就足够），可以是毕业时的“温暖档案”（记录三年里最感动的10件事）；关注“边缘成员”：每个集体都有不太显眼的同学，小组可以轮流“结对关怀”——比如这周你和小A一起吃午餐，下周我和小B讨论兴趣，让“没有人被落下”成为集体的默契。No.2No.13教师/家长层面：做“温暖的引路人”作为教师，我深知自己的角色不是“制造温暖”，而是“唤醒温暖”：01示范“关怀行为”：主动帮学生捡起掉落的作业本，记住学生家人的近况并问候，在班级日志里写下“今天小C帮同学修好了坏椅子，这种热心值得点赞”；02放大“温暖瞬间”：当看到学生的善意行为时，及时肯定——“小D把自己的伞让给没带伞的同学，这就是集体关怀的样子”；03引导“集体反思”：当班级出现冷漠事件时，不急于批评，而是问“如果是你，会希望得到怎样的对待”，让学生在反思中理解“己所不欲，勿施于人”。0409总结：美好集体是滋养心灵的“成长土壤”总结：美好集体是滋养心灵的“成长土壤”同学们，今天我们分享了美好集体的关怀——它不是虚无的概念，而是小A收到的错题本、小G课桌里的便利贴、雨天的彩虹伞、最后一排的信；