2025 八年级道德与法治上册劳动教育的学科融合实践课件

一、实践背景：为何要推进劳动教育与道德与法治的学科融合？演讲人01实践背景：为何要推进劳动教育与道德与法治的学科融合？02理论支撑：融合实践的底层逻辑是什么？03融合路径：如何在课堂与实践中实现深度融合？04典型案例：“校园植物养护”项目的融合实践05反思与优化：融合实践的经验与改进方向目录2025八年级道德与法治上册劳动教育的学科融合实践课件作为一名深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：教育的本质是唤醒生命的力量，而劳动教育正是这股力量最鲜活的载体。当《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确提出“劳动教育与学科课程有机融合”的要求时，我开始思考：如何让八年级道德与法治上册中“责任与角色”“服务社会”“国家利益至上”等抽象的价值观念，通过劳动实践真正转化为学生的行动自觉？带着这个问题，我在近三年的教学实践中不断探索，逐渐形成了一套“以劳铸德、以德育心”的学科融合路径。以下，我将从实践背景、理论支撑、融合路径、典型案例及反思优化五个维度展开分享。01实践背景：为何要推进劳动教育与道德与法治的学科融合？1政策要求与时代使命的双重驱动2020年《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出：“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要构建劳动教育与学科教学有机融合的课程体系。”2022年《义务教育劳动课程标准》进一步强调“学科融合”是劳动教育落地的关键路径。对八年级学生而言，他们正处于价值观形成的关键期（13-14岁），道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的主渠道，亟需通过劳动实践将“责任担当”“公共精神”等抽象概念具象化，避免德育沦为“空中楼阁”。2现实困境与教学痛点的倒逼在传统教学中，我常遇到这样的矛盾：学生能熟练背诵“服务社会体现人生价值”的知识点，却在班级值日时推脱偷懒；能准确回答“国家利益与个人利益的关系”，却对校园里浪费粮食、破坏公物的行为视而不见。调查显示，我所带的两个八年级班级中，78%的学生每周参与家务劳动不足2小时，56%的学生认为“劳动是父母/保洁的事”。这种“认知与行为割裂”的现象，本质上是因为道德教育缺乏真实的实践场域，学生无法在劳动中获得情感共鸣与价值认同。3学科特性与育人目标的内在契合道德与法治课程以“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的时代新人”为目标，核心是引导学生在具体情境中形成正确的价值判断和行为选择。而劳动教育的本质是“做中学”——学生通过参与真实的劳动任务（如社区服务、校园养护、家庭劳动），在解决问题的过程中体会“劳动创造价值”“劳动需要合作”“劳动体现责任”，这与道德与法治课程“知行合一”的要求高度一致。例如，八年级上册第三单元“勇担社会责任”中“责任”的学习，若仅靠课堂讲授，学生难以理解“责任”的具体内涵；但通过组织“校园责任岗”劳动实践（如图书管理员、绿植养护员），学生在持续1个月的岗位服务中，自然能体会“责任是对岗位的坚守”“责任需要克服困难”。02理论支撑：融合实践的底层逻辑是什么？1政策依据：从“顶层设计”到“落地指南”国家层面的政策为融合实践提供了明确方向：《义务教育劳动课程标准（2022年版）》提出“劳动教育与其他学科教学有机结合，强化跨学科实践”；《中小学德育工作指南》强调“将劳动教育纳入德育实践体系，引导学生在劳动中形成正确的劳动观”；八年级道德与法治上册教材（人教版）中，“责任与角色同在”“积极奉献社会”“国家利益至上”等单元均隐含劳动教育元素（如“服务和奉献社会需要我们积极参与社会公益活动”）。2教育学理论：从“认知发展”到“实践育人”心理学研究表明，初中生的思维正从“具体运算”向“形式运算”过渡，抽象思维需要具体经验的支撑（皮亚杰认知发展理论）。劳动教育通过提供“具身认知”场景（如种植、维修、服务），让学生在“动手”中“动脑”，在“实践”中“悟理”。例如，杜威的“经验课程理论”强调“教育即生活”，劳动实践正是“生活教育”的重要载体；班杜拉的“社会学习理论”指出，观察学习与参与实践是道德行为形成的关键，劳动场景中的同伴互助、榜样示范能有效促进道德行为的内化。3核心素养：从“学科知识”到“综合能力”0504020301道德与法治学科核心素养包括“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”（2022版课标）。劳动教育的融合能针对性地提升这些素养：道德修养：通过劳动中的合作、坚持、分享，体会“劳动光荣”的道德准则；责任意识：在劳动岗位中明确“角色责任”，理解“责任是社会运转的基石”；健全人格：在劳动挫折（如种植失败、服务被误解）中培养坚韧、乐观的品质；公共精神：通过社区服务等公共劳动，感受“我与社会的联结”，增强社会责任感。03融合路径：如何在课堂与实践中实现深度融合？1课程内容融合：挖掘教材中的“劳动基因”八年级道德与法治上册共有四个单元，我逐一梳理了可融合劳动教育的知识点，并设计了对应的劳动任务（见下表）：|单元主题|核心知识点|劳动任务设计示例|融合目标||-------------------|---------------------------|-----------------------------------|-----------------------------------||走进社会生活|亲社会行为的意义与表现|策划“社区文明宣传”劳动实践|理解“服务社会是亲社会行为的体现”|1课程内容融合：挖掘教材中的“劳动基因”|遵守社会规则|规则的重要性与自觉遵守|参与“校园规则优化”劳动项目（如设计垃圾分类指引）|体会“规则是劳动秩序的保障”||勇担社会责任|责任的含义与承担|设立“班级责任岗”（如卫生监督员、活动记录员）|理解“责任是角色的使命”||维护国家利益|国家利益与个人利益的关系|参与“节约粮食”主题劳动（如食堂助餐、种植体验）|体会“劳动中的国家利益意识”|以第三单元“勇担社会责任”为例，教材中“责任”的概念较为抽象，我将其与“班级责任岗”劳动实践结合：提前1个月在班级设立12个责任岗位（图书管理、绿植养护、门窗检查、作业分发等），学生自主申报岗位并签订《责任承诺书》。每周班会课增加“责任分享”环节，学生交流“今天我为岗位做了什么”“遇到了哪些困难，如何解决”。通过持续的岗位劳动，学生逐渐理解：责任不是“老师布置的任务”，而是“我对集体的承诺”；承担责任不仅需要“付出时间和精力”，更能收获“被需要的幸福感”。2教学方法融合：从“讲授”到“实践-反思-提升”传统课堂以“教师讲、学生听”为主，难以激发劳动参与的内驱力。我尝试采用“三阶教学法”，将劳动实践嵌入课堂全过程：2教学方法融合：从“讲授”到“实践-反思-提升”阶：情境导入，激发劳动兴趣用真实情境引发认知冲突。例如，在“服务社会”一课，我播放了一段视频：社区志愿者在暴雨中疏通下水道、为独居老人送菜。视频结束后提问：“他们为什么要这么做？你愿意像他们一样吗？”学生的回答从“因为善良”“有爱心”逐渐深入到“服务社会能实现自我价值”，此时顺势提出：“本周我们将分组开展‘社区微服务’，用行动体验服务的意义。”第二阶：实践体验，深化价值理解组织学生分组完成劳动任务（如社区环境清洁、老年活动室整理、公益图书角维护），要求每组记录“劳动日志”（包括任务内容、遇到的困难、同伴合作情况、内心感受）。实践中，我发现学生的真实体验远超预期：有的小组在清理楼道广告时，被居民误解为“贴小广告的”，经过解释后获得居民点赞；有的小组在整理图书时，发现很多旧书是居民捐赠的，从而理解“公益是爱的传递”。这些体验为后续的课堂讨论提供了鲜活的素材。2教学方法融合：从“讲授”到“实践-反思-提升”阶：情境导入，激发劳动兴趣第三阶：反思提升，实现知行转化实践结束后，课堂变为“分享会+辩论会”。学生先分享劳动日志中的典型案例（如“我擦了20层楼梯扶手，手酸但看到干净的楼道很有成就感”），然后围绕“服务社会需要‘牺牲’吗？”展开辩论。通过讨论，学生逐渐形成共识：服务社会不是“单方面牺牲”，而是“在付出中收获成长”；劳动带来的成就感、被认可的幸福感，本身就是对自我的奖励。最后，我引导学生将体验升华为行动准则：“以后遇到需要帮助的人，你会怎么做？”学生的回答从“偶尔帮忙”变为“主动关注、长期坚持”，实现了从“知”到“行”的跨越。3评价体系融合：从“分数”到“成长”1传统评价侧重知识记忆，无法反映劳动教育的成效。我构建了“三维评价体系”，全面记录学生的劳动成长：2过程性评价（40%）：通过劳动日志、同伴互评表、教师观察记录，关注劳动态度（是否积极参与）、劳动能力（能否解决问题）、劳动品质（是否坚持、合作）；3成果性评价（30%）：评估劳动任务的完成质量（如社区服务后居民的满意度反馈、班级责任岗的工作记录）；4反思性评价（30%）：要求学生撰写“劳动成长报告”，分析“我在劳动中学会了什么”“哪些品质得到了提升”“未来如何将劳动精神应用到学习和生活中”。3评价体系融合：从“分数”到“成长”例如，在“班级责任岗”评价中，一名原本总爱迟到的学生因负责“门窗检查”岗位，连续30天提前到校锁门，他在反思报告中写道：“以前觉得迟到是小事，现在才明白，我的岗位关系到全班的财产安全，责任比懒觉更重要。”这样的评价不仅关注结果，更关注学生的内在变化，真正实现了“以评促学”。04典型案例：“校园植物养护”项目的融合实践典型案例：“校园植物养护”项目的融合实践为更直观展示融合过程，我以2024年春季开展的“校园植物养护”项目为例，说明从设计到实施的全流程。1项目背景与目标结合八年级上册第四单元“维护国家利益”中“坚持国家利益至上需要我们树立总体国家安全观”的知识点，我发现“生态安全”是总体国家安全观的重要组成部分，而校园植物养护正是培养学生生态责任意识的切入点。项目目标设定为：知识目标：了解校园植物的种类、生长习性，理解“植物养护与生态安全的关系”；能力目标：掌握基础的植物养护技能（浇水、修剪、记录），提升团队合作与问题解决能力；价值目标：通过劳动实践，体会“保护生态是每个公民的责任”，树立“劳动创造美好环境”的观念。2实施过程阶段一：前期调研（2课时）课堂上，学生分组观察校园植物，记录名称、位置、生长状态（如叶片是否枯黄、土壤干湿程度）。通过查阅资料、采访生物老师，了解不同植物的养护需求（如月季需要充足光照，绿萝喜湿润）。这一过程中，学生不仅学习了植物知识，更意识到“劳动需要科学知识的支撑”。阶段二：养护实践（持续1个月）每组负责1-2种植物的养护，制定《养护计划表》（浇水频率、修剪时间等）。实践中，学生遇到了诸多问题：有的小组因浇水过多导致绿萝烂根，有的小组修剪月季时被刺划伤。我引导他们通过“问题-分析-解决”的路径自主探究：烂根的小组查阅资料后改为“见干见湿”浇水法；被刺划伤的小组学会了戴手套操作。这些挫折反而成为了最好的教育契机——学生在反思中写道：“劳动不是随便做做，需要耐心和方法；遇到困难不能放弃，要想办法解决。”2实施过程阶段一：前期调研（2课时）阶段三：成果展示与总结（1课时）项目结束时，学生制作了《校园植物养护手册》（包含植物档案、养护技巧、实践感悟），并在校园展览。生物老师评价：“学生养护的植物成活率比之前提高了40%。”更重要的是，在后续的“国家利益”单元测试中，92%的学生能结合“校园植物养护”案例，阐述“保护生态环境是维护国家生态安全的具体行动”，而在项目前，这一比例仅为35%。3项目成效通过这个项目，我深刻体会到劳动教育与道德与法治融合的力量：学生不再是“被动接受知识”的学习者，而是“主动创造价值”的行动者；“国家利益”不再是抽象的概念，而是“我为校园植物浇的每一盆水、修的每一根枝”。正如一名学生在总结中所说：“以前觉得国家利益离我很远，现在才明白，做好身边的小事，就是在维护国家利益。”05反思与优化：融合实践的经验与改进方向1实践经验总结近三年的探索让我总结出三条关键经验：“小切口”才能“深融合”：选择与学生生活密切相关的劳动任务（如班级责任岗、校园养护），比“大而全”的社会活动更易激发参与热情；“真问题”才能“真成长”：劳动任务需包含真实的挑战（如植物养护失败、服务被误解），学生在解决问题中才能真正获得能力提升和价值认同；“长周期”才能“长效性”：劳动实践不能是“一次性活动”，需持续1个月以上（如责任岗、植物养护），让学生在“坚持”中形成稳定的劳动习惯和道德品质。2现存问题与改进方向实践中也暴露了一些不足：家校协同不足：部分家长认为“劳动影响学习”，对学生参与家务劳动、社区服务支持度不高。下一步需通过家长会、《家庭劳动手册》等方式，转变家长观念，形成“学校-家庭-社区”劳动教育共同体；资源支持有限：校园劳动场地、工具、专业指导（如植物养护专家）较为缺乏。计划与社区、农业技术站合作，建立“劳动教育实践基地”，引入专业资源；评价体系待完善：目前的评价以定性描述为主，量化指标较少。未来将尝试开发“劳动素养评价量表”，将劳动态度、能力、品质细化为可观测的行为指标（如“主动承担劳动任务”“在劳动中帮助同伴”），提升评价