人教版九年级英语Unit14 I remember meeting all of you in Grade 7.阅读课教学设计

人教版九年级英语Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.阅读课教学设计一、教学内容分析根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课位于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，要求学生能理解、表达与个人经历和情感体验相关的内容。从知识技能图谱看，本课SectionB2a2e部分是一篇关于毕业回忆与反思的记叙性散文，核心在于引导学生运用预测、略读、扫读、推断等阅读策略，理解语篇主旨、梳理事件脉络、品味细节中蕴含的情感，并学习运用“remember+doing/havingdone”等结构进行精准表达。它在单元知识链中承上启下：上承SectionA关于未来展望的讨论，下启关于毕业演讲的写作任务，是连接“回忆过去”与“展望未来”的情感与语言枢纽。过程方法上，本课强调将“语篇解读”与“情感体验”相结合，通过问题链驱动学生开展探究性阅读，在理解文字表层信息的基础上，进行深度思考和共情体验。素养价值渗透方面，文本不仅承载着关于学校生活记忆的具体内容，更蕴含着感恩、成长、珍惜友谊等积极情感态度，是进行生命教育和价值观引领的绝佳载体。教学重难点预判为：对散文中交织的多个记忆片段进行逻辑梳理，以及理解并内化作者通过具体事例所表达的抽象情感。学情诊断方面，九年级学生已具备一定的英语阅读能力和逻辑思维能力，对“毕业”这一话题有切身感受和表达欲望，这是宝贵的教学起点。然而，可能存在的障碍包括：对文本中一些描述情感和心理状态的抽象词汇（如pride,overe,separate）理解不深；在快速阅读中捕捉散文化叙述主线的能力有待提高；在表达个人深刻回忆时，语言可能局限于简单句，缺乏细节和情感色彩。为动态把握学情，我将设计多层级的形成性评价任务：例如，在速读环节通过“一句话概括主旨”观察学生的信息抓取能力；在精读环节通过小组讨论记录观察学生的深度思考和协作情况；通过“记忆快照”分享环节评估学生的语言输出与情感共鸣程度。基于此，教学调适策略是提供差异化支架：为阅读基础较弱的学生提供关键信息查找的引导性问题清单；为思维活跃的学生设计开放性的深度讨论题；在语言输出阶段，提供从词块、句型到篇章框架的不同层次语言支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标：学生能够识别并理解课文中关于过去校园生活的关键事件与细节描述（如firstday,sportsday,overingfears），系统掌握“remember+ving”结构在回忆语境中的准确运用，并能够辨析文中出现的重点词汇（如wells,separate,ours）在具体语境中的含义，从而建构起围绕“个人回忆”主题的词汇网络和语法意识。能力目标：学生能够综合运用预测、略读、扫读等阅读策略，快速把握散文式篇章的主旨与结构；能够通过分析典型事例与人物情感的关联，进行简单的文本推断；最终能够借鉴文本的叙述方式与语言特点，围绕自身经历进行有条理、有细节、有情感的口头与书面表达。情感态度与价值观目标：通过学习文本中对初中生活的深情回顾，学生能主动反思并珍惜自己的成长经历与同窗友谊，在课堂分享中表现出对他人故事的尊重与共鸣，初步形成以感恩和积极心态面对人生阶段转换的意识。学科思维目标：重点发展学生的归纳概括思维与推断解释思维。通过完成“记忆地图”梳理事件，训练信息整合与概括能力；通过探讨“作者为何选择这些事例”，引导学生建立具体细节与抽象主题（成长、感恩）之间的逻辑关联，进行有依据的文本解读。评价与元认知目标：引导学生依据“表达是否清晰、细节是否生动、情感是否真挚”等简易量规，对同伴的“记忆分享”进行互评；在课堂尾声，通过“我本节课最有效的阅读策略是…”等反思性问题，促使学生审视自己的学习过程，优化阅读方法。三、教学重点与难点教学重点：引导学生运用阅读策略理解文本内容，梳理作者回忆的主要事件及其承载的情感，并学习运用相关语言结构表达个人经历。其确立依据源于课程标准对九年级学生语篇理解能力的要求，以及此类记叙性、情感性文本在学业水平考试阅读板块中的常见性。它直接关联“提取信息、理解主旨、作出推断”等核心阅读技能，是本单元语言综合运用的能力基石。教学难点在于两个方面：一是对散文形散神聚特点的把握，即如何将文中看似零散的生活片段（firstday,sportsday,preparingforexams等）有机整合，理解它们共同服务于“成长与感恩”这一主线；二是如何激发学生超越表层的语言学习，进行深度共情与个性化表达。难点成因在于学生抽象思维与情感英语表达能力尚在发展，且对文本背景（毕业情绪）的体验程度不一。突破方向在于设计图表等可视化工具辅助信息整合，并通过创设贴近学生自身经验的情境，搭建从理解文本到表达自我的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含导入歌曲《YearsGoBy》、文本关键词句可视化图表、背景知识补充）；“记忆地图”学习任务单（分层设计）；课堂巩固练习活页。1.2环境布置：将学生座位提前布置为46人异质小组，便于讨论与分享。黑板分区规划：左侧用于罗列阅读策略，中部用于呈现核心语言结构，右侧作为“情感关键词”展示区。2.学生准备2.1预习任务：预习课文，圈出描述过去事件的句子；思考一个自己初中阶段最难忘的瞬间。2.2物品携带：课本、笔记本。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：播放一段轻柔的、关于时光的英文歌曲片段（如《YearsGoBy》），同时课件滚动播放班级学生过往学习活动的照片。“大家听看的同时，心里是不是也泛起了许多画面？是的，转眼三年初中生活即将画上句号。”1.1核心问题提出：“毕业在即，一位学长用文字记录了他的怀念。他记住了哪些事？又带着怎样的心情？今天，就让我们一起走进课文，也走进我们自己的记忆深处。”1.2路径明晰与旧知唤醒：“我们将首先快速浏览，抓住文章大意；然后细细品读，绘制作者的‘记忆地图’；最后，我们也要学着用英语点亮属于自己的那份记忆。上节课我们学了很多关于未来的计划，今天，让我们先温柔地回望一下来路。”第二、新授环节任务一：预测与速读，把握文本基调教师活动：首先，指导学生观察2a部分的图片与标题“IRemember”。我会问道：“Lookatthepictureandthetitle,whatdoyouthinkthispassagemightbeabout?Canyouguesssomekeywords?”听取几名学生的预测后，我会引导他们关注阅读策略：“Goodpredictions!Now,let’sskimthepassagein2minutestocheckourguessesandfindout:Whatisthemainfeelingofthewriter?”我会在巡视中观察学生的阅读速度与方法，适时提醒“Don’treadeveryword,lookfortopicsentencesandrepeatedfeelings.”学生活动：学生根据图片和标题进行快速预测，并用英语说出几个关键词（如school,memories,sad/happy）。随后在规定时间内快速浏览全文，验证预测，并尝试用一两个词概括作者的整体情感（如thankful,nostalgic）。即时评价标准：1.预测是否基于图片和标题信息，且有合理的联想。2.速读时是否采用扫视、跳读等方法，而非逐词翻译。3.对文章主旨的概括是否准确、简洁。形成知识、思维、方法清单：★预测策略：利用标题、图片等非文本信息激活背景知识，预设文章内容，能提高阅读的主动性和针对性。▲略读：快速阅读以获取文章主旨大意，重点关注首尾段及段落首句。★文本初感：本文基调是充满感恩与温情的回忆。任务二：扫读与梳理，绘制“记忆地图”教师活动：提出引导性问题：“Thewriterremembersmanythings.Let’sscanthepassagetofindout:Whatspecificeventsdoeshe/shemention?Underlinethem.”随后，我会分发“记忆地图”任务单，中心为“MyJuniorHighSchoolMemories”，要求各小组合作，将找到的事件（如“thefirstdayofGrade7”、“sportsday”、“learningalanguage”等）分类或按时间顺序填入分支。“Now,workingroups.Putthesememoriesonyourmap.Whichonesareaboutchallenges?Whichareaboutjoy?”我会参与小组讨论，引导他们关注事件细节。学生活动：学生默读课文，扫描并划出具体事件。随后小组协作，将信息整理到“记忆地图”上，并尝试简单分类或讨论事件特点。即时评价标准：1.信息定位是否准确、完整。2.小组分工是否明确，协作是否高效。3.“记忆地图”的呈现是否有条理，能体现事件间的关联。形成知识、思维、方法清单：★扫读策略：带着特定问题寻找细节信息，目光快速移动，定位关键词。★信息结构化：将零散信息用图表（如思维导图）进行可视化梳理，有助于理解篇章结构。★核心回忆事件：包括开学日、体育日、克服困难（如学语言）、为考试努力、毕业分离等，这些是作者情感的载体。任务三：深度品读，解码情感密码教师活动：聚焦关键段落和句子。我会提问：“Whydoesthewriterrememberthesethings?Whatfeelingsarehiddenbehindeachevent?Let’sreadparagraph3carefully.‘Irememberstartingdayone…’Howdidthewriterfeelthenandnow?”引导学生关注形容词和副词。进一步追问：“Andwhatabout‘overingfear’?Whatdoesthistellusaboutgrowth?”通过问题链，引导学生体会从“nervous”到“proud”的情感变化。学生活动：学生精读教师指定的段落，寻找描述情感的词句，并思考事件与情感之间的关联。他们可能会回答：“He/Shefeltnervousatfirstbutnowfeelsproudbecausetheyovercameachallenge.”即时评价标准：1.是否能从具体语句中找出表达情感的词汇。2.是否能合理解释事件为何引发此种情感，即建立“事”与“情”的联系。形成知识、思维、方法清单：★推断策略：结合上下文和个人经验，理解作者未明说的态度和情感。★情感词汇：掌握文中出现的pride,nervous,overe,thankful等情感与态度词汇。★成长主题：记忆不仅是怀念，更是对“克服困难、获得成长”这一过程的认可。作者的情感是复合的，混合着对过去的怀念与对成长的欣慰。任务四：聚焦语言，发现表达锦囊教师活动：引导学生关注文本中表达回忆的典型句式。我会说：“Thewriterissogoodatexpressingmemories.Let’sbee‘languagedetectives’!Findallthesentencesthatstartwith‘Iremember…’.Whatpatterndoyousee?”将学生找出的句子呈现在黑板上，重点标出“remember+doing”结构。并通过对比造句进行强化：“So,totalkaboutpastexperiences,weoftenuse‘rememberdoing’.Forexample,‘Irememberwinningtherace.’Now,trytomakeasentenceaboutyourownmemoryusingthispattern.”学生活动：学生搜索全文中的“Iremember…”句型，观察并归纳语法结构。然后进行模仿造句，与同伴分享。即时评价标准：1.能否准确找出目标句型。2.能否正确归纳出“remember+ving”的用法。3.模仿造句是否语法正确、语义通顺。形成知识、思维、方法清单：★核心语言结构：“remember+doingsth.”用于回忆过去已发生的事情。▲拓展：区分“remembertodo”（记得要去做）与“rememberdoing”（记得做过）。★表达提升：使用此结构能使对过去的描述更地道、更聚焦于经历本身。任务五：联结自我，共创“记忆墙”教师活动：创设输出情境。“Thewriter’smemoriesaremoving.Now,it’sourturn!Let’screatea‘MemoryWall’inourclassroom.Onyour‘memorycard’,pleasewritedownoneofyourmostunforgettablejuniorhighmoments,using‘Iremember…’andtrytoaddafeelingword,justlikethewriterdid.”提供句型支架和情感词汇提示。随后邀请部分学生分享，并鼓励同伴给予积极反馈。学生活动：学生静心思考，撰写自己的“记忆卡片”。写完后，部分学生进行口头分享，将卡片贴在预设的“记忆墙”（黑板一角或海报）上。其他学生认真聆听。即时评价标准：1.句子是否正确运用目标语言结构。2.表达是否包含具体事件和简单的情感描述。3.分享时是否充满信心，倾听者是否表现出尊重。形成知识、思维、方法清单：★个性化输出：将阅读输入转化为个性化的有意义输出，是语言学习的关键环节。▲从模仿到创造：借鉴文本的句式与情感表达方式，描述个人真实经历，实现语言迁移运用。★课堂共同体建设：通过分享共同创造积极的、情感联结的课堂氛围，深化对主题意义的理解。第三、当堂巩固训练本环节设计分层练习，提供即时反馈。基础层（必做）：完成与课文内容相关的细节理解选择题和“用所给动词的适当形式填空（重点考查rememberdoing）”，旨在巩固文本信息与核心语法。综合层（选做）：提供一篇主题类似但内容不同的短文，要求学生运用本节课的阅读策略完成信息匹配题，训练在新情境中迁移运用技能。挑战层（选做）：“Ifyouweretogiveagraduationspeech,whichmemoryfromthetextoryourownlifewouldyouinclude?Why?Write23sentences.”鼓励学生综合运用语言与思维进行微型论证。反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案；综合层与挑战层任务则采取小组内互评分享，教师巡视并抽取典型答案进行全班点评，重点表扬准确运用语言和体现深度思考的表现。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结。“现在，请大家闭上眼睛回顾一下这节课。我们从一个问题开始，经历了怎样的阅读之旅？”鼓励学生口头总结：预测速读抓大意→扫读梳理画地图→精读品析悟情感→聚焦语言学表达→联系自身乐分享。“看，这就是我们解读一篇回忆性文章、并学会表达自己回忆的‘思维路径图’。”随后，布置分层作业：必做作业：熟读课文，完成练习册中针对本课词汇和句型的练习。选做作业：1.完善你的“记忆卡片”，将其扩展成一篇60词左右的短文。2.采访一位好友，了解他/她的一个初中深刻记忆，并记录下来。下节课，我们将利用这些素材，向毕业演讲更进一步。六、作业设计基础性作业：1.朗读课文2e部分三遍，确保发音准确、流畅。2.抄写并翻译文中含有“rememberdoing”结构的三个句子。3.完成练习册SectionB2a2e部分的基础词汇练习题。拓展性作业：假设你是文中作者的朋友，请根据课文内容，写一封简短的英文回信（约80词），信中提及一两个你读后感触最深的事件，并分享一个你自己的类似记忆。探究性/创造性作业：以“TheSoundofMyJuniorHigh”为题，创作一个多媒体小项目。你可以制作一个简短的PPT或海报，用图片、关键词和英文句子（必须使用本节课的目标语言）来代表你初中生活的几种“声音”（如笑声、读书声、加油声等），并为之配上简短的英文解说词。七、本节知识清单及拓展★1.核心阅读策略：预测、略读、扫读、推断。这是处理记叙性文本，尤其是散文类文本的常用策略组合。预测激活图式；略读把握全局；扫读定位细节；推断深化理解。★2.文本主旨与情感：本文是一篇对初中生活充满感恩与怀念的回忆性散文。作者通过对多个典型生活片段的回忆，表达了对过往时光的珍惜、对成长的感悟以及对师友的感激之情。★3.记忆事件梳理：关键事件链包括：firstdayofGrade7(nervous)→sportsday(proud/teamwork)→overingthefearofaforeignlanguage→preparingforexams→lookingforwardtoseniorhigh→sadnessofseparation。这些事件由情感主线串联。▲4.散文“形散神聚”特点：文章看似回忆了不同时间、不同方面的零散事件，但所有事件都共同服务于“回顾成长、表达感恩”这一核心主题（“神”），这是阅读时需把握的关键。★5.核心语言结构：remember+ving：用于回忆或记得过去做过某事。例：IrememberlosingmyschoolbaginGrade8.教学提示：务必与“remembertodo”（记住要去做某事，未发生）进行对比练习。★6.重点情感词汇：pride(n.)自豪；overe(v.)克服；separate(v.)分开；thankful(adj.)感激的。掌握这些词能提升情感描述的准确性。★7.成长主题的体现：文本中的“克服恐惧”、“为考试拼搏”等事件，都implicit地展现了作者从青涩到成熟、从畏惧到勇敢的成长过程。这是理解文章深意的要点。▲8.人称与物主代词复习：文中出现了we,ours等代词，指代作者与同学这个集体。复习代词的一致性能避免写作错误。★9.从阅读到表达的迁移路径：理解作者如何用具体事例承载情感→学习其使用的句式结构→联系个人经历选择典型事件→运用所学进行个性化、有情感的表达。▲10.毕业季常见情感表达拓展：除了happy/sad，还可学习：bittersweet(苦乐参半的)，nostalgic(怀旧的)，grateful(感激的)，hopeful(充满希望的)。鼓励学生在表达中使用更丰富的词汇。八、教学反思假设本课已实施完毕，反思将围绕以下几个方面展开：（一）教学目标达成度分析：从“记忆地图”的完成情况和“记忆墙”分享环节来看，大部分学生能够梳理出文章主要事件并模仿目标句型进行表达，知识目标与能力目标基本达成。情感目标方面，课堂氛围投入，学生在分享时神情真挚，表明对主题产生了共鸣。然而，通过观察和个别提问发现，部分学生在解释“为何此事令人难忘”时，思维仍停留在表面，未能深入建立事件与深层成长意义（如毅力、友谊的价值）的关联，这表明学科思维目标的深度达成需在后续课程中持续强化。（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：歌曲与照片的组合迅速营造了氛围，核心问题提出明确，有效激发了学生的阅读动机。“大家心里是不是也泛起了许多画面？”这句设问很好地联结了学生个人经验。2.新授环节：任务链设计整体流畅，从整体到局部再到应用，符合认知规律。任务二（绘制记忆地图）的协作学习效果显著，小组间互有启发。但任务三（深度品读）的时间稍显仓促，部分小组讨论未能充分展开，对于情感密码的“解码”更多依赖于教师引导和个别优生回答，未能让所有层次的学生都经历充分的思考挣扎。下次可考虑为不同层次的小组提供差异化的引导性问题卡片。3.巩固与小结环