牛津上海版小学英语三年级上册 Module 4 My family Unit 2 How many people 教学设计

牛津上海版小学英语三年级上册Module4MyfamilyUnit2Howmanypeople?教学设计一、教学内容分析many...?many...are的“家庭与家庭生活”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（34年级）学段的要求，教学需聚焦于学生在贴近生活的语境中，发展基本的听、说、读、看技能，初步形成用英语进行简单日常交流的能力。本单元的核心功能是“询问与表述家庭构成”。从知识技能图谱看，学生需掌握关于家庭成员的核心词汇（people,father,mother,brother,sister,me），并熟练运用“Howmany...?”句型结构询问数量及作相应回答。此句型是英语中询问数量的基础框架，对后续学习“Howmany...arethere?”等扩展句型具有承上启下的枢纽作用。过程方法上，本课强调在模拟的真实交际情境中，通过听音辨识、看图说话、角色扮演等活动，引导学生体验“接触理解—模仿内化—交际应用”的语言学习路径。在素养价值渗透层面，教学内容不仅是语言工具的习得，更是情感与文化教育的载体。通过对家庭成员的讨论，自然融入亲情观念与家庭责任感；在对比中英文家庭称谓差异时，初步渗透文化差异意识，培养学生的跨文化认知敏感性。is...many...?学生处于具体形象思维阶段，对游戏、歌曲、画面反应积极，但注意力持久性有限。他们已具备Module3中关于数字（110）的知识储备，并能用“Thisis...”简单介绍人物，这为本课学习“Howmany...?”的问答奠定了良好基础。然而，潜在障碍可能在于：“people”作为集体名词的复数概念理解；在真实情境中综合运用句型与词汇进行连贯表述的信心与能力不足。为动态把握学情，教学将设计多层次的前测与参与式任务，例如通过快速闪现家庭成员图片观察学生认读反应，在小组调查活动中巡视倾听，即时捕捉发音、句型运用中的共性错误与个体差异。基于此，教学调适策略包括：为听觉型学习者提供丰富的音视频输入；为视觉型学习者提供图文并茂的单词卡与情境图；为内向或基础薄弱的学生搭建“句型的句子”，提供替换练习的模板，鼓励其从小成功中建立自信；为学有余力者设计“添加情感形容词描述家人”的拓展挑战。二、教学目标three...mother...”主题语境中，正确听、说、认读核心词汇people,father,mother,brother,sister,me；理解并初步运用“Howmanypeople?”询问家庭人口数量，能用“One,two,three...Six.”等数字进行回答，并尝试用“Myfather,mymother...”逐一列举成员，建构起“询问数量—回答数量—列举项目”的层次化表达结构。  能力目标：学生能够通过观察图片、聆听对话，获取关于家庭构成的关键信息；能够在教师创设的模拟情境或基于自身家庭照片，与同伴进行关于家庭人口的简单问答交流，发展初步的信息沟通过程和口头表达能力。  情感态度与价值观目标：在学习和讨论家庭话题的过程中，激发学生对家庭的热爱之情，愿意主动用所学英语介绍家人，增进亲子沟通。在小组调查活动中，能认真倾听同伴的介绍，并给予积极的回应（如：“Cool!”、“Abigfamily!”），培养尊重与友爱的品质。  学科思维目标：重点发展学生的分类与归纳思维。引导其对家庭成员词汇进行观察（如发现brother,sister,father,mother都含有“er”），尝试初步的词汇规律归纳；在回答“Howmanypeople?”时，经历“点数—报总数”的逻辑过程，培养数理逻辑思维在语言中的应用。  评价与元认知目标：引导学生通过“听音跟读模仿”活动，关注自身语音语调的准确性，并依据教师提供的示范进行自我校正。在小组展示后，能依据“声音是否响亮”、“句型是否正确”等简易标准，对同伴的表现进行鼓励性评价。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型的理解与初步运用，即“Howmanypeople?”及其数字回答。确立依据在于，该句型是《课程标准》一级语言技能中“能在具体语境中询问数量”要求的具体体现，是构成本单元乃至后续相关话题交际功能的核心语言支架。其掌握程度直接关系到学生能否在本单元真实情境中完成基本的交流任务。  教学难点：难点之一是“people”一词作为复数概念的感知与正确使用。学生易受中文“人”的单复数同形影响，在回答时出现“Howmanypeople?Sixpeople.”这种虽可理解但不够地道的冗余，或与“person”混淆。难点之二是将分散的词汇（家庭成员词、数字）与核心句型在真实或模拟的真实情境中进行综合、灵活的应用。预设依据源于学情分析：三年级学生的语言整合能力和交际自信尚在发展中，从机械操练到意义表达存在跨度。突破方向在于，通过大量有意义的听觉输入和情境化操练，强化“Howmanypeople?”作为固定意群的感知，并在输出环节提供清晰的语言框架支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲动画、情境图片、单词闪卡、互动游戏）；家庭成员单词卡及图片；Pointandsay任务挂图；录制本课核心句型的情景短音频。1.2学习材料：分层课堂练习单；家庭调查采访任务单（含句型提示）。2.学生准备2.1物品准备：自己的家庭照片或绘制的家庭图画。2.2预习任务：听读Module4Unit2的单词，尝试用中文或已知英语向家人介绍照片中的成员。3.环境布置3.1座位安排：课堂主要环节为秧田式，便于观看和听讲；小组活动时，四人小组围坐，便于交流与合作。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：师生共唱歌曲“TenLittleIndians”。唱完后，教师用兴奋的语气说：“Wow!Wecancountfromonetotensowell!Now,let’susethesenumberstotalkaboutsomethingveryspecialtous.”随即，教师展示一张模糊处理过的自己家庭大合照局部，并提问：“Look!Thisisapictureofmyfamily.Canyouguess,howmanypeopleareinmyfamily?”2.核心问题提出与路径明晰：学生猜测后，教师清晰揭示本课核心任务：“Today,wearegoingtolearnhowtoaskaboutthenumberoffamilymembersinEnglish,andintroducethem.Ourkeyquestionis:‘Howmanypeople?’Let’sfirstlearnthewordsforfamily,thenlearnhowtoaskandanswer,andfinally,youcanintroduceyourownfamilyphototofriends!”接着，指向黑板上的课题“Myfamily”和“Howmanypeople?”。第二、新授环节任务一：家庭成员词汇的音、义、形初步建构教师活动：教师播放一段伴有温馨音乐的动画，展示一个家庭（包括父亲、母亲、哥哥、姐姐和宝宝）一天生活的片段。动画暂停在全家福画面。教师指着画面中的人物，用清晰、稍慢的语速说：“Thisisafamily.Look,thisisthefather.Thisisthemother.Theyhaveasonandadaughter.Thesonisthebrother.Thedaughteristhesister.Andthebabyis‘me’!”在介绍每个单词时，点击屏幕，对应单词（father,mother,brother,sister,me）和图片同步放大呈现。随后，教师进行“Listenandpoint”活动，发出指令如：“Pointto‘mother’.”对发音进行重点指导，特别是“th”和“er”的发音。学生活动：学生观看动画，整体感知情境。跟随教师的指引，关注具体人物及其对应单词。听音指图，完成教师的指令，初步建立单词音与义的联系。尝试模仿跟读新单词。即时评价标准：1.听指令时，指认图片是否准确迅速。2.跟读单词时，口型是否到位，特别是“father”中的“th”发音。3.注意力是否持续集中在动画和教师指引上。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇（音义形）：father,mother,brother,sister,me。需通过多感官（看动画、听发音、指图片、跟读）输入，强化记忆。教学提示：可将brother和sister对比教学，强调分别是“兄弟”和“姐妹”。▲集体名词感知：people。在此环节作为背景词出现，教师可说“Theyarepeople.Theyareafamily.”让学生先感知其发音和“人们”的含义。分类观察引导：引导学生观察发现brother,sister,father,mother词尾都包含“er”音，进行初步的语音归类，培养语音意识。任务二：在问答句型中巩固词汇与引入核心结构教师活动：教师利用单词卡和学生的现场反应进行互动。首先快速闪现单词卡，进行“Quickresponse”游戏。然后，教师拿起“father”和“mother”的卡片，问：“Howmanypeople?Fatherandmother.”并引导学生回答：“Two.”接着，增加“brother”的卡片，再问：“Now,father,motherandbrother.Howmanypeople?”引导学生答：“Three.”教师用夸张的肢体语言和板书（Howmanypeople?→数字）强化这一问答模式。接着，教师示范完整回答：“Three.Myfather,mymotherandmybrother.”学生活动：参与快速反应游戏，大声读出看到的单词。观察教师的演示，理解“Howmanypeople?”是用来询问总人数的。尝试跟着教师一起数卡片并回答数字。在教师示范后，模仿说完整的回答句型。即时评价标准：1.在游戏中，单词认读的准确率和速度。2.是否能理解“Howmanypeople?”的问句意图并尝试用数字回应。3.模仿完整回答时，语音语调的模仿度和勇气。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：“Howmanypeople?”(询问数量)及其数字回答。这是本课的“骨架”。教学提示：此环节侧重理解与机械跟读，不必急于要求所有学生独立提问。father/mother...放入“Myfather/mother...”的列举结构中练习，为后续输出做准备。点数逻辑训练：通过数卡片上的人数，将数学中的“点数”技能与语言回答结合，体现学科联系。任务三：基于教材插图的听说综合技能训练教师活动：教师引导学生打开课本，观察“Listenandsay”部分的插图。提问：“Whoareinthepicture?Let’slisten.”播放课文录音两遍。第一遍，要求学生静听，手指对应人物。第二遍，听后提问：“HowmanypeopleinAlice’sfamily?Whoarethey?”教师根据学生回答，在黑板上贴出Alice一家的人物图片，并在下方板书核心句：“Howmanypeople?Four.Myfather,mymother,mybrotherandme.”随后，教师带领学生进行分角色朗读、集体朗读，重点模仿录音中的语音语调。学生活动：观察课本插图，预测对话内容。仔细聆听录音，完成听音指认任务。回答教师关于对话细节的提问。积极参与朗读活动，努力模仿地道发音和句子的节奏感。即时评价标准：1.听录音时，是否做到“手到、眼到、心到”。2.回答细节问题的准确性。3.跟读时的语音语调模仿意识，是否敢于大声朗读。形成知识、思维、方法清单：★文本范例学习：通过标准录音和课本插图，为学生提供地道的语言输入和情境范例。这是从教师引导转向规范文本学习的关键一步。★完整对话输出模型：板书呈现了从问句到列举式答句的完整模型，为学生自主表达提供了“脚手架”。听力微技能：训练学生从连贯语流中捕捉关键信息（数量、人物关系）的能力。任务四：情境迁移与初步交际应用教师活动：教师展示多张不同家庭组合的图片（如：只有父母和孩子的核心家庭；有祖父母的三代同堂家庭；双胞胎家庭等）。首先，教师与一名学生示范：教师指着一幅图问：“Howmanypeople?”学生答数字。教师鼓励：“Good!Now,canyousaywhotheyare?”并引导学生尝试列举。然后，组织Pairwork。发放任务单，上面有23个不同的家庭图片，要求同桌两人一组，选择一幅图进行问答练习。教师巡视指导，特别关注基础薄弱的学生，提供语言支持。学生活动：观看不同家庭图片，拓展认知。观察师生示范，理解活动要求。与同桌结对，选择图片进行角色扮演式的问答练习。能力强的学生可以尝试模仿课文进行完整介绍。即时评价标准：1.问答互动中，句型使用是否基本正确。2.合作时，双方是否都能得到练习机会。3.在遇到困难时，是否会主动向老师或同伴寻求帮助。形成知识、思维、方法清单：★句型巩固应用：在接近真实（图片情境）的交际中反复操练核心问答，促进语言内化。▲词汇灵活应用：面对不同图片，需要灵活调用所学家庭成员词汇，锻炼思维的敏捷性。合作学习策略：在Pairwork中学习如何轮流发言、相互倾听与纠正，培养基本的交际礼仪和合作能力。任务五：个性化表达与创造性输出mother...布：“Now,it’syourshowtime!Pleasetakeoutyourfamilyphotoordrawing.”邀请23位志愿者上台，利用实物投影展示自己的家庭照片。教师先作为采访者提问志愿者：“Hello,(学生名).Howmanypeople?”引导学生回答后，进一步问：“Whoarethey?”并鼓励学生指着照片介绍：“Myfather,mymother...”教师及时给予积极、具体的评价，如：“Ahappyfamily!Iloveyourmother’ssmile.”然后，鼓励同桌之间互相介绍自己的家庭照片。学生活动：拿出准备好的家庭照片，积极参与活动。上台的学生在教师引导下介绍自己的家庭。台下学生认真倾听同伴的介绍，并尝试给予掌声或简单的英文回应（如：“Nice!”）。随后与同桌进行互相介绍。即时评价标准：1.介绍时是否充满自信，声音清晰。2.语言表达是否基本达意，核心词汇和句型运用是否正确。3.作为听众，是否表现出尊重和兴趣。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将本节课所学（词汇、句型）与个人真实生活（家庭照片）相结合，完成有意义的个性化表达，实现语言学习的最终目的——交流。★情感价值观融入：在展示与介绍中，自然流露对家庭的情感，实现学科育人。交际策略初探：学习在真实交流中借助实物（照片）、手势（指认）等非语言手段辅助表达。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生根据自身情况至少完成前两层。基础层（全体必做）：“Matchandsay”练习。任务单左侧为数字（3,4,5等），右侧为剪影式的不同家庭组合图。学生需要连线匹配，并尝试说出如：“Three.Myfather,mymotherandme.”综合层（鼓励完成）：“Lookandplete”情境填空。提供一段小对话的图片和部分文字，如：A:Howmany______?B:______.My______,my______andmy______.学生需根据图片信息补全对话。挑战层（学有余力选做）：“Classsurvey”启动。学生在班级内自由走动，用“Hello.Howmanypeople?”采访23位同学，在表格中记录同学的名字和其家庭人口数，课后可简单统计。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或同桌互批。综合层练习由教师抽取样本进行讲评，重点分析常见错误。挑战层活动，教师邀请几位学生分享采访结果，并给予肯定。第四、课堂小结mother...起回顾：“今天我们学会了什么？”鼓励学生用中文或简单英文说出：问家里有几个人（Howmanypeople?）、数数回答、介绍家人（father,mother...）。教师利用板书，和学生一起梳理出“问人数—答人数—说成员”的逻辑线。随后进行元认知引导：“你觉得今天哪个活动最有意思？你是怎么记住‘brother’这个单词的？”听取一两个学生的简单分享。最后布置分层作业：1.必做：听读课文录音至少三遍，并模仿语音；画一幅自己的家庭图，并在旁边写上英文介绍（至少用上“Howmanypeople?”和列举两个家人）。2.选做：尝试用所学句型采访一位家人（如叔叔、阿姨家的人口）；或者为你的家庭图上的每位成员添加一个你能想到的形容词（如：mytallfather）。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听读课本Module4Unit2“Listenandsay”部分至少5遍，努力模仿录音中的语音语调。家长签字。2.图文配对：在练习本上画出你的家庭简笔画，并为每位成员标注英文单词（father,mother等）。拓展性作业：3.小小采访员：用“Howmanypeople?”的句型，采访你的爸爸或妈妈，了解他们小时候的家庭有几位成员，并试着用英文数字记录下来。______...制作一张“MyFamily”英文小卡片，贴上照片或画图，并写上句子：“______people.My______,my______...”探究性/创造性作业：5.家庭树（FamilyTree）初探：在家长帮助下，尝试画一个简单的家庭树，看看你能用学过的或新查到的单词，标出多少位家庭成员（如：grandfather,aunt等）。6.英文家庭故事配音：找一张最喜欢的家庭合影，尝试用今天学的句子，为这张照片编一段简单的英文介绍（23句），并录下来。七、本节知识清单及拓展★核心句型：1.询问家庭人口：“Howmanypeople?”这是本课最重要的交际用语。注意“people”在这里是复数概念，问的是总人数。课堂提示：读这个句子时，可以用手势比划一个“多少”的动作，帮助理解。2.数字回答：直接用数字回答，如：“Four.”“Six.”课堂提示：回答时要清晰、自信，联系之前学过的数字。3.列举家庭成员：“Myfather,mymother,mybrotherandme.”这是介绍家人的基本句式。注意在列举最后两人之间用“and”连接。课堂提示：“me”是指自己，不要和“I”混淆，在这里是作为被介绍的对象。★核心词汇：4.people/ˈpiːpl/：人们，是复数名词。本课特指“家庭成员们”。课堂提示：这个词发音时，注意“peeple”两个音节。5.father/ˈfɑːðə(r)/：父亲，爸爸。同义词：dad。课堂提示：注意“th”的发音，舌尖轻触上齿。6.mother/ˈmʌðə(r)/：母亲，妈妈。同义词：mum。课堂提示：和father一样，注意“th”的发音。7.brother/ˈbrʌðə(r)/：兄弟（指哥哥或弟弟）。课堂提示：可以拆分为“brother”来记忆发音。8.sister/ˈsɪstə(r)/：姐妹（指姐姐或妹妹）。课堂提示：和brother对比记忆，两者词尾都是“ter”。9.me/miː/：我（宾格）。在这里用于介绍自己，如“…andme”。课堂提示：区分“I”和“me”的用法，“I”做主语（Ilove…），“me”做宾语或表语（Loveme.It‘sme.）。▲拓展与注意：10.文化点滴：在英语中，通常不区分哥哥/弟弟，姐姐/妹妹，都用brother和sister。如果需要区分，则说“elderbrother/sister”（哥哥/姐姐）或“youngerbrother/sister”（弟弟/妹妹）。11.语法提示：“Howmany”后面跟可数名词的复数形式，如people,books,apples等。这是英语中询问数量的固定搭配，可以初步感知。12.易错点提醒：回答“Howmanypeople?”时，通常只说数字，不必再说“people”。例如，说“Four.”而不是“Fourpeople.”（后者语法正确，但在日常简短回答中不常用）。13.交际策略：当你想不起某个单词时，可以用手指着照片或图片说“Thisismy…”或者用“andthisone…”来代替，保持交流的流畅。14.语音归纳：观察father,mother,brother,sister这四个词，你会发现它们都以“ther”或“ter”结尾，发音有规律。这有助于你记忆单词的发音和拼写。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末的“个性化表达”环节观察，约80%的学生能使用“Howmanypeople?”进行提问，并能用数字和“My…”结构进行简单介绍，说明核心句型已初步建立。学生在展示家庭照片时表现出的积极性和情感投入，也印证了情感目标的实现。然而，在“people”复数概念的隐性理解上，以及部分学生（特别是内向者）在脱离支持框架后的流利度上，仍需后续课时持续强化。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的歌曲与猜图迅速抓住了学生注意力，成功建立了新旧知识联系。“任务一”到“任务五”的设计，基本遵循了从感知、理解、操练到应用的认知阶梯。其中，“任务四（情境迁移）”的Pairwork学生参与度最高，因为图片情境提供了明确支持又具有一定选择空间。但“任务三（课文听说）”部分，部分学生在跟读时略显被动，思考：是否可以在听前增加更具引导性的预测问题，或在听后设计一个“给对话配音”的趣味活动来提升参与感？  （三）学生表现深度剖析：课堂中明显观察到学生的差异性。学生A（基础好、外向）在各个环节都充当了“示范者”角色，并在挑战层作业中表现出浓厚